中学生自主学习能力培养策略

    伍文庄

    

    《中国学生发展核心素养》文件指出，以培养“全面发展的人”为核心。学生要养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。可见，自主学习是学生核心素养的重要组成部分，是学生适应社会发展的必备能力。

    什么是自主学习？华东师范大学庞维国教授认为，自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。相对于他主学习，自主学习更注重学习环境（Environment）、学习动机（Motivation）、学习能力（Ability）、教学模式（Mode）这四个维度的教学作用。

    近年来，我带领研究团队从理论到实践，致力于自主学习的实践研究并取得了初步的成果。本文围绕着自主学习环境、自主学习动机、自主学习能力、自主学习教学模式四个维度论述自主学习能力的培养策略和实施效果。

    自主学习能力培养的四策略

    1.优化自主学习环境，满足自主学习需求

    自主學习以发展学生的主体性为旨归[1]。自主学习环境要最大限度地给予学生自主学习的空间与时间，突显学生的主体地位。我们要优化自主学习内容，敢于放手将课堂交给学生;要开发自主学习课程资源，充分挖掘数字化资源的深层次价值，开展课程资源的开发、融合和重构;要借助网络创建自主学习平台，提供资源呈现、在线检测、互动交流、动态监控、多元评价等多功能，满足自主学习的需求。

    2.重视自主学习动机，激发自主学习动力

    著名心理学家班杜拉指出，自我效能感是个人的信心体现，是对自己是否能够顺利完成某件事情的期待[2]。我们要增强自我效能感的促进作用，为不同层次学生提供亲身经历获得成功的机会，促进学生自我肯定，增强学习自信心;要树立学习榜样的模范作用，为不同层次学生树立适合的同类型榜样，相信自己有能力实现相似的成果;要发挥激励制度的作用，从课堂表现、课堂管理两方面，自我激励、相互激励和他人激励三个类别制定课堂激励制度，引导学生从努力态度、知识获取和能力变化等方面进行激励归因。

    3.运用自主学习策略，提高自主学习能力

    学生必须掌握一定的自主学习策略，才能提高自身的自主学习能力。我综合国内外学者的自主学习观点和信息技术学科特色，将自主学习能力培养策略分为四类：认知策略、目标学习策略、问题学习策略、元认知策略。

    （1）认知策略是学习者用以调节和控制其注意、学习、记忆及思维过程的技能[3]。信息技术学科的认知知识主要包含基础知识和基本技能两大类，常用认知策略有：标注策略，多感官协同记忆策略，类比、对比、推论、关联等精加工策略，图表、概念图、思维导图等组织策略，归纳、提炼、总结等概括策略。

    （2）目标学习策略指学生自主确定学习目标及完成该目标所需的策略。常用的目标策略有：帮助学生合理设置学习目标的脚手架策略，将高难度的学习目标分解成具体的、难度略低的子目标的分解目标策略，寻找下一阶段的努力方向的定向策略，把学习目标与学习价值关联起来的意义策略等。如在讲授课例“歌舞飞扬——认识Scratch”时，我设计的目标学习策略是学生自学知识→完成自我检测题并提交→自主学习平台自动批改并反馈答题信息→学生根据反馈信息合理地制定下一步自我学习目标。

    （3）问题学习策略指学生发现问题、提出问题、分析和解决问题所需的策略。常用的问题学习策略有：改错策略、分析策略、逆向推理策略、头脑风暴策略、小组探究策略、求助策略等。如在讲授“用电子表格自动计算”课例时，我根据学生常犯的错误，设计了4道改错题。题1：缺少“=”号，题2：公式错误，题3：函数错误，题4：函数区域引用错误，让学生在解决问题过程中提高问题学习能力。

    （4）元认知学习策略指学生在学习过程中对学习活动进行自我调节、选择和控制所需的策略。常用的有：评估学习情况和改进学习表现的自我监控策略，量化学习表现、修正、完善、促进自主学习的自我评价策略，细化学习行为和提示、指引、督促自主学习的自我指导策略。如我为学生提供“完成任务记录表”，主要内容有：是否了解任务的要求 ？完成任务所需时间是多少？任务的完成情况如何？知识点理解情况？引导学生进行自我记录和监控，提高学生的元认知能力。

    4.创建自主学习的教学模式，提高自主学习实效

    教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序[4]。我经过多年的探索，创建出适用于中学生信息技术课堂的自主学习六步法：导、读、测、练、评、思，如图1所示。

    具体说明如下：（1）导：快速融入创设的学习情景，了解知识思维导图，形成知识的整体概念。（2）读：自学学习资源，主动建构知识。（3）测：完成自我检测，并根据反馈结果自定学习目标。（4）练：应用学习策略解决问题，实现自定学习目标。（5）评：通过多元评价进行自我导向，调整并完善学习策略。（6）思：总结与反思，增强自我调控能力，形成良好的学习习惯。

    自主学习的实施效果

    研究团队对实验学校的292名学生进行自主学习能力问卷调查，问卷采用前后测对比方式。问卷结果显示：（1）有11.7%的学生认为自我效能感得到提高，有60.9%的学生对学习充满自信;（2）有17.1%的学生认为自学能力得到提高，66%的学生对自学能力满意，比培养前增加了13.0%;（3）有68.1%的学生对目标学习和问题解决能力满意，比培养前增加了11.9%。（4）有72%的学生对元认知能力满意，比培养前增加了15.1%。可见，自主学习能力培养对学生的自我效能感、自学能力、目标学习和问题解决能力、元认知能力有很好的提升作用，对后进生和尖子生的影响尤为明显。

    经过近四年的研究，我带领研究团队已在珠海市、揭阳市、韶关市、汕尾市、阳江市等多个地区，以研讨课、公开课、专题讲座、示范带学等形式推广课题研究成果，已授课380节，承担公开课23节，受到当地教师的一致好评。这些成果极大地鼓舞了我们深入开展自主学习的信心，同时也启示着我们要紧跟时代的发展，从全面化、个性化、智能化等角度去创新培养策略，为社会培养全面发展的人。