农村初中英语课堂实施分层教学的探索实践

    阮俊 王建庭

    摘要：农村初中学生英语知识水平和认知能力存在显著差异，用同样的方式进行同样难度和进度的教学，难以满足不同程度学生英语学习和发展的需求。文章对农村初中英语课堂实施分层教学的依据，开展分层教学的实践及取得的初步效果进行总结和反思，旨在探索农村初中英语课堂实施分层教学的有效模式。

    关键词：英语课堂教学农村初中分层教学

    受到地理环境、家庭背景、认知态度等各方面的影响，农村初中学生的英语成绩参差不齐，两极分化现象严重。一部分学生怕英语，甚至干脆不学英语，想上职业中学，学一门技术好就业;一部分学生对英语学习缺乏兴趣，由于方法不当，缺少语言环境等因素，成绩不理想。如何提高农村初中英语教学质量，提高学生英语成绩，为普通高中和职业中学阶段学习及接受高等教育打下坚实基础，是当前深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的一个瓶颈性问题。基于此，农村初中英语课堂如何以学生为本，根据学生的实际水平和接受能力，找准切入点，进行多维度分层异步教学，使不同层次的学生都能够在原有基础上学有所获，达到全面提高教学质量的目的，是为农村孩子创造公平而有质量教育的一个重要突破口。

    一、农村初中英语课堂实施分层教学的理据

    学习是一种在教师影响和指导下的自我建构，学生利用已有的知识水平和认知能力，接收信息、学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系、能力体系和道德体系。分层教学是以教学班级为单位，全面考虑全班学生的现有知识基础、学习态度、学习能力、兴趣爱好、学习潜力等差异，多维度把特点相同水平大体相当的学生归结为一个教学层级，通过一定时间的有针对性的教学，观察、研究、检测其学习水平变化情况，从而进行适当调整。在稳定之后，教师分层设定教学目标、分层教学、分层评价和分层辅导等，以满足不同学生的学习需求。一个阶段之后，依据学生的新变化、新特点，重新分层，循序渐进地提高。其内在实质是结合教材设计不同的教学活动，根据教学任务设计不同难度的教学作业，根据学生的水平和表现进行不同的评价，满足不同学生的差异化需求，因材施教。在实施过程中，要做到激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高他们的学习能力，肯定学生的点滴进步。

    分层教学的教育理念古已有之。中国古代大教育家孔子的“因材施教”，以及墨子的“量腹面食，度身而衣”，就充分体现了分层教学的理念。依据这种思想，孔子有了著名的“三千弟子，七十二贤人”，奠定了在中国古代儒家学说和教育方面的核心地位。苏联著名教育家苏霍姆林斯基、巴班斯基提出的“人的全面和谐发展”和“教学最优化理论”，都为农村英语课堂进行有针对性的分层教学提供了依据。总而言之，农村英语课堂实行分层教学最根本的驱动因素和目的是关注每一个孩子，重视每一个孩子，不放弃任何一个孩子，满足每一个孩子对成功的渴求。分层教学的理念主要体现在以下几点。

    1.了解差异，预设分层

    对学生进行恰当的分层是分层教学的基础。分层要是多维度的，不能仅仅依据成绩。首先教师要充分地了解学生，做好学生的摸底工作。这包括学生的学习态度、学习能力、学习习惯、学习兴趣、平时的学习成绩等。多维度分析学生的特点，把班级学生分成不同的层次，如A层学生学习成绩相对优秀，态度端正、善于思考，积极主动性强;C层学生学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差;B层是介于两者之间的学生，他们成绩中等，原因或许是学习方法不正确，或许是态度不端正等。

    2.确定目标，因材施教

    多维度分层之后，根据学生的个性差异和层次，设计不同的目标要求，采用不同的教学方法。比如在设计人教版八年级英语下册现在完成时的教学时，我就给班级里学习态度好、成绩优秀的学生设计一些高难度目标，不仅要求他们掌握现在完成时的各个知识点，还要求他们正确理解现在完成时的内在含义，能听说读写现在完成时的句子。而对于C层次的学生，做好思想教育工作，同时要求他们掌握现在完成时的基本结构和含义，会读、理解现在完成时的句子，暂不作過多的要求。

