反思性学习的化学教学实践研究

    庞艳丽

    

    作为一名教师，我们常常会面临“讲过的知识学生怎么又不会了”“同样的问题学生屡做屡错”“学生听得懂，但一做题就错”“情景一换，问题又出现”的教学现象。如果透过现象去寻求本质的话，这些现象的产生，源于学生在学习过程中习惯于被动地接受，缺乏自主学习、反思的能力，所以在面对陌生复杂的情景时，不能将零散的知识串成线、连成网，不能将所学的知识和方法进行迁移应用。因此，我认为解决这些问题的关键，在于教师能否深入分析问题产生的内因，并基于学生的心理特征、认知规律等角度，重新定位自己的教学，从而指导学生进行有效地反思，促进学生的自主学习。

    要想让学生自主地学习，就要提高学生自我反思和自我调控的能力。学生在反思的过程中，要经历分析、判断、质疑、评价、修正等脑活动过程，刺激脑神经细胞的持续放电，从而使知识的记忆更加牢固，提取信息更加便捷，外显在学习上，就是能更灵活地应用知识解决问题。因此加强教学中反思性学习的设计，是有助于解决上述问题的。

    反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。用元认知的理论来描述，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。反思性学习的灵魂是“提出问题-探究问题-解决问题”，反思性学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动。

    反思性学习的模型与基本环节

    反思性学习的环节类似于化學学科中的科学探究过程，其基本模型如下图所示。

    图 反思性学习模型

    在这些环节实施的过程中，教师要有意识地利用好前四个环节，设置情景，引导学生发现问题、界定问题，利用问题刺激学生产生学习的兴趣和欲望。

    进入问题解决阶段的后三个环节，教师要注意为学生创造更多的基于真实情景下的动眼、动脑、动口、动手的机会，以加深学生对知识的理解与记忆。真实的学习环境，更有利于学生将知识与生活中的应用相关联，让学生感觉到学习的意义和价值，更有利于学生主动学习。而学生在体验、讨论、设计、操作、质疑与交流多种活动中，会自主地调用元认知，在新的情景中进行反思学习活动解决问题，发现新问题，从而进入一个新的循环过程。

    进入总结提升阶段，学生会通过总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等方法优化自己的思维过程，调整自己的认知结构。

    反思性学习的实践要求

    在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉进行反思，如不断审视自己的学习行为是否有效、学习策略是否得当、学习成果是否显著，并基于反思结果及时调整学习行为、思维等，从而让学习走向深度。下面我结合多年的化学教学实践与感悟，谈谈教师在促进学生反思性学习的教学实践中应注意的几个方面。

    （1）强化学生的反思意识。教师要结合初三学生化学学习的认知发展特点，充分利用化学新授课、试题讲解课、复习课等多种课型渗透反思性学习的重要性;要指导学生质疑的方法、反思的方法。

    （2）为学生创设反思情景。创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。

    如在实验“二氧化碳的制取和性质”的学习活动中，我没有给学生提前预备好学案或实验报告，而是设计了三个真实、有趣的实验活动。

    实践反思活动：学生制取一瓶二氧化碳并验满，制取完成后，结合拍摄的照片或视频进行操作反思。本环节的设计意图是通过学生对操作过程的实录进行反思，落实实验室制取二氧化碳基本操作技能。

    真实情景反思活动：教室中二氧化碳的浓度是否发生改变，如何证明其改变。本活动的设计意图是通过真实问题的解决，促进学生主动将二氧化碳的性质迁移应用到实际问题的解决中，强化知识的同时，促进学生的主动迁移。

    真实问题解决的反思活动：如何减少制取过程中二氧化碳的排放。本活动设计意图是希望学生能够主动从控制反应、装置改进等角度进行创新设计，促进学生的深度学习，发展学生的创新意识。

    （3）培养学生的反思技能。反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层次、新的角度看到现实的不足。这就决定了学生至少要有下列反思技能：经验技能，它主要指学生借助经验对自身进行相对直觉的反思的能力;分析技能，它主要用于解释描述性的资料;评价技能，它常用于对探究结果的意义做出判断;策略技能，它告诉学生怎样进入行动计划和参与计划实施，如何进行反思性分析;实践技能，它帮助学生把分析实践、目的与手段等和良好结果统一起来;交往技能，它通过广泛讨论自己反思所得的观念等，加深学生对知识的理解。教学中，教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技能。

    如对于学生解释描述性反思技能的培养，我们可以利用学生的错题进行这项技能的训练。在学生第一次接触化学检测出现问题的时候，我们就要教会学生如何对一道错题进行反思，如何通过语言的描述梳理自己在解题过程中存在的审题、知识、方法、解题思路等方面的问题。如审题时，是否知道什么是有效信息、能否根据信息关联到已有知识及解题所需要的思路、分析过程中是否走了弯路、能否把解题的思路进行有序地梳理、后期学习的改进方向等。在指导的过程中，教师可以设置多样的反思路径，如独立思考、合作交流、导师带教等方法，强化学生的反思技能。

    （4）增强学生的反思毅力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的行为。缺乏毅力者即使反思技能甚强，反思也难以顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”上，还表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上，并敢于向别人“解释”自己的不合理性。诚如哈贝马斯所说：“谁要是能够解释自己的不合理性，他就是一个具有主体合理性的人。”教学中，教师不妨有意设置反思障碍，如在学习“空气是一种宝贵的自然资源”这一内容时，我采用了“学生小讲师”的学习方式，先设置学生预习反思提纲，由学生自主学习课本知识，并选择自己的兴趣点进行PPT制作，然后经历了小组检查、自主修改、教师审查、自主修改、课上讲解、自我点评、自主修改等多次反思性学习活动，让学生多次尝试体验，以磨砺学生的反思意志，增强学生的反思毅力。

    （5）建立互动的反思关系。反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放、负责、执着的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求。它是一种合作互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。因此，在实际教学中，我采用的是小组合作式，根据课程内容和学生学习特点，采用随机编号的方式，进行轮流、自评、互评、同组、异组间反思评价制度，尽可能多地创造让学生相互交流、讨论、质疑、释疑的机会。这样的方式有助于学生深度理解新知识，进入深层次的学习。

    几年的反思性学习的教学实践，让学生从反复、简单的重复性工作和学习中解脱出来。学生不仅提高了学习中的专注力，保持了持久的学习兴趣，而且通过反思性学习使学生学习到的知识结构化、程序化，从而让学生能够在较为陌生复杂的情景中，主动地关联已有知识和方法，解决问题，促进了学生高阶思维的发展。

    参考文献

    吴秀娟. 基于反思的深度学习研究[D]. 扬州大学，2013.

    王晓华. 初三数学反思性学习的现状及能力培养的对策研究[D]. 扬州大学，2018.

    王佩君. 初三学生化学反思性学习能力培养的思考[J]. 化学教与学，2015（8）.