“启发——探究”式教学在高中化学实验教学中的应用
何文俊
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验课程不仅是对于许多化学知识及化学原理的有效验证，也能够促进学生对于教学要点的理解及认知，是活跃课堂氛围、提升教学效率的有效教学模式。在高中化学实验教学中“启发——探究”式教学是一种很好的尝试，在这种方式下既能够引发学生思考又能够让学生对于相关内容展开独立探索。本文将结合实例具体谈谈“启发——探究”式教学在高中化学实验教学中的应用。
一、重视科学的思想方法和思维，发挥学生自主性
“启发——探究”式实验教学的首要原则在于要重视科学的思想方法和思维，发挥学生自主性。这对于实验课程的教学有着很重要的意义。只有以科学的思维方式为指引才能给予学生有效启发，只有重视学生的自主性才能够让学生的探究精神在课堂中得到更好的锻炼。高中化学中有很多较为经典的实验，这些实验都可以展开对学生思维方式的训练，让学生的独立探究精神得到提升。教师在讲解相关内容时要更多的引发学生思考，透过案例分析或者相关实验过程的讲授让学生的思维层面得到提升，这才是“启发——探究”式教学的教学意义。
以实验室制备溴苯的教学过程为例，实验装置如下图：
在给学生们引出实验装置图后我首先让大家认真观察与分析整个装置设备，然后思考如下几个问题：
（1）关闭F夹，打开C夹，向装有少量苯的三口烧瓶的A口加少量溴，再加入少量铁屑，塞住A口，则三口烧瓶中发生反应的化学方程式为（ ）和（ ）。
（2）D、E试管内出现的现象为（ ）。
（3）待三口烧瓶中的反应进行到仍有气泡冒出时松开F夹，关闭C夹，可以看到的现象是（ ）。
（4）简述将三口烧瓶中的溴苯分离提纯的方法（ ）。
这几个问题基本是对于实验过程的一个梳理，透过这几个问题的思考不仅能够让学生很好地把握住实验过程，也能够对实验中的相关原理及实验方法有所认识。让学生独立思考这几个问题能够锻炼他们的综合实验水平，能够让他们在独立探究中找寻到问题的根本。学生有过思考后教师再来讲授，学生们不仅理解起来会更直观，讲解过程也能够很好的更正学生的错误，让学生在实验课程中有更多的收获。
二、充分发挥教师的示范指导性作用
“启发——探究”式实验教学中，应当充分发挥教师的示范指导性作用。教师的指导示范在实验课程中非常有意义，示范过程不仅能够及时给予学生启发，也能够让学生更好地抓住实验中的相关要点。教师的示范应当规范标准，无论是实验操作的演示还是注意事项的提示，只有标准的操作才能够给学生们起到良好的示范作用，让学生对于实验操作有更好的掌握。
银镜反应是高中化学中一个十分经典的实验，以这个实验为基础的各类考题也非常丰富。这个实验操作上有许多需要注意的地方，这些地方也是经常出现的考点。为了给予学生更多有效的启发，我会非常细致的将实验过程在课堂上给学生们演示。
首先我会给大家讲述银镜溶液的配制方法：在洁净的试管中加入1ml2%的AgNO3溶液，然后边振荡试管边逐滴加入2%稀氨水，至最初产生的沉淀恰好溶解为止，制得银氨溶液。方程式：
AgNO3+NH3·H2O=AgOH+ NH4NO3
AgOH+2NH3·H2O=Ag（NH3）2OH +2H2O
这个实验的重点在于实验过程中的注意事项，主要可以归结为如下几点：
（1）沉淀要恰好溶解；
（2）银氨溶液随配随用，不可久置；
（3）加热过程不能振荡试管；
（4）试管要洁净；
（5）做过银镜反应的试管用稀HNO3清洗。
为了能够让学生们更好地记住这些要点，我会在实验过程中将上述几个注意事项逐一进行演示，过程中还会给学生讲述之所以需要这样做的原因。这不仅能够让学生记住正确的实验步骤，让学生能够在实验操作时更准确，这也是给予学生有效启发，让他们能够在碰到类似问题时有更好的思维方式做指引。
三、认识兴趣的作用，创设科学的教学情境
实验课程的趣味性是毋庸置疑的，这也是在实施“启发——探究”式教学时一个很好的利用点。教师应当认识到兴趣的作用，通过创设科学的教学情境引发学生们对于课堂教学的兴趣。
某次课堂上我给学生出了如下思考题：有关催化剂的催化机理等问题可以从“乙醇催化氧化实验”得到一些认识，某教师设计了如图装置（夹持装置仪器已省略），其实验操作为：先按图安装好，先关闭活塞a、b、c，在铜丝的中间部分加热片刻，然后打开活塞a、b、c，通过控制活塞b和c，而有节奏（间歇性）通入气体，即可在M处观察到明显的实验现象。
学生们看到这套实验装置图后既觉得熟悉但又不是立刻能够将装置图完全看明白，这套似曾相识的实验装置立刻引发了学生的探究欲望，学生们对于实验课程的兴趣也油然而生。我会有意识的让学生们仔细观察并分析这套装置，想一想各个装置中都发生了哪些反应，整套装置又达到了一个怎样的实验目的。我会适时给予学生相关指引，让学生能够有所启发，进而能够在正确的思维模式的指引下更好地展开对问题的探究。这个过程中“启发——探究”式教学充分发挥了其作用及意义。
结语
实验是高中化学课程教学中最为重要的组成部分，对于实验课程的教学模式的探究也在一直进行。“启发——探究”式教学是一种非常有效的化学实验教学模式，在这种方式的指引下既能够让学生的自主性得到发挥，也能够加深他们对实验操作的认识，是提升学生综合实验素养的有效途径。
