在高校创业教育课程中开展体验式教学模式的探索
郭志平 丁艳峰
[摘 要]浙江海洋大学创业教育课程以KAB和SYB创业教育为基础，积极探索创业教育课程教学新模式，教学环节中不断增加案例分析、头脑风暴、讨论、角色扮演、游戏、项目实践等方法，注重实践性教学环节，形成了体验式创业教育模式。通过体验式教学模式让学生主动介入教学活动，提升了创业教育的实效性和实践性。
[关键词]创业教育；体验式；模式；主动
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0050-02
创业教育旨在解决高等教育与经济社会发展的良好适应性，培养和造就新时代国家社会发展所急需的创新创业型人才。创业教育被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”，加强创业教育已经成为世界现代高等教育发展和改革的新趋势。教育部2014年底印发的《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中要求各地各高校将创新创业教育作为推进高等教育综合改革的重要抓手，全面推进创新创业教育和自主创业工作。因此，积极探索创新创业教育的研究与实践，完善创业教育的课程教学体系成为当代高等教育内涵发展的重要方向之一。
浙江海洋大学在对现有创业教育教学模式上进行分析研究的基础上，认为创业教育的主体是学生，教育的重点在于挖掘学生的创业潜质和培养创新创业能力，教学方法应注重实践性、参与性与互动性，创业教育重在培养创业精神与培育创业理念，是一门重实效性的课程。而体验式创业教育教学模式，能将原来课堂以教师为主体转移到以学生为主体，教师利用课堂教学，引导学生主动学习，把学习的时空从课堂向课外不断拓展与延伸，积极调动学生学习的主动性和参与性，从而达到较好的效果。
一、在创业教育课程中采用体验式教学的价值分析
（一）体验式教学符合创业教育授课对象的特点
高校创业教育的授课对象都是成年人。成年人学习喜欢自我导向而非以讲授为中心的学习方式。有创业意愿的学生，对学习有自己的见解，能将自身的经历与所学的新知识相结合，喜欢反馈学习心得和与人交流，授课群体学习目的更加明确，更具功利性，追求学以致用、立竿见影的功效。体验式教学是让授课对象通过主动介入教学环节的授课方式，帮助授课对象通过接触一些在创业过程中将会遇到的问题和困难来进行学习。因此体验式教学符合创业教育授课对象的特点，是适应该门课程的教学方式。
（二）体验式教学有利于培养学生的自主学习能力
现代学习观提倡引导学生参与课堂教学，打破传统的“灌输填鸭式”教学模式。体验式教学模式重在引导学生参与课程教学，将传统课堂以教师为主体转变为以学生为主体，引导学生自主地去获取知识，通过对知识的理解和构建，发挥能动性、主体性和独立性。体验式教学以互动为主，教师与学生的互动，学生之间的互动，愉悦的体验式教学环境，能使学生产生良好的情感和愉快的心情，从而激发他们学习的乐趣与热情，实现“在学中乐和在乐中学”，有利于提高学生的自主学习能力和学习效率。
二、体验式创业教育课程设计
（一）体验式创业教育课程设计原则
浙江海洋大学在体验式创业教育教学环节设计中遵循了“四化”原则。一是目标明确化，通过体验式教学使学生能真正感受创业环境，认识创业活动，同时激发创新创业意识和精神，积累创业经验，提升创业实践与管理水平。二是内容真实化，在授课过程中学生通过接触创业过程中遇到的困难和问题，帮助其掌握创业过程中项目选择、商业模式、市场分析、营销策略、企业构建、日常管理等相关知识。三是角色互换化，让学生在学习过程中能体验不同领域、不同环境、不同类型、不同环节的角色互换体验。四是教学方式活动化，体验式教学方式要突破传统课堂以教师为主的教学模式，根据授课内容不同采用不同的教学方法，提升学生的参与度，在参与体验中学习相关知识。
（二）体验式创业教育课程教学方式设计
浙江海洋大学根据体验式创业教育教学的基本原则，以KAB和SYB创业教育为基础，在教学环节中采用了视觉教具、案例分析、头脑风暴、讨论、角色扮演、游戏、项目实践等方法，让学生在活动中体验，取得了较好的教学效果。
1.视觉教具法
