基于过程化的《软件工程》课程考核研究
陈志良 谢林川 张靖
摘 要 采用课终一考定学分的考核方式存在诸多不便，不利于学员学习积极性的激发，不利于教员对教学策略的及时调整，建议采用基于过程化的考核方式，充分调动学员学习的积极性，让教员的教学更有正对性，从而提高《软件工程》的教学效果。
关键词 软件工程 过程化考核 课程考核
中图分类号：G642 文献标识码：A
1基本情況
《软件工程》是我院计算机科学与技术专业的基础课程，是一门综合性、实践性较强的课程，对培养学员的实践能力、创新意识、沟通技能及团队合作精神起到重要作用。本课程着重讲述软件开发的过程、步骤、方法与技术，要求学员初步掌握软件开发的基本理论与方法，了解软件项目开发和维护的一般过程，掌握软件开发的传统方法和最新方法，培养学员用工程的方法进行软件开发的能力。
在知识与技能层面，通过教学，应该使学员了解《软件工程》的学科性质、地位和价值，了解学科的研究范围、研究方法以及未来的发展方向；理解《软件工程》学科的主要概念和基本原理；初步掌握软件的开发方法和开发过程，具有编写软件文档的能力。在情感态度与价值观层面，通过学习，一方面学员获得必要的知识和技能，提高分析解决实际问题的能力和团队合作能力；另一方面学员培养起认真参与、积极交流的主体意识，激发学员的学习热情，使其很能够初步形成编制程序的意识和科学精神。
课程在实施过程化考核之前采取的课终闭卷笔试的办法，其中平时成绩占20%，课终考试占80%，最终形成学员《软件工程》的课程评价。为了进一步提高教学效果，现采取期末考试与平时考查相结合的方法进行考核，各占50%比重，并逐步采取过程化考核的方式，除期末考试采取题库抽题的办法外，平时考核的方式与方法更加灵活。
2课终一考定学分的不足
《软件工程》之前的课程标准中虽规定平时成绩占20%，课终考试占80%，对课终一考定学分的课程考核方式存在的弊端有一定的缓解，但综合前几届学员的《软件工程》课程成绩、毕业设计与毕业论文来看，考核对教学质量的真实科学的检验作用体现不明显，课终一考定学分的课程考核未能有效促进学员对该课程的学习。
2.1对考试的功能认识不充分，教员对考试的认识有偏差
之前考试仅实现了检验学员对课程知识的掌握程度这一方面。教员将考试当成授课过程的最后一个环节。考试成绩成为衡量教学效果的唯一标准，考分的指挥棒作用发挥过大，会导致教员围绕考试来展开教学，教学中会过多强调考试重难点，偏重解题与识记能力的培养，忽略了教学的初衷。围绕考试进行教学还会让教员的思维固化、僵化，以考试成绩作为教学效果的衡量标准，会让教学的教学改革围绕分数进行，而非学员的能力进行。
2.2过分夸大考试分数的功能， 学员考试目的功利化
之前，学员的课程考试一般安排在学期末，或课程教学结束后，以卷面考试形式进行，期末考试成绩在学员的课程成绩中占有绝对比重，分数几乎成了学员素质能力的唯一评判标准，分数又与评优、评先、 入党、 立功、护校等紧密结合，课终一考定学分的课程考核方式，使得学员对课终考试的重视程度无以复加，加剧了学员的考试功利化倾向，低层次满足了学员虚荣投机心理， 更有甚者为了获得高分不惜采取违纪手段。
2.3考试形式单一，考试对考生的评价不够全面
考试大多采用闭卷考试， 形式单调，偏重对学员的理论知识考核，单一的考试形式受考试内容的限制，考试时间基本固定，无法全面、客观、及时准确地反映学员对知识的掌握程度，忽视对知识的灵活运用的考核， 忽视实践能力的考核， 忽视动手能力、 语言表达能力及创造性思维能力的考核， 限制了学员主观能动性的发挥， 造成了学员思维方式单一， 成了应付考试的机器，不但不能准确地检测学员的学习质量， 而且严重抑制了学员创造力的开发， 严重阻碍了学员学习掌握知识、 提高实践能力的主动性。
2.4考试结果分析流于形式，考试对教学的促进作用缺乏及时性
一方面，由于考试集中于课程结束之后进行，考试的结果分析则需要学期结束才能进行，根本无法对学员的学习过程进行指导；另一方面，考试结果的分析往往也仅是对试卷成绩分布的简单分析，没有考虑结果产生的原因。对于考试中回答错误率较高的知识点，往往无法了解是因为知识点本身的难度问题，还是教员讲授的不够清楚的问题，或者是授课阶段的其它活动干扰了学员学习的原因。
3基于过程化考核的优势
（1）教员对学员平时的学习情况了解及时，可以有效指导学员的学习，学员可以及时调整学习策略，使学习更加有效。课终一考定学分的方式是教学任务完成后再对学员学习情况进行了解，即使发现了问题也不能对本次教学进行有效调整，对学员的指导就是无的放矢，存在盲目性，及时得出的经验教训也只能运用与下一轮的教学环节中。运用过程化考核，教员除了可以对学员的课堂表现进行评估，而且通过分阶段学员平时的作业、实验报告、随堂考核以及现场答辩等进行评估，这样便使得教员能够随时了解学员学习方面的各种情况，有针对性地展开指导。
（2）过程化考核采取的形式多样，可以更全面真实反映学员的学习情况。课终一考定学分的方式只能用机试或者笔试的方式对学员进行评价，受时间和内容的限制，考核更多的是学员对知识点的识记与理解。而过程化考核可以对学员的动手能力、 语言表达能力及创造性思维能力进行评估。
（3）有助于学员树立良好的学习动机，激发学习的积极性。过程化考核的实施，使学员意识到当课程结束的时候，再想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚，随着平时的努力付出，马上能够得到回报，也能激励学习的继续努力。多样化的考评也有助于学员主观能动性的发挥， 将学员从应试教育中解脱出来，有利于学员的创造创新。
