“问”出课堂的精彩
汤胜
课堂教学提问的意义和价值，这里就不赘述了。我们先来看一看部分老师课堂教学提问的问题设计：
课堂教学提问1：课文表达了作者怎样的思想感情？
问题背景：这是一位老师在上《济南的冬天》时，按自己的教学思路，先从字词讲起，再围绕景物描写讲到济南冬天的特征，最后提出这一问题。
课堂教学提问2：同学们，你们谈谈如何读诗歌？
问题背景：这位老师上的课文是余光中的《乡愁》，老师一上来告诉完学生上课内容后，紧跟着就问学生这个问题。
课堂教学提问3：同学们，这篇课文主要写了什么内容？
问题背景：这是一位老师在上冰心先生的散文诗《荷叶 母亲》时，就文章内容学习提出的问题。同样的，在听一位老师上《夏感》时，也问过类似的问题——想一想文章写了哪些内容？
类似的问题，在目前教师课堂教学中出现的频率很高。我们具体来分析一下这几个问题。
第一个问题问的是文中作者的思想情感，结合老师的教学思路，我们似曾相识，这是一种常见的教学思路，先从课文的字词学起，再到内容，最后到情感，一个方面一个板块。初看起来，这样的安排似乎并无不妥，且清清爽爽，思路清晰。但细细揣摩，还是有很大的问题。如果这种问法，是作为课堂教学的衔接语言或过渡性问语，作为下一环节教学的提示性语言，也未尝不可；如果作为学生学习的主要问题，那就存在很大的误区，极容易让老师和学生对文章情感的分析落空。我们现在课堂教学中存在一个误区，就是分析情感时为情感而情感，将文章的情感分析游离于文章的语言品析之外。步根海老师指出，凡是语言的，其背后就一定是情感的，一定是人文的。这句话也就点明了情感教学的方向和立脚点。老师在课堂教学中千万不要把情感分析问题简单化。就拿《济南的冬天》来说，有这么一句“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”，句中其实就蕴含着作者的情感，像这样的语言文中俯拾皆是。所以情感分析问题的提出和评析都不能凭空。
第二个问题，老师问学生如何读诗歌，作为课堂教学用的一个主要的问题，因为在课文学习之前提的问题，对课堂教学有一定的引领作用，所以我把它看成是主要的问题，如果问得太大、太空，很容易让学生不知所措，不明所以。
第三个问题，其实老师设计的目的在于感知课文的内容。“在通读全文的基础上，理解主要内容”是新课程标准初中阶段目标之一，但我认为在具体的课堂教学中，教师应根据具体的文章体式来设计具体的问题。比如，记事类为主的文章，老师应明确提问“这篇文章写了哪几件事”，甚至可以要求学生用简明的语言概括几件事的内容；写景类的文章，老师应明确提问“本文写了哪些景？”等等。这样，问题明确而有指向性。
从以上的例子可以知道，具体到课堂教学中，老师的课堂提问不仅仅是一门艺术，更是一门针对具体语用环境开展教学的技术活。所以曹勇军老师曾指出，“看你问几个问题，就知道你水有多深。”
王艳华老师《斑羚飞渡》文章的教学设计，这篇教学设计中有几个教学问题设计得很好。列举如下：
1.在“揭示课题”环节，老师问“从课题中，你读出了什么？”
2.在“整体感知”环节，老师问“课文写了一件什么事？请用几句话概括文章的主要内容。”
3.在“深入研读”环节，老师问“故事中哪些地方让你感动？为什么？”
其中第一个问题是带有极强的激趣性，能激发学生思维，同时也引导学生关注和研讨文章的标题。第二个问题指向性明确，目的、任务清楚，要求也较到位。第三个问题空间性很大，语言教学落实性较强，符合新课程把课堂还给学生的理念，同时也符合语文学科注重言语学习的趋势。
综合以上所述，我们对课堂教学问题的设计应该有一个较为清晰的认识和思路：
1.课堂教学提问应有明晰的目标意识。
2.课堂教学提问的内容应有准确的指向性。
3.教学提问的问题一定要回归文本学习本身。
4.主要问题设计应有一定的关联性，贯穿教学流程。
5.课堂教学追问应有启发性和点拨作用。
课堂有效提问，国际培训、绩效、教学委员会2004年新修订颁布了能力标准，其中关于有效提问有以下要求：
1.提出清晰和恰当的问题。
2.有效跟进学习者所提问题。