好的视觉教具有利于吸引学生的注意力，突出重点。视觉教具可以是现存或者学生能直接看到的任何物体，只要能帮助授课教师有效传递授课知识即可，一般可以包括：多媒体等现代教学用具、移动白板、彩色卡片纸或活动挂纸、各类实物或模型、视频与音频。比如在讲授4P销售理论时，讲师一般直接用随时携带的手机或者钱包等实物进行讨论分析，使课堂教学变得更加生动。
2.案例分析法
案例分析法一般用来向学生分析如何解决在创业（创办企业）过程中遇到的问题，并对案例进行分析和诊断。在案例分析过程中可以将小组讨论与头脑风暴法相结合，从而有利于培养学生分析问题、阐述观点、据理力争以及理论联系实际的能力。案例分析法将原本单向的教学变成多向，为学生提供了一个相互交流想法，思想碰撞的机会，找出解决创业过程中可能会遇到的困难的办法。
3.游戏法
在创业课程中，通过选择合适的商业模拟游戏，在课堂中给学生提供经营一家企业的“实际”经验，让学生做出各种决定和应对这些决定带来的后果，增加了学生对创业的体验感。浙江海洋大学在创业教育课程教学中采用了“沙漠掘金”游戏。透过这一体验式游戏，学生发现团队目标设定的重要性，发现资源使用不当将给公司带来的极大影响甚至破坏，同时教师也告诉学生作为领导者做好公司的管理、销售及团队之间沟通的重要性，这些原本单调的知识点通过游戏让学生得到切身的体会。
4.项目实践法
项目实践法就是尽可能创造条件使学生进行实战训练，增加实践能力。浙江海洋大学在KAB和SYB创业课程中，增加了外出参观考察活动，要求撰写与分享调研报告；增加销售实践活动，要求学生根据4P销售理论制订营销方案，进行销售实践，撰写与分享销售实践体验。通过这些项目实践让学生在真实的环境中锻炼解决问题的思维和能力，并与同学、社会人员建立并保持良好的沟通与联系。
三、体验式创业教育教学模式的实施保障
（一）优化教学条件，健全体验式创业教育教学的制度保障
体验式创业教育教学需要给学生提供一个真实的创业体验，从而对授课场地、人数提出了一定的标准，要求学生人数在30人左右，根据SYB创业课程的要求，场地至少为6米×8米规格，能容纳U字形的桌椅摆放且桌椅可以移动，同时需准备一定数量的视觉教具和教辅材料。但在现有财政制度与体制下，学校的经费支持、场地支持相对有限，需要高校在管理体制、财务制度上给予全力保障，成立专门的创业教育机构进行场地、设备、人员之间的协调，设置专项经费，在日常运行、师资培训、创业培训、课程开发、教材编写、项目实践、对外交流等方面增加投入度，为体验式创业教育教学的有序开展提供后勤保障。
（二）提升师资队伍，充实体验式创业教育教学的智力保障
教师善于创业教育的计划制订，教材编写，课程开发，政策分析，善于创业理论灌输，为大学生创业打好理论基础，却缺乏真正实践的引领。而体验式创业教育教学需打破传统的教学模式，重点不在抽象的理论阐述，而是要根据创业实际情况设计情境问题，引导学生分析问题和解决问题。这就要求教师不仅需要有充实的创业理论基础和较高的创业实践技能，还要求教师必须与企业保持高度的联系，甚至自身就有一定的创业经历。同时，要大力的引进优秀企业家作为创业导师，充实体验式创业教育教学师资队伍力量，为体验式创业教育教学提供智力保障。
（三）拓展校区合作，搭建体验式创业教育教学的实践保障
创业教育必须与创业实践相结合。企业有项目，有实践平台，能够为学生提供实践的机会。通过拓展校企合作，不仅能充实体验式创业教育的师资队伍，更能为有意愿创业的学生提供实践平台，提供场地支持、项目支持和管理经验支持等，将创业理论与创业实践相结合。体验式创业教育教学最主要的特点是引导学生在真实的创业环境和创业行为中学习与成长。近年来，我校与舟山、宁波、杭州的创业园和新兴企业建立了大学生创业实践基地，每学期选派明确创业计划的学生参与创业实习与实践。这些学生回到学校后，就像一批创业与创新的种子，经过优化之后，把各地最新的创业文化、技术、商业模式以及梦想带回学校，形成了一个非常活跃的创新部落，期间不断有新的思想碰撞，相互激发，有一部分人很快就进入学校的创业孵化园进行创业实践，并不断发展壮大。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑本军，楼伟琳.高校大学生创业教育体系建设探讨[J].学校党建与思想教育，2010（6）.
[2] 教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知. http：//www.gov.cn/xinwen/2014-12/10/.
