高中语文教学中情境教学法应用探究
王元启
摘要：语文学科博大精深，高中语文教学极为繁杂，若不用心，常有枯燥之感，学生很容易产生疲倦和乏味感。因此，本人对情境教学法进行了学习，运用情境教学法开展语文教学，并在此基础上通过多媒体、音乐等进行辅助教学，从而带给学生更为丰富的课堂体验。
关键词：高中语文情境教学法教学效率课堂体验
前言
高中语文教学中，部分教师为了能够快速提高学生的成绩，让学生反复地刷题，学生一练再练，导致其丧失了学习热情，甚至产生抵触心理。因此，语文教师可运用情境教学法让学生深入理解文章，让语文教学更高效。
一、情境教学法的内涵与意义
情境教学法是一种运用于高中语文教学的新型教学方式，语文教师在教学过程中根据教学内容为学生创设出丰富、生动、具有情感因素的情境画面，以此带给学生欢乐的学习体验，学生从中深入理解文本内容的含义，进而丰富个人情感世界，学会学习，爱上学习。高中语文情境教学法有助于丰富学生内在情感与激发学生学习兴趣。在此过程中不断地将学生行、知、意、情有机结合，并在语文课堂教学的实践中带给学生更为丰富、更为轻松的学习体验，以此不断提升学生的知识理解能力与综合素养的内化。
二、高中语文教学中情境教学法的应用策略
1.背景渲染教学法
语文教学创设情境内容具有很多方法，最为常见的背景设计可带给学生浓厚的课堂氛围，让学生感受到探究语文知识与参与情境教学的乐趣，以此激发学生情感共鸣。例如，在进行《雨巷》的教学过程中，教师安排一个学生像诗中的姑娘一样，撑着油纸伞，表现出寂寥而又彷徨，哀怨而又芬芳的模样。学生在课堂上观察这样的场景，内心一定会有很大的触动，从而理解作者在文本中表达出的中心思想。教师还可以通过多媒体向学生展示一名优雅、柔弱的女性在打着油纸伞。教师可让学生闭上眼睛听着教师的朗读来想象雨巷情景与姑娘的忧愁。教师通过此类情境让学生深入情境之中，理解作者真正想要表达的内心情感。此外，在教学《再别康桥》一文时，教师可通过搜集康桥和诗人之间的相关材料，如康桥风景、康桥背景音乐等，让学生在学习过程中通过建筑来感受诗歌的美。此时，教师可让学生猜测图片所展示内容来自何处，诗人在创作诗歌形式方面有什么独到之处，进一步引入寄托作者思想情感的康桥，以此将学生带入教学情境之中。在此情况下学生将会充分融入教师所创设的情境，进而对文章中体现的作者情感内容与康桥所寄托的真正含义进行深入的理解。
2.角色扮演教学法
教师通过创设语文教学情境来让学生根据教材内容扮演其中角色，可增加学生对教材内容理解的深度，并让学生积极参与到语文课堂教学过程中，以此引起学生心灵与情感的共鸣。此外，通过角色扮演形式让学生在课堂中以不同身份进行对话，可让学生更为准确地把握教材中人物的性格。例如，教师在进行《林黛玉进贾府》的教学时，可让学生扮演书中的贾宝玉、王熙凤、林黛玉、贾母等不同角色，并朗读角色发言内容，教师从中引导学生模仿教材人物的动作、表情、语气等，而后通过学生表演与对话来呈现教材内的真实情境，由此既可让参演学生感受教材中角色的思想情感，还可带给其他观看的学生身临其境之感。在此情境教学模式中，学生将会在此种教学方法中进一步提高自身理解能力，收到事半功倍的学习效果。
3.音乐熏陶教学法
生活中，音乐作品可起到触动人们心灵，营造良好的情感抒发氛围的作用。在课堂教学中，特别是在进行诗歌理解课堂中，教师可利用音乐作品中庄严、深邃、磅礴等不同的抒情风格将学生带入诗文作品内在含义之中，让学生充分理解诗文作品所蕴含的思想情感。教师根据诗歌内容对音乐作品进行选择，这种教学手段更有利于情感教学的设计与气氛渲染，并在文字语言与音乐作品的有机结合下，让学生通过感官来对作品产生联想与回味。例如，在进行《琵琶行》一课的教学时，可以把《琵琶行》曲目播放给学生听，该曲目以悱恻缠绵的情感充分表达出琵琶女沧桑忧患的内心情感。教师在此乐曲播放中将学生带入忧伤、凄清的意境中，让学生充分感受琵琶女内心怀揣的痛苦与哀伤。同时，教师在此音乐旋律中不断渲染该诗氛围，从而触动学生内心情感，带给学生全新的情感体验，并在此基础上让学生进一步展开想象，扩展自己的思维，从而形成巧妙的情境教学。
4.多媒体教学法
作为呈现形象的一种方式，图画在语文教学应用过程中将课本内的文字与语言通过更为丰富、生动的画面展示出来。语文情境教学在应用图画教学时，可利用多媒体技术把教材情境内容用图画、动画展示出来，将课文内容形象化、具体化。例如，教师在进行《古代文化常识——姓名字号?》教学时，可通过多媒体制作并展示古人举行冠礼和笄礼的图画，再通过多媒体播放古人举行冠礼和笄礼的动画，让学生能在图画展示和动画播放中，直观地理解中国古代的文化传统礼仪，从而激发学生学习古代文化传统礼仪的兴趣。
5.问题情境教学法
新課改对学生独立思考能力与自主学习能力有更高要求。因此，语文教师可在教学过程中通过设置问题来实现此目标。教师在进行备课的过程中可根据教材内容多选择能够引发学生共鸣和兴趣的问题，提高学生的参与度。例如教师在进行《鸿门宴》一课的教学过程中，由于本文篇幅较长，而且文中重点实词、虚词较多，学生在阅读过程中理解较为困难。在此情况下，教师可设计能够引发学生共鸣和兴趣的问题。如《鸿门宴》的句子中哪些可体现项羽悲剧的性格？应该如何理解此类语句？项羽的生平是什么样的？等等。教师通过提问的方式让学生在阅读中思考，再结合小组的合作探究，进一步激发学生的学习兴趣。
6.知人论世教学法
高中语文教学中增添一些作者人生经历、社会背景等素材，既可有效营造人文氛围，又可丰富课堂教学内容。例如，教师在进行《窦娥冤》课程教学时，可通过讲述关汉卿的创作思想与人生情感经历来让学生加深对该内容的印象。在进行《醉花阴》教学时，可以介绍李清照的人生经历和情感波折，让学生在知人论世中感受“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”中“瘦”蕴含的思想情感。如此一来，学生就可以很好地理解作者在文中表达的情感。
美国著名学者华特认为，生活外延其实与语文外延可相提并论，因而在实际教学过程中，教师应组织学生在学习过程中与实际生活接轨，通过增添与实际生活相关联的事物来进一步理解学习内容，增强学生对学习与生活的体验。教师通过情境创设教学法与实际生活有机结合，可令学生更为深入地理解文章，并在此基础上强化学生语文知识应用能力与情感熏陶，塑造具有人文素养的优秀高中生。
结语
综上所述，高中语文教学在应用情境教学法后，可通过问题情境、音乐情境、角色扮演等多样的上课方式来丰富课堂教学内容，提高学生兴趣，并在此基础上进一步提升学生的理解能力、创造能力与人文素养。
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责任编辑：陆晨阳