（作者单位：江苏省盐城市高级实验中学）
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验课程不仅是对于许多化学知识及化学原理的有效验证，也能够促进学生对于教学要点的理解及认知，是活跃课堂氛围、提升教学效率的有效教学模式。在高中化学实验教学中“启发——探究”式教学是一种很好的尝试，在这种方式下既能够引发学生思考又能够让学生对于相关内容展开独立探索。本文将结合实例具体谈谈“启发——探究”式教学在高中化学实验教学中的应用。
一、重视科学的思想方法和思维，发挥学生自主性
“启发——探究”式实验教学的首要原则在于要重视科学的思想方法和思维，发挥学生自主性。这对于实验课程的教学有着很重要的意义。只有以科学的思维方式为指引才能给予学生有效启发，只有重视学生的自主性才能够让学生的探究精神在课堂中得到更好的锻炼。高中化学中有很多较为经典的实验，这些实验都可以展开对学生思维方式的训练，让学生的独立探究精神得到提升。教师在讲解相关内容时要更多的引发学生思考，透过案例分析或者相关实验过程的讲授让学生的思维层面得到提升，这才是“启发——探究”式教学的教学意义。
以实验室制备溴苯的教学过程为例，实验装置如下图：
在给学生们引出实验装置图后我首先让大家认真观察与分析整个装置设备，然后思考如下几个问题：
（1）关闭F夹，打开C夹，向装有少量苯的三口烧瓶的A口加少量溴，再加入少量铁屑，塞住A口，则三口烧瓶中发生反应的化学方程式为（ ）和（ ）。
（2）D、E试管内出现的现象为（ ）。
（3）待三口烧瓶中的反应进行到仍有气泡冒出时松开F夹，关闭C夹，可以看到的现象是（ ）。
（4）简述将三口烧瓶中的溴苯分离提纯的方法（ ）。
这几个问题基本是对于实验过程的一个梳理，透过这几个问题的思考不仅能够让学生很好地把握住实验过程，也能够对实验中的相关原理及实验方法有所认识。让学生独立思考这几个问题能够锻炼他们的综合实验水平，能够让他们在独立探究中找寻到问题的根本。学生有过思考后教师再来讲授，学生们不仅理解起来会更直观，讲解过程也能够很好的更正学生的错误，让学生在实验课程中有更多的收获。
二、充分发挥教师的示范指导性作用
“启发——探究”式实验教学中，应当充分发挥教师的示范指导性作用。教师的指导示范在实验课程中非常有意义，示范过程不仅能够及时给予学生启发，也能够让学生更好地抓住实验中的相关要点。教师的示范应当规范标准，无论是实验操作的演示还是注意事项的提示，只有标准的操作才能够给学生们起到良好的示范作用，让学生对于实验操作有更好的掌握。
银镜反应是高中化学中一个十分经典的实验，以这个实验为基础的各类考题也非常丰富。这个实验操作上有许多需要注意的地方，这些地方也是经常出现的考点。为了给予学生更多有效的启发，我会非常细致的将实验过程在课堂上给学生们演示。
首先我会给大家讲述银镜溶液的配制方法：在洁净的试管中加入1ml2%的AgNO3溶液，然后边振荡试管边逐滴加入2%稀氨水，至最初产生的沉淀恰好溶解为止，制得银氨溶液。方程式：
AgNO3+NH3·H2O=AgOH+ NH4NO3
AgOH+2NH3·H2O=Ag（NH3）2OH +2H2O
这个实验的重点在于实验过程中的注意事项，主要可以归结为如下几点：
（1）沉淀要恰好溶解；
（2）银氨溶液随配随用，不可久置；
（3）加热过程不能振荡试管；
（4）试管要洁净；
（5）做过银镜反应的试管用稀HNO3清洗。
为了能够让学生们更好地记住这些要点，我会在实验过程中将上述几个注意事项逐一进行演示，过程中还会给学生讲述之所以需要这样做的原因。这不仅能够让学生记住正确的实验步骤，让学生能够在实验操作时更准确，这也是给予学生有效启发，让他们能够在碰到类似问题时有更好的思维方式做指引。
三、认识兴趣的作用，创设科学的教学情境
实验课程的趣味性是毋庸置疑的，这也是在实施“启发——探究”式教学时一个很好的利用点。教师应当认识到兴趣的作用，通过创设科学的教学情境引发学生们对于课堂教学的兴趣。
某次课堂上我给学生出了如下思考题：有关催化剂的催化机理等问题可以从“乙醇催化氧化实验”得到一些认识，某教师设计了如图装置（夹持装置仪器已省略），其实验操作为：先按图安装好，先关闭活塞a、b、c，在铜丝的中间部分加热片刻，然后打开活塞a、b、c，通过控制活塞b和c，而有节奏（间歇性）通入气体，即可在M处观察到明显的实验现象。
学生们看到这套实验装置图后既觉得熟悉但又不是立刻能够将装置图完全看明白，这套似曾相识的实验装置立刻引发了学生的探究欲望，学生们对于实验课程的兴趣也油然而生。我会有意识的让学生们仔细观察并分析这套装置，想一想各个装置中都发生了哪些反应，整套装置又达到了一个怎样的实验目的。我会适时给予学生相关指引，让学生能够有所启发，进而能够在正确的思维模式的指引下更好地展开对问题的探究。这个过程中“启发——探究”式教学充分发挥了其作用及意义。
结语
实验是高中化学课程教学中最为重要的组成部分，对于实验课程的教学模式的探究也在一直进行。“启发——探究”式教学是一种非常有效的化学实验教学模式，在这种方式的指引下既能够让学生的自主性得到发挥，也能够加深他们对实验操作的认识，是提升学生综合实验素养的有效途径。
（作者单位：江苏省盐城市高级实验中学）