3.使用多样的问题类型和问题层次。
4.提出并重新引导到那些促进学习的问题。
5.用问题激发和引导讨论。
6.以回答问题来连接学习活动。
关于教学主问题设计，郑桂华老师提出“核心问题设计”的思想，“核心问题是理解一篇文章主旨的钥匙，也是一堂课教学价值的依托，还可能是教学的切入点，它针对本堂课的重点目标，统领课堂提问的主要问题，贯穿课堂流程。”郑老师举了一个例子：
如《最后一片叶子》，核心问题可以确定为“贝尔曼是怎样一个人”，这个问题能够统领“在苏、琼珊眼中，贝尔蒙是怎样的人？”“一般在画家眼中，贝尔蒙是怎样的人？”“在你的眼中，贝尔蒙是怎样的人？”“作者是怎样刻画贝尔蒙形象的？”等系列问题。
关于课堂教学点拨式提问，我们先来看一位老师的《白鹅》教学片段：
师：文章中作者是如何称呼白鹅的呢？
生：我们这位鹅老爷。
师：老爷是什么人？
生：当官的。
生：地主。
生：主人。
师：嗯，有道理。经商的也可以说老爷。无论哪种情形，老爷都是一个家庭中地位最高的、能力最强的人，是古时代有身份、有地位的人。作者把这样的称呼送给了一只白鹅，怎么理解呢？
生：白鹅在家庭中地位最高。
生：白鹅有身份。
生：显得很亲热。
师：都说得不错。同学们再想想老爷出行一般是前呼后拥的，威风凛凛的，架子十足，鹅与这些有关系吗？
生：白鹅也是架子十足。
生：白鹅傲慢。
师：很好。以前的老爷主要是用来尊称家里最重要的贡献最大的人，现在生活中我们称谁为老爷，一定是生活优裕的人或者架子十足的人。老爷的称呼，除了表现了白鹅的傲慢，从这样的称呼里，我们还可以看出作者对白鹅的亲眤。还有别的这样的有趣的句子吗？
生：“鹅则对于无论何人都是厉声呵斥。”
师：哦，鹅太高傲了，作者一家人居然忍受它的臭脾气。
生齐笑。
这个教学片段中，老师引导学生准确体会“鹅老爷”的形象，分别有三次点拨式提问，层层深入，要言不繁，学生也在老师的引领下真切感受到白鹅“傲慢”的形象特点，同时也体会到作者对白鹅这种称呼背后幽默、诙谐的语言风格。
另外要指出的是，课堂教学点拨式提问，关键在点拨，点拨式提问往往在学生思维达不到、够不着的地方，老师适时适度的引导。
关于课堂教学追问。
课堂教学追问，是在学生对文本的理解或语言的感悟不够深入时教师有意实施的。有效的课堂教学追问往往能使语文教学落到实处，也能让语文课堂教学平添许多生成的乐趣。
胡明道老师在讲授《皇帝的新装》时，以学生“对对碰”的活动方式，让学生分为“大臣组”与“皇帝组”开展交流：
生1：请问皇帝，你怎么自己不去，要派我去看布料？
师：问得好，你当时是怎么想的？皇帝组谁回答？
生2：我想去，又怕看不见，别人说我愚蠢，于是我就派你去了。
师：哦？你是从文中哪一句甚至哪个词看出来的？大臣组对皇帝组的回应满意不满意？（众生：不满意！）那谁来帮帮？
生3：皇帝，你自己想去看布料织得怎样了，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”就不敢去了。我们觉得“不大自然”这人词写得好，表明你心里是虚的。但后来你又觉得自己不用害怕，最后觉得“比较妥当”的办法是派我去，“比较妥当”是很有意思的，表明你又不自信、又狡猾。
一般情况下，老师在组织课堂讨论学习时，学生的讨论话题或内容容易浮于表面，深入不到文本中间去，但胡老师在这个片段的教学过程中，巧妙地利用追问的方式——“从文中哪一句甚至哪个词看出来的”，而将学生的思维引向文本语言的捕捉。
总之，课堂教学的有效和魅力就在“提问”之间，课堂教学提问，归根到底就是为了“培养学生‘自追自问的能力和意识，并由此内化为生命中的自觉行动，最终达到‘学生能自为研索，自求解决的境地”。
【参考文献】
[1] 王艳华. 斑羚飞渡，《中学语文教学参考·初中版》，2011.（6）.
[2] 郑桂华 著. 语文有效教学，《华东师范大学出版社》，2009.P72.
[3] 夏峥嵘. 于语言细微处见语文精神，《中学语文教学参考》，2011（1）.
[4] 李光. 有效“追问”：让“一石”激起“千层浪”，《中学语文教学参考》，2011（10）.