[3] 赵伟，郑晓瑾，等.创业培训讲师手册[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2014.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]浙江海洋大学创业教育课程以KAB和SYB创业教育为基础，积极探索创业教育课程教学新模式，教学环节中不断增加案例分析、头脑风暴、讨论、角色扮演、游戏、项目实践等方法，注重实践性教学环节，形成了体验式创业教育模式。通过体验式教学模式让学生主动介入教学活动，提升了创业教育的实效性和实践性。
[关键词]创业教育；体验式；模式；主动
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0050-02
创业教育旨在解决高等教育与经济社会发展的良好适应性，培养和造就新时代国家社会发展所急需的创新创业型人才。创业教育被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”，加强创业教育已经成为世界现代高等教育发展和改革的新趋势。教育部2014年底印发的《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中要求各地各高校将创新创业教育作为推进高等教育综合改革的重要抓手，全面推进创新创业教育和自主创业工作。因此，积极探索创新创业教育的研究与实践，完善创业教育的课程教学体系成为当代高等教育内涵发展的重要方向之一。
浙江海洋大学在对现有创业教育教学模式上进行分析研究的基础上，认为创业教育的主体是学生，教育的重点在于挖掘学生的创业潜质和培养创新创业能力，教学方法应注重实践性、参与性与互动性，创业教育重在培养创业精神与培育创业理念，是一门重实效性的课程。而体验式创业教育教学模式，能将原来课堂以教师为主体转移到以学生为主体，教师利用课堂教学，引导学生主动学习，把学习的时空从课堂向课外不断拓展与延伸，积极调动学生学习的主动性和参与性，从而达到较好的效果。
一、在创业教育课程中采用体验式教学的价值分析
（一）体验式教学符合创业教育授课对象的特点
高校创业教育的授课对象都是成年人。成年人学习喜欢自我导向而非以讲授为中心的学习方式。有创业意愿的学生，对学习有自己的见解，能将自身的经历与所学的新知识相结合，喜欢反馈学习心得和与人交流，授课群体学习目的更加明确，更具功利性，追求学以致用、立竿见影的功效。体验式教学是让授课对象通过主动介入教学环节的授课方式，帮助授课对象通过接触一些在创业过程中将会遇到的问题和困难来进行学习。因此体验式教学符合创业教育授课对象的特点，是适应该门课程的教学方式。
（二）体验式教学有利于培养学生的自主学习能力
现代学习观提倡引导学生参与课堂教学，打破传统的“灌输填鸭式”教学模式。体验式教学模式重在引导学生参与课程教学，将传统课堂以教师为主体转变为以学生为主体，引导学生自主地去获取知识，通过对知识的理解和构建，发挥能动性、主体性和独立性。体验式教学以互动为主，教师与学生的互动，学生之间的互动，愉悦的体验式教学环境，能使学生产生良好的情感和愉快的心情，从而激发他们学习的乐趣与热情，实现“在学中乐和在乐中学”，有利于提高学生的自主学习能力和学习效率。
二、体验式创业教育课程设计
（一）体验式创业教育课程设计原则
浙江海洋大学在体验式创业教育教学环节设计中遵循了“四化”原则。一是目标明确化，通过体验式教学使学生能真正感受创业环境，认识创业活动，同时激发创新创业意识和精神，积累创业经验，提升创业实践与管理水平。二是内容真实化，在授课过程中学生通过接触创业过程中遇到的困难和问题，帮助其掌握创业过程中项目选择、商业模式、市场分析、营销策略、企业构建、日常管理等相关知识。三是角色互换化，让学生在学习过程中能体验不同领域、不同环境、不同类型、不同环节的角色互换体验。四是教学方式活动化，体验式教学方式要突破传统课堂以教师为主的教学模式，根据授课内容不同采用不同的教学方法，提升学生的参与度，在参与体验中学习相关知识。
（二）体验式创业教育课程教学方式设计
浙江海洋大学根据体验式创业教育教学的基本原则，以KAB和SYB创业教育为基础，在教学环节中采用了视觉教具、案例分析、头脑风暴、讨论、角色扮演、游戏、项目实践等方法，让学生在活动中体验，取得了较好的教学效果。
1.视觉教具法