    3.合作学习，共同提高

    教师把不同层次的学生互相搭配，分成若干个学习小组。例如：组员包括态度好、成绩好的学生，善于组织的学生，基础知识和能力差的学生，以及不爱讲话和不爱发言的学生等。在小组中，各个成员分工合作，相互帮助，这样可以弥补各自的不足之处，达到相互促进、共同提高的目的。对于学习注意力不专注的同学，设计三个基础性的问题，随时提问。教学时站在他们座位边讲课，让小组内同学相互监督提醒，共同把注意力放在课堂上。

    二、农村初中英语课堂开展分层教学的初步探索

    1.?面向全体，分层备课

    首先，教学目标设计要考虑到不同层次学生的需求和能力，既要考虑到后进生，也要为高层次学生留下足够的时间和空间进行自我提高。不同层次的学生在同一个教室里上课，要考虑到他们各自的思想、能力和需求。其次，在备课时要充分了解每一个学生。我们可以通过考试、作业、谈话等方式去了解学生的兴趣爱好和知识储备等，为课堂教学做准备。例如在人教版新目标九年级英语Unit?5?What?are?the?shirts?made?of？教学中，设计教学目标时，我就根据学生的不同层次设计了三个不同层次的教学目标：A层次的学生要求会听说读写并运用本单元的词汇和短语，熟练地掌握好本单元的语法即一般现在时的被动语态，要求学生在实际中运用一般现在时的被动语态进行听说读写;B层次的学生要求能听说读写本单元的词汇，了解一般现在时的被动语态，会做一些相关的题目;C层次的学生要求掌握本单元的一些黑体单词，会读，知道其意义，了解一般现在时的被动语态的基本构成。然后，我再根据不同层次学生的特点和教学目标，设计一些不同活动。例如：让A层次的学生把主动语态变成被动语态，运用被动语态造句。对于B层次的学生，可以让他们进行选择题练习。对于C层次的学生，让他们默写本单元的单词和短语。

    2.多层互动，分层教学

    课堂教学分组活动，要让每个小组的每个成员都能发挥作用，真正成为学习的主人。根据不同层次学生的不同需求，教师可以采取不同的教学方式。小组内多层互动，班级内小组间互动。例如：对于A层次的同学大胆地放手，以自学为主，教师适当地点拨指导，让他们组织小组内其他层次的学生学习。这样可以挖掘学生的潜力，培养学生的自学能力。对于C层次的学生，我们要时刻关注他们，在课堂教学中以鼓励为主，分配一些简单的任务，让他们坐在A层次学生旁边随时模仿请教。对于B层次的学生，要做深入的讲解，要让他们充分理解。对于不敢回答问题的同学，先在小组内回答展示，然后在班级内展示，以鼓励为主。

    3.优化设计，分层作业

    众所周知，作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种必不可少的有效手段。如果教师采用传统布置作业“一刀切”的方法，那往往使后进生“吃不消”而不能按时完成，养成糊弄任务的习惯，贻害终身。高层次学生?“吃不饱”，得不到进一步的练习提高，学生学习十分被动。所以我们要分层设计符合不同层次学生需求的作业。

    首先，作业量要分层。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的A层次学生，在其完成少量基础性作业后，着重设计具有发展性的作业;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的B层次的学生，以基础性作业为主，能力性作业为辅。但对于基础知识掌握差的学生，布置一些基础性作业，以词汇考查为主。量不要多，适当努力就能完成。

    其次，作业难度分层。例如：为了激发学生的学习兴趣，让每个孩子在预习的过程中都能够学有所得，我对预习作业进行了分层设计。C层次学生的作业是以基础知识的掌握为主，包括单词、词汇的识记，课文的朗读。B层次学生的作业，在巩固基础知识的基础上加上一些技能性作业，如詞汇、句型的运用。A层次学生的作业，难度有所增大，设计综合运用所学知识的作业，重在培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。