（作者单位：安徽省马鞍山市第八中学）
课堂教学提问的意义和价值，这里就不赘述了。我们先来看一看部分老师课堂教学提问的问题设计：
课堂教学提问1：课文表达了作者怎样的思想感情？
问题背景：这是一位老师在上《济南的冬天》时，按自己的教学思路，先从字词讲起，再围绕景物描写讲到济南冬天的特征，最后提出这一问题。
课堂教学提问2：同学们，你们谈谈如何读诗歌？
问题背景：这位老师上的课文是余光中的《乡愁》，老师一上来告诉完学生上课内容后，紧跟着就问学生这个问题。
课堂教学提问3：同学们，这篇课文主要写了什么内容？
问题背景：这是一位老师在上冰心先生的散文诗《荷叶 母亲》时，就文章内容学习提出的问题。同样的，在听一位老师上《夏感》时，也问过类似的问题——想一想文章写了哪些内容？
类似的问题，在目前教师课堂教学中出现的频率很高。我们具体来分析一下这几个问题。
第一个问题问的是文中作者的思想情感，结合老师的教学思路，我们似曾相识，这是一种常见的教学思路，先从课文的字词学起，再到内容，最后到情感，一个方面一个板块。初看起来，这样的安排似乎并无不妥，且清清爽爽，思路清晰。但细细揣摩，还是有很大的问题。如果这种问法，是作为课堂教学的衔接语言或过渡性问语，作为下一环节教学的提示性语言，也未尝不可；如果作为学生学习的主要问题，那就存在很大的误区，极容易让老师和学生对文章情感的分析落空。我们现在课堂教学中存在一个误区，就是分析情感时为情感而情感，将文章的情感分析游离于文章的语言品析之外。步根海老师指出，凡是语言的，其背后就一定是情感的，一定是人文的。这句话也就点明了情感教学的方向和立脚点。老师在课堂教学中千万不要把情感分析问题简单化。就拿《济南的冬天》来说，有这么一句“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”，句中其实就蕴含着作者的情感，像这样的语言文中俯拾皆是。所以情感分析问题的提出和评析都不能凭空。
第二个问题，老师问学生如何读诗歌，作为课堂教学用的一个主要的问题，因为在课文学习之前提的问题，对课堂教学有一定的引领作用，所以我把它看成是主要的问题，如果问得太大、太空，很容易让学生不知所措，不明所以。
第三个问题，其实老师设计的目的在于感知课文的内容。“在通读全文的基础上，理解主要内容”是新课程标准初中阶段目标之一，但我认为在具体的课堂教学中，教师应根据具体的文章体式来设计具体的问题。比如，记事类为主的文章，老师应明确提问“这篇文章写了哪几件事”，甚至可以要求学生用简明的语言概括几件事的内容；写景类的文章，老师应明确提问“本文写了哪些景？”等等。这样，问题明确而有指向性。
从以上的例子可以知道，具体到课堂教学中，老师的课堂提问不仅仅是一门艺术，更是一门针对具体语用环境开展教学的技术活。所以曹勇军老师曾指出，“看你问几个问题，就知道你水有多深。”
王艳华老师《斑羚飞渡》文章的教学设计，这篇教学设计中有几个教学问题设计得很好。列举如下：
1.在“揭示课题”环节，老师问“从课题中，你读出了什么？”
2.在“整体感知”环节，老师问“课文写了一件什么事？请用几句话概括文章的主要内容。”
3.在“深入研读”环节，老师问“故事中哪些地方让你感动？为什么？”
其中第一个问题是带有极强的激趣性，能激发学生思维，同时也引导学生关注和研讨文章的标题。第二个问题指向性明确，目的、任务清楚，要求也较到位。第三个问题空间性很大，语言教学落实性较强，符合新课程把课堂还给学生的理念，同时也符合语文学科注重言语学习的趋势。
综合以上所述，我们对课堂教学问题的设计应该有一个较为清晰的认识和思路：
1.课堂教学提问应有明晰的目标意识。
2.课堂教学提问的内容应有准确的指向性。
3.教学提问的问题一定要回归文本学习本身。
4.主要问题设计应有一定的关联性，贯穿教学流程。
5.课堂教学追问应有启发性和点拨作用。
课堂有效提问，国际培训、绩效、教学委员会2004年新修订颁布了能力标准，其中关于有效提问有以下要求：
1.提出清晰和恰当的问题。
2.有效跟进学习者所提问题。
3.使用多样的问题类型和问题层次。