好的视觉教具有利于吸引学生的注意力，突出重点。视觉教具可以是现存或者学生能直接看到的任何物体，只要能帮助授课教师有效传递授课知识即可，一般可以包括：多媒体等现代教学用具、移动白板、彩色卡片纸或活动挂纸、各类实物或模型、视频与音频。比如在讲授4P销售理论时，讲师一般直接用随时携带的手机或者钱包等实物进行讨论分析，使课堂教学变得更加生动。
2.案例分析法
案例分析法一般用来向学生分析如何解决在创业（创办企业）过程中遇到的问题，并对案例进行分析和诊断。在案例分析过程中可以将小组讨论与头脑风暴法相结合，从而有利于培养学生分析问题、阐述观点、据理力争以及理论联系实际的能力。案例分析法将原本单向的教学变成多向，为学生提供了一个相互交流想法，思想碰撞的机会，找出解决创业过程中可能会遇到的困难的办法。
3.游戏法
在创业课程中，通过选择合适的商业模拟游戏，在课堂中给学生提供经营一家企业的“实际”经验，让学生做出各种决定和应对这些决定带来的后果，增加了学生对创业的体验感。浙江海洋大学在创业教育课程教学中采用了“沙漠掘金”游戏。透过这一体验式游戏，学生发现团队目标设定的重要性，发现资源使用不当将给公司带来的极大影响甚至破坏，同时教师也告诉学生作为领导者做好公司的管理、销售及团队之间沟通的重要性，这些原本单调的知识点通过游戏让学生得到切身的体会。
4.项目实践法
项目实践法就是尽可能创造条件使学生进行实战训练，增加实践能力。浙江海洋大学在KAB和SYB创业课程中，增加了外出参观考察活动，要求撰写与分享调研报告；增加销售实践活动，要求学生根据4P销售理论制订营销方案，进行销售实践，撰写与分享销售实践体验。通过这些项目实践让学生在真实的环境中锻炼解决问题的思维和能力，并与同学、社会人员建立并保持良好的沟通与联系。
三、体验式创业教育教学模式的实施保障
（一）优化教学条件，健全体验式创业教育教学的制度保障
体验式创业教育教学需要给学生提供一个真实的创业体验，从而对授课场地、人数提出了一定的标准，要求学生人数在30人左右，根据SYB创业课程的要求，场地至少为6米×8米规格，能容纳U字形的桌椅摆放且桌椅可以移动，同时需准备一定数量的视觉教具和教辅材料。但在现有财政制度与体制下，学校的经费支持、场地支持相对有限，需要高校在管理体制、财务制度上给予全力保障，成立专门的创业教育机构进行场地、设备、人员之间的协调，设置专项经费，在日常运行、师资培训、创业培训、课程开发、教材编写、项目实践、对外交流等方面增加投入度，为体验式创业教育教学的有序开展提供后勤保障。
（二）提升师资队伍，充实体验式创业教育教学的智力保障
教师善于创业教育的计划制订，教材编写，课程开发，政策分析，善于创业理论灌输，为大学生创业打好理论基础，却缺乏真正实践的引领。而体验式创业教育教学需打破传统的教学模式，重点不在抽象的理论阐述，而是要根据创业实际情况设计情境问题，引导学生分析问题和解决问题。这就要求教师不仅需要有充实的创业理论基础和较高的创业实践技能，还要求教师必须与企业保持高度的联系，甚至自身就有一定的创业经历。同时，要大力的引进优秀企业家作为创业导师，充实体验式创业教育教学师资队伍力量，为体验式创业教育教学提供智力保障。
（三）拓展校区合作，搭建体验式创业教育教学的实践保障
创业教育必须与创业实践相结合。企业有项目，有实践平台，能够为学生提供实践的机会。通过拓展校企合作，不仅能充实体验式创业教育的师资队伍，更能为有意愿创业的学生提供实践平台，提供场地支持、项目支持和管理经验支持等，将创业理论与创业实践相结合。体验式创业教育教学最主要的特点是引导学生在真实的创业环境和创业行为中学习与成长。近年来，我校与舟山、宁波、杭州的创业园和新兴企业建立了大学生创业实践基地，每学期选派明确创业计划的学生参与创业实习与实践。这些学生回到学校后，就像一批创业与创新的种子，经过优化之后，把各地最新的创业文化、技术、商业模式以及梦想带回学校，形成了一个非常活跃的创新部落，期间不断有新的思想碰撞，相互激发，有一部分人很快就进入学校的创业孵化园进行创业实践，并不断发展壮大。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑本军，楼伟琳.高校大学生创业教育体系建设探讨[J].学校党建与思想教育，2010（6）.
[2] 教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知. http：//www.gov.cn/xinwen/2014-12/10/.
[3] 赵伟，郑晓瑾，等.创业培训讲师手册[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2014.
[责任编辑：钟 岚]
