基于雨课堂的电机及拖动基础混合式教学模式实践

    摘? 要 针对电机及拖动基础课程理论性和实践性强且内容抽象的特点，采用智慧教学工具雨课堂对其进行混合式教学模式的教学实践。学生通过预习课前发布的预习任务，带着问题进入课堂，通过课堂上教师的讲解与相互讨论，加深对学习内容的理解和掌握，再经过课后的复习和练习，达到知识点的全面掌握和巩固。经过两轮的教学实践，证明这种混合式教学模式可以实现以学生为中心，培养学生的自主学习能力，提高学生对本课程的学习成效。最后，就使用过程中存在的问题进行分析，为使用雨课堂进行教学提供参考。

    关键词 雨课堂;电机及拖动;混合式教学;智慧教学

    中图分类号：G642? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）22-0032-04

    Mixed Teaching Model Practice for Motor and Drag Foundation based on Rain Classroom//YUAN Jumei

    Abstract Aiming at the theoretical and practical characteristics and

    the abstract content of the Motor and Drag Basis course， this paper adopts the intelligent teaching tool： rain classroom to carry on the mixed teaching model practice. Students enter the classroom with questions through the pre-study tasks issued by teacher before the

    class. Through the teachers explanation and discussion in the class-room， deepen the understanding and mastery of the learning content. Then go through after-school review and practice to achieve the comprehensive grasp and consolidation of knowledge points. After two rounds of teaching practice， it is proved that this mixed teaching model can achieve student-centered， develop students ‘self-learning ability， and improve students ‘learning effectiveness for this course. Finally， some existing problems in the use of rain classroom are ana-

    lyzed for teaching reference.

    Key words rain classroom; motor and drag; mixed teaching; intelli-gent teaching

    1 引言

    电机及拖动基础课程内容多、理论性强且内容抽象，既涉及电磁方面的知识，又涉及机械结构方面的内容，重点难点多，且公式烦琐、概念抽象，教学过程中需要学生有较强的抽象思维能力和空间想象能力，才能真正理解课程内容。该课程的实践性也很强，需要通过大量的实践才能将学习的理论知识应用于实践过程中;加之课时数的不断缩减，使得教师授课难度非常大，学生的学习压力也很大，甚至有的学生因为课程太难失去学习兴趣而放弃对该课程的学习，导致该课程的不及格率较高[1]。

    雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。雨课堂是将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信中，在课外预习与课堂教学之间建立沟通的桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机微信上，师生沟通及时反馈;课堂上实时答

    题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美的解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前—课上—课后的每一个教学环节，为师生提供完整的、立体的数据支持，具有个性化报表和自动任务提醒功能。雨课堂自2016年6月17日发布以来[2-3]，受到众多教师和学生的青睐，纷纷把雨课堂应用到混合式教学实践中[4-8]。

    2 基于雨课堂的电机及拖动基础课程混合式教学模式

    课前准备? 电脑端下载并安装雨课堂后，雨课堂会自动嵌入任何打开的PPT的菜单上，点击PPT菜单上的雨课堂，出现图1所示界面，界面上显示出雨课堂的全部功能，包括用户登录、开启雨课堂教学、单选题、多选题、投票、填空题、主观题、批量导入、新建试卷、新建手机课件、插入慕课视频、插入网络视频、上传试卷/手机课件、群发公告、功能设置、功能介绍、帮助、关于等。此时，教师就可以利用电脑在雨课堂菜单项和手机微信进行工作了。学生只需要微信关注雨课堂公众号，通过班级邀请码进入班级就可以了。

    电脑端打开PPT，点击雨课堂，点击“微信扫一扫”，出现微信扫描获取登录验证码，用手機微信扫一扫进行扫码获得验证码，电脑端输入验证码后会显示“登录成功”，这样就可以制作预习PPT了，操作方法完全与平时使用PPT一致。当完成预习PPT的制作后，点击上传试题/手机课件，此时，电脑显示如图2所示。同时，手机雨课堂微信端会收到上传的预习课件，这时点击预览刚制作的预习课件;预览课件过程中如果还想要插入录音，可以长按“按住说话”录制，录音片段会自动保存到当前页，所有预习素材添加完毕后，就可以将预习课件发布出去。点击发布，选择发布时间、截止时间和发布班级，再次点击发布，手机显示已发布至班级，如图3所示。

    成功发布后会在教学日志里留下记录。与此同时，学生手机微信端会收到预习通知，学生就可以开始预习了。教师可以在手机端查看学生的预习情况、答题情况和学生留言等，教师也可以回复学生留言。除了发送预习课件外，如果有补充资料，也可以向学生群发补充材料的链接。为了确保学生的预习效果，电机及拖动基础课程的课前预习课件大多采用PPT+网络视频的方式。

    课堂教学? 采用混合式教学模式进行授课，有板书+PPT+视频+翻转+讨论+课堂测验等。上课时，打开PPT，用微信扫一扫登录自己的账号，开启雨课堂授课，学生通过扫码或课堂暗号进入课程。开始上课后，PPT会同步到学生手机的雨课堂微信端。首先考核学生的预习情况，通过提问或运用雨课堂的实时答题功能进行考核。然后开始讲授，在讲授过程中，学生如果对某页PPT存在疑问的话，可以点击“不懂”，教师可以对“不懂”的内容进行重新讲解。