    4.分层展示，分层评价

    让不同层次的学生充分展示自己的学习成果和学习过程，教师引导学生根据不同层次的目标进行评价。不同层次的学生达标情况不同，评价也不同。侧重一个闪光点和一个合理建议，以鼓励性和建设性建议为主。学生对教师的评价很在意，一句恰当的评语可以让学生牢记心里，多年不忘，鼓励他们不断地进步。例如：在课堂教学中，对于A层次的学生可以用评语“你要是能做到/讲到……就更好了”，对完成更高任务提出殷切希望。对于B层次学生可以用评语“你讲到/做到……了，快赶上……了”。对于C层次的学生可以用评语“通过回答/展示，你会说……了/会写……了，听课真认真”。要避免一些空洞的、虚假的评语，评价时配合一些肢体语言效果会更好，体现亲近感。这样可以激励不同层次的学生积极进取，建立自信，树立更高目标，让他们知道老师了解到他们的努力，看到了他们的进步。与此同时，学生之间的评价也要多层次、多维度，教师要及时引导。

    5.根据练习，分层辅导

    在日常的作业和考试中，学生的答题情况各不相同。有的学生作业书写不工整;有的学生因为基础知识掌握不熟，一边翻书一边做作业，完成情况不理想;有的学生为了方便，用手机上网查答案，作业全对。所以辅导要有针对性和灵活性。例如：对C层次的同学，辅导前要了解其学习困难的主要原因，辅导时要降低难度，放慢速度，帮助其复习和巩固旧知识，指导其完成作业，并对其作业采取“面批”的方式进行批改，这有利于及时发现问题、解决问题，还要教给他们一些学习方法，让其学会思考，逐步形成自学能力;对于一边翻书一边做作业的学生，引导他们制订做作业流程，先用十分钟看书，识记基础词汇和知识点，再独立完成作业。总之，制定恰当的分层辅导方案，让学生顺利完成作业，成绩得到提高。

    三、农村初中英语课实施分层教学的实践反思

    通常情况下，农村初中与城镇初中、民办学校相比处于尴尬地位，学生流失严重，生源和教学成绩处于恶性循环之中。实施分层教学几年以来，学校取得了丰硕的成果。我校英语学科在全县中考评比中，获得教学成果二等奖2次，三等奖1次，对于农村初中英语教学来说，这是不错的成绩。近几年我校生源比较稳定，学生转学去民办学校的少，这在没有实施分层教学以前是无法想象的事情。实施这些措施，在全校形成良好的氛围，学校英语教研组全体教师的鼎力推广必不可少。分层教学实施之前，英语课堂死气沉沉，后进生坐等下课。分层教学实施之后，不同层次的学生都有目标和任务，都能积极主动地参加各种教学活动。学生由过去被动的填鸭式学习变成主动的我要学。后进层次的学生也被重视起来，获得了成功感，不再处在课堂教学中被遗忘的角落。师生相处和谐，调皮捣蛋的学生明显减少了，学生也更加礼貌了。

    在分层教学中也出现了一些新情况，遇到了一些新困难。通常分层教学只有教师知道，不能告诉学生，以保护学生的自尊心，不让学生认为教师把他们分为三六九等，让每个学生得到自己最合适的发展。但是在具体分层教学中，由于同一小组中不同层次同学的学习目标不一样，时间长了，层次分辨明显。部分后进生眼高手低，部分领先的学生不思进取，居高自傲，一不注意又回到一刀切的教学模式。

    总之，农村初中英语课堂实行分层教学是适应新形势下农村义务教育在实行基本均衡发展基础上进一步加强内涵建设、提高教育质量、满足全体学生及家长对优质教育需求的有效措施，顺应了新时代农村教育发展的需要。其遇到的一些困难和存在的问题，也需要教育理论和实践工作者共同探索和解决。

    参考文献：

    [1]杨海春.学生发展核心素养视域下的课堂教学指南[M].长春：东北师范大学出版社，2017.

    [2]李朝红.浅谈作业分层的好处[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/u/2628119771，20180508.

    [3]凌硕荣.浅谈初中英语教学中的分层评价[J].教育，2016（12）.

    责任编辑：黄大灿