4.提出并重新引导到那些促进学习的问题。
5.用问题激发和引导讨论。
6.以回答问题来连接学习活动。
关于教学主问题设计，郑桂华老师提出“核心问题设计”的思想，“核心问题是理解一篇文章主旨的钥匙，也是一堂课教学价值的依托，还可能是教学的切入点，它针对本堂课的重点目标，统领课堂提问的主要问题，贯穿课堂流程。”郑老师举了一个例子：
如《最后一片叶子》，核心问题可以确定为“贝尔曼是怎样一个人”，这个问题能够统领“在苏、琼珊眼中，贝尔蒙是怎样的人？”“一般在画家眼中，贝尔蒙是怎样的人？”“在你的眼中，贝尔蒙是怎样的人？”“作者是怎样刻画贝尔蒙形象的？”等系列问题。
关于课堂教学点拨式提问，我们先来看一位老师的《白鹅》教学片段：
师：文章中作者是如何称呼白鹅的呢？
生：我们这位鹅老爷。
师：老爷是什么人？
生：当官的。
生：地主。
生：主人。
师：嗯，有道理。经商的也可以说老爷。无论哪种情形，老爷都是一个家庭中地位最高的、能力最强的人，是古时代有身份、有地位的人。作者把这样的称呼送给了一只白鹅，怎么理解呢？
生：白鹅在家庭中地位最高。
生：白鹅有身份。
生：显得很亲热。
师：都说得不错。同学们再想想老爷出行一般是前呼后拥的，威风凛凛的，架子十足，鹅与这些有关系吗？
生：白鹅也是架子十足。
生：白鹅傲慢。
师：很好。以前的老爷主要是用来尊称家里最重要的贡献最大的人，现在生活中我们称谁为老爷，一定是生活优裕的人或者架子十足的人。老爷的称呼，除了表现了白鹅的傲慢，从这样的称呼里，我们还可以看出作者对白鹅的亲眤。还有别的这样的有趣的句子吗？
生：“鹅则对于无论何人都是厉声呵斥。”
师：哦，鹅太高傲了，作者一家人居然忍受它的臭脾气。
生齐笑。
这个教学片段中，老师引导学生准确体会“鹅老爷”的形象，分别有三次点拨式提问，层层深入，要言不繁，学生也在老师的引领下真切感受到白鹅“傲慢”的形象特点，同时也体会到作者对白鹅这种称呼背后幽默、诙谐的语言风格。
另外要指出的是，课堂教学点拨式提问，关键在点拨，点拨式提问往往在学生思维达不到、够不着的地方，老师适时适度的引导。
关于课堂教学追问。
课堂教学追问，是在学生对文本的理解或语言的感悟不够深入时教师有意实施的。有效的课堂教学追问往往能使语文教学落到实处，也能让语文课堂教学平添许多生成的乐趣。
胡明道老师在讲授《皇帝的新装》时，以学生“对对碰”的活动方式，让学生分为“大臣组”与“皇帝组”开展交流：
生1：请问皇帝，你怎么自己不去，要派我去看布料？
师：问得好，你当时是怎么想的？皇帝组谁回答？
生2：我想去，又怕看不见，别人说我愚蠢，于是我就派你去了。
师：哦？你是从文中哪一句甚至哪个词看出来的？大臣组对皇帝组的回应满意不满意？（众生：不满意！）那谁来帮帮？
生3：皇帝，你自己想去看布料织得怎样了，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”就不敢去了。我们觉得“不大自然”这人词写得好，表明你心里是虚的。但后来你又觉得自己不用害怕，最后觉得“比较妥当”的办法是派我去，“比较妥当”是很有意思的，表明你又不自信、又狡猾。
一般情况下，老师在组织课堂讨论学习时，学生的讨论话题或内容容易浮于表面，深入不到文本中间去，但胡老师在这个片段的教学过程中，巧妙地利用追问的方式——“从文中哪一句甚至哪个词看出来的”，而将学生的思维引向文本语言的捕捉。
总之，课堂教学的有效和魅力就在“提问”之间，课堂教学提问，归根到底就是为了“培养学生‘自追自问的能力和意识，并由此内化为生命中的自觉行动，最终达到‘学生能自为研索，自求解决的境地”。
【参考文献】
[1] 王艳华. 斑羚飞渡，《中学语文教学参考·初中版》，2011.（6）.
[2] 郑桂华 著. 语文有效教学，《华东师范大学出版社》，2009.P72.
[3] 夏峥嵘. 于语言细微处见语文精神，《中学语文教学参考》，2011（1）.
[4] 李光. 有效“追问”：让“一石”激起“千层浪”，《中学语文教学参考》，2011（10）.
（作者单位：安徽省马鞍山市第八中学）