    在教学过程中，根据学生的课堂表现适时地有针对性地进行课堂测试，让学生现场作答，答案马上汇集到电脑上和教师手机上，形成统计结果，教师可以在第一时间了解答题情况，有助于随时掌握学生的学习效果。以填空题为例，学生填完空后，PPT上可以看到作答结果，如图4所示。同样可以进行其他类型的题型测试（单选题、多选题、投票题和主观题）。教师可以同时在电脑端和手机端实时获得学生参与课堂活动的统计结果，如图5所示。

    特别地，雨课堂提供了主观题测验功能，学生可以用文字、图片或音频的方式提交答案，极大地方便了课堂讨论活动。以前课堂讨论时，学生提问题和自主发言的积极性不高;采用雨课堂主观题的方式，学生把自己的思考結果或者小组讨论结果提交上来，教师通过屏幕在全班进行展示，然后全班一起讨论分析，教师选择典型结果进行讲解，使得学生对某一问题得到完全理解和掌握。

    课后复习和教学数据分析? 学生通过课堂学习，如果还有不清楚的地方，可以在课后随时进行复习。教师所有已发布到班级的课件都会保存在雨课堂的云服务器中，学生可随时通过手机或网页端查看学习，进一步巩固所学知识。学生遇到问题可以在讨论区发布，教师可以在线回答，实现师生间的即时互动。

    雨课堂最大的亮点在于数据统计，所有雨课堂创建的教学活动，都会记录学生的学习情况，教师可以在手机上直接查看学生的学习数据，也可使用雨课堂的“批量数据导出”功能导出这些数据（Excel格式）。导出数据分为汇总表和单次教学数据表两部分。汇总数据包括习题总得分、课件查看率、到课率、互动总次数等，如图6所示。单次教学数据又分为课堂情况和课件推送两种。课堂情况统计表包含了学生的签到信息、课堂互动信息及题目详情及得分统计，如图7所示。课件推送用于预习或复习课件，统计学生查阅课件情况，包括查阅用时、查阅总页数、查阅了哪些页课件;若课件含有习题，还将给出习题得分、学生选项、主观题得分等，如图8所示。教师可以根据这些统计数据适当调整和改进教学方法，对于总是状态不佳的学生，可以加以提醒或辅导。

    3 基于雨课堂的混合式教学实践效果

    经过两轮的混合式教学实践，取得很好的教学效果。

    1）学生的到课率得到提高，无须特意点名，每次开课前学生进入上课班级，加上授课过程中的课堂测验，真实地反映了学生的到课情况。

    2）通过课前预习—课中互动—课后复习环节，给了学生充分的学习自由，培养了学生的自主学习能力。

    3）授课中，根据学生的预习情况和上课状态，灵活调整讲授内容，体现了以学生为中心的教学思想。

    4）随机的课堂测验，能吸引学生集中注意力，激发学生积极思考、积极作答，提高了学生对每次课的学习成效。

    4 存在问题

    增加了教师的教学工作量? 在教学过程中使用雨课堂，要根据教学效果经常对课件做及时的调整和修改，还要准备每一节内容的试题库，额外增加了很多的工作量。

    填空题的答案设置问题? 雨课堂对每个空的答案提供了模糊匹配和区分大小写选择项，对多个空的答案还提供了顺序可打乱功能，但有时候还是会出现判断不准的情况。

    网络环境影响? 使用雨课堂教学，教师和学生都要使用网络，有时由于网络环境不好，影响学生答案的及时提交，从而影响学生的课堂测验成绩。

    5 结语

    经过两轮的教学实践，使用了雨课堂的部分功能，通过课前、课中和课后三个环节的紧密配合，为学生提供了自主学习的环境和条件，学生通过手机微信可以随时进行自主学习，随时和同学、老师进行讨论和交流。也为教师及时掌握学生学习情况提供了真实可靠的重要依据，教师可以根据具体情况随时调整课程内容和进度，达到学生真正理解和掌握所要求的教学任务的目标。总之，通过实践过程中不断改进教学方式和方法，基本形成了较为适合本院学生层次的电机及拖动基础课程的教学模式，在以后的教学中应继续探索雨课堂其他功能的使用，更好地为电机及拖动基础课程教学服务，同时为其他课程的教学改革提供一定的参考。

    参考文献

    [1]原菊梅.以工程教育认证标准为导向的“电机及拖动基础”教学改革初探[J].科教研究与应用，2018.

    [2]曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具：雨课堂[J].亚太教育，2016（24）：3.

    [3]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨：走进雨课堂[J].信息与电脑：理论版，2016（8）：235-236.

    [4]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报：自然科学版，2017，2（2）：105-108.

    [5]方伟伟，李鉴，黄照光，等.基于“雨课堂”的《信号与系统》课程教学改革实践[J].现代计算机：专业版，2017（25）：25-28，35.

    [6]贾生尧，王燕杰，李弘洋.基于雨课堂的“电路分析基础”课堂教学改革与实践[J].教育现代化，2017，4（28）：77-79.

    [7]靳济方，王丽丰.基于雨课堂的“电路分析”混合式教学模式实践[J].北京电子科技学院学报，2018，26（2）：44-47.

    [8]谈俊燕.基于“雨课堂”的《嵌入式系统》课程教学模式改革[J].教育教学论坛，2018（52）：95-96.