归因理论对汉语教学的启示

    乔乔

    在日常生活中， 你的脑海里一定会常常浮现出如下问题： 为什么同样是毕业生别人得到了那份工作而你没有？ 为什么同样是考试别人的分数比你的高？ 为什么别人有男 、女朋友而你没有？ 等等。面对生活中诸如此类的问题， 你可能会试着去分析导致事件结果的可能原因。其实， 此时你所做的就是归因。

    归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。理解学生对成功或失败所给予的原因或归因，是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。

    一、归因理论的基本观点

    1.根据行为原因的来源，可分为内因和外因。内因是影响行为的主体内部因素，包括能力、努力、需要、动机、性格、态度、情绪、品质、个性等；外因是影响行为的外部条件，包括任务难度、机遇、条件、他人的帮助等。无论在何种情况下，个体的任何行为既有内部原因，也有外部原因，是内因和外因共同作用的结果；内因是行为的根本原因，外因只有通过内因才能起作用。

    2.根据行为原因稳定性，可分为稳定和非稳定原因。稳定原因包括能力、需要、动机、个性、任务难度、社会规范、职业要求等；而非稳定原因包括努力、机遇、情绪、情境等。稳定原因具有经常性、一贯性的特点，可以在各种场合影响行为者活动的进行，是影响行为的首要原因；非稳定原因具有偶然性、暂时性的特点，只是在特定的场合影响活动的进行，是影响行为的第二位的原因。在对行为归因时，要首先考虑稳定原因对行为的影响，也应十分重视非稳定原因对行为的作用。

    3.从控制性角度来看，可分为可控制和不可控制原因。能力、性格、品质、任务难度、情境等是不可控制原因，而情绪、努力等是可控制原因。不可控制原因是一种客观存在，不会因人的主观意志而改变。人们在对行为归因时，既要尊重客观事实，又要强调主观努力，避免因不能客观地分析可控制性原因和不可控制性原因对行为的影响而导致归因上的主观性和片面性。

    二、归因的一般情况

    人们的归因可以分为八种情况：一是内部稳定的可控因素，如自控水平。如果一个学生把阅读水平归因于自控水平，如果自控水平低导致阅读成绩提不上去，那他就会注意提高自己的自控水平，以争取获得好的成绩。二是内部稳定的不可控因素，如能力高低。如果一个学生把自己学习的好坏归因于此，认为阅读水平高是由于能力强，那他就会信心充足，甚至趾高气扬；认为阅读水平低是由于能力低，那他就会丧失信心，任由失败。三是内部不稳定的可控因素，如努力程度。如果一个学生认为阅读成绩高是由于努力的结果，那他就会鼓励自己继续努力，并预期今后再次获胜；认为阅读成绩差是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，一定可以获得学习成功。四是内部不稳定的不可控因素，如身心状况。如果一个学生把学习的优劣归因于此，认为由于身体健康、精力充沛才取得优良的学习成绩，而学习成绩不好则是因为身心状况欠佳，就会注意锻炼身体，重视心理卫生，以保持或促进身心健康。五是外部稳定的可控因素，如方法优劣。如果一个学生把阅读水平高低归因于此，认为阅读水平高是由于学习得当，或阅读水平低则是因为学习方法不当，那他就会自觉地学会学习，改进学习方法。六是外部稳定的不可控因素，如任务难易。如果一个学生阅读成绩差归因于任务困难，那他就会埋怨客观，并把今后学好的希望寄托在减轻任务的难度上；认为自己阅读成绩好是由于任务容易，那他就会提醒自己，今后要认真学习，以应付困难任务的挑战。七是外部不稳定的可控因素，如他助多少。如果一个学生把阅读好坏归因于此，认为阅读好是由于有他人的积极帮助，而阅读不好则是因为未能得到他人的帮助，那他就会虚心地向他人请教，搞好人际关系，争取他人帮助。八是外部不稳定的不可控因素，如运气好坏。如果一个学生把得失归因于运气好坏，那么学生成功，他就会产生侥幸心理，并祈求今后仍能碰上好运；倘若学习失败，那他只好自认倒霉，不去做任何的努力。

    这些对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反，会让学生常常采取逃避努力等消极行为，尤其是对学习第二语言的学生来说，影响更为深刻。因此，教师应引导学生进行客观归因。

    三、指导学生进行正确归因的策略

    第一，帮助学生发现自身的优点。不同国家的学生的特点不同，他们往往具有本民族特征的优缺点。教师应当结合他们的民族特征和个性特征，帮助他们发现自身的优点，发挥他们的优势，帮助他们建立信心。例如，许多非洲籍学生，他们的创造力较强，常喜欢开玩笑，说出的故事也栩栩如生。教师可以把这些看成是他们的优点，并把它们运用到学生演讲中，或让他们编一些与课堂主题相关的小故事。有些亚洲国家的同学比较含蓄，不如欧美的同学活泼开朗，在口语课的课堂上表现力不强，但是他们踏实、认真，在诸如阅读课之类的课堂上往往有突出的表现。教师可以帮助他们在阅读课上建立信心，他们会更加努力，学生的优点常常表现得较明显，因此，教师要善于发现学生的优点和独特之处。

    第二，向学生传递乐观的和可控制的归因。归因最理想的方式就在于把成功部分归因于相对稳定的能力（对将来的成功保持乐观），部分归因于可控制的因素（努力、学习策略）。然而，在总结失败教训时，我们可以把它们归因于那些内在的、不稳定的以及可控制的因素。从而我们对学生失败的归因就可侧重于他们的努力和学习策略上，而非归因于他们的能力低下（学生认为是不稳定的、是不可控制的）或外在的因素。

    教师可以通过诸如“你做的很好，很显然，你是下了功夫的”“努力越大，收获就会越多”，“也许，下回你得再加把力才行。同时，我也可以给你一些好的建议”等，此类的陈述向学生传递乐观的归因和期待。

    有研究证明，如果把学生的失败归因于无效的学习策略或努力不够，而不是归因于能力较低下或不可控制的外在因素，那当他们在采取新的策略，加倍努力并取得成功时，他们就会在困难面前更坚强，在需要的时候更愿意寻求帮助。

    （作者单位：黑龙江大学汉语

    国际教育专业）