独立学院应用型人才培养模式研究
卫彦琦
[摘 要]独立学院正逐渐成为目前乃至今后一段时期内，我国高等教育发展的重要组成部分，是对高等教育资源的补充，有利于拓宽高等教育的办学渠道，使更多的学生能够接受高等教育。其人才培养规格决定了培养出来的是具有实际动手能力的应用型人才。
[关键词]独立学院；人才培养；应用型人才
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0030-02
一、引言
当前高等教育正经历由精英教育向大众化教育转变的过程，独立学院自20世纪90年代末以来，凭借母体学校的教育资源优势和民营运作的机制优势迅速崛起，成为高等教育领域中的新生力量，不仅实现了高校在本科招生规模上的增加，而且实现了人才培养类型的补充，为中国的高等教育大众化进程做出了巨大的贡献。独立学院一直以来都从精确定位培养应用型人才出发，以培养出适合当今社会需求的人才为己任。但是，怎样通过改良应用型人才培养的模式来提升人才培养质量越来越成为独立学院需要研究的一个极其重要的课题。
二、独立学院应用型人才培养存在的问题
“人才培养模式”第一次出现是在由国家制定的《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中。想要透彻理解“人才培养模式”的内涵，首要的是要将“人才培养”和“模式”这两个名词的内涵完全理解。“人才培养”指的是教育者依照既定的教育目标，有计划地、有目的地对被教育对象进行培训教育，使被教育者向着教育者制定的教育目标方向发展。“模式”，《现代汉语词典》中解释为：某种事物的标准形式或使人照着做的标准样式。“人才培养模式”总体来看讲的是人才的培育方式、培育方法和培育形式。在我国，人才的培养模式的研究从很早开始就被高等教育理论者关注和着手研究，随着对人才培养模式认识的不断深入，从多个角度揭露出了人才培养模式的内涵和属性，其中影响比较广泛的观点主要包括以下三种：过程论观点、结构论观点、结构与过程的结合观点。由此可见，人才培养模式是有着复杂内涵的一个动态过程，它既包含着怎样达成人才培养目标的宏观内容，也包含着怎样一步一步地实施来达到培养目标的微观内容。
和普通高等院校培养学术性、研究型人才不同，独立学院培养的是应用型人才。应用型人才，指的是能够把专业知识和技能应用到其所从事的专业社会实践中的一种专门的人才类型，是熟练的掌握社会一线生产或者社会一线活动基础知识和基本技能的专业人才。目前独立学院在应用型人才培养模式中存在着一些问题。
（一）专业学科设置照搬母体学校，缺乏真正的应用型特色
大部分独立学院在设置学科专业上普遍“克隆”、照搬母体高校的学科专业设置。也就是说独立学院所开设的专业课程全都依托于母体高校，母体高校设置什么学科，专业设置什么课程，独立学院完全照抄照做。如此造成的结果就是独立学院的学科专业设置与其培养应用型人才的目标背道而驰，多数学科课程设置根本无法达到培养学生专业技能的目标，以至于人才培养模式缺少特色，主要体现在学科专业设置对市场的反映程度不够灵敏，跟不上产业结构调整的步伐，不适应企业新技术的要求。学科专业设置与职业岗位对人才能力要求有较大差距，人才竞争力明显较低。
（二）实习实践工作存在脱节现象
虽然独立学院在培养应用型人才中非常重视实习实践工作，而且也从各种途径切实加大对实习实践工作的投资力度，然而具体实施效果没有达到预期的目标。在学生实习实践的具体工作中，学生进入企业中实习实践并不能够将自己所学专业知识和技能运用到实践中去。其次，合作企业存在规模和时间配合方面的问题，很难做到大规模接收学生进行实习实践。长期如此，独立学院开展的实习实践工作很难达到预期效果，更不用谈培养应用型人才的目标能否可以实现。
（三）教师职业技能有待进一步提高
教师才是落实人才培养方案的真正关键所在。大部分独立学院通常采取的是以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教育的知识教学模式，满堂灌现象严重，教师讲，学生听，缺乏必要的互动式的讨论。课堂当中现代化教学程度低，教师头脑中的知识与当今社会对人才的要求有所出入，导致学生进入社会后能力差，竞争力低。所以，进一步提高教师专业水平，巩固教育教学队伍才能从根本上坐实培养应用型人才的大方向，大目标。另外，独立学院的学生学习主动性较低，课堂教学中大多时候是处于一种被动学习的状态，只有被教师吸引住了，学生们才会从内心深处确定要认真学习专业知识。因此，教师的专业技能水平、丰富的教学方法和独特个人魅力在激发学生学习兴趣和认真学习的动力中起到了非常关键的作用。在这一个问题上，独立学院的教师队伍还有许多需要改进完善之处。
三、加强独立学院应用型人才培养模式的几点建议
人才培养模式首先要在与社会需求的契合性和服务性方面充分体现出培养应用型人才的功能与价值。通过建立弹性学习制度，在课程体系、学习管理、教学评价、学籍管理、招生入学与毕业等方面，满足受教育者的需要，同时也要兼顾市场的需求。随着社会的发展和进步，社会的人才结构正在发生着深刻的变化，呈现出多规格、多层次的人才结构。为适应这一变化，独立学院更应该培养出更多的应用型人才，满足我国经济、社会以及广大群众不同的需求。
（一）构建合理的课程体系
建立科学可操作的有特色的课程体系在培养应用型人才的过程中有着至关重要的作用。完全摆脱母体高校学科专业和课程设置的抄袭照搬，按照应用型人才培养的自身特色设置学科专业，构建课程体系：加强对基础课程教学的重视，加大计算机、英语等的基本技能课程的教学力度；应用型人才的职业性和应用性决定了在其培养过程需要理论与实际的密切结合，将行业和社会对人才的需求作为原则合情合理的设置学科专业课程，把专业课与实习实践捆绑在一起；将重点课程作为动力，全面带动专业课程的建设。由于应用型人才培养过程的实践性，独立学院应当根据所在地区社会经济发展特色来建设符合当地社会经济发展要求的特色专业课程群；加大力度建设素质拓展平台，坚持个性化发展融合因材施教的教育培养原则，设置不同的选修课程和素质拓展课程；着力解决过分依赖理论教学，歧视实践教学的状况，建立与理论教学平行而又相互联系，但又相对独立的实践教学体系。
（二）确实开展实习实践工作，加强校企合作
不断加强校企合作甚至是与政府、事业单位等部门的合作，合作建立实验室，建立实训基地，从多渠道扩展我校学生的实习实践的条件。将学生输送到合作的企业进行实习实践时，要合理控制实习的学生人数，务必使进入企业实习的学生真正可以上手操作。同时与合作企业建立工作室，使学生确实对企业的实际工作流程进行实践，让学生切实体验实习内容的多样性和真实性。考虑到学生在实习实践工作中培养效果不理想的现象，可以把实习实践归入学生成绩考核中，构建两级课堂。第一课堂实践通过建立模拟实验室使学生从一开始就能够实实在在了解到实践在技能培养过程中的重要性。第二课堂实践，也就是通过课堂以外的其他途径完成实践活动，比如说学生社团活动、青年志愿者活动、企业以及社会力量支持下的实践活动。
（三）培养专业技能强的优良师资队伍
与普通高等院校相比不同的是，独立学院对师资队伍建设投入力度有所欠缺，所以，在一定程度上独立学院的教师并没有所谓的归属感。应重视师资力量的建设，加大对教师队伍的培训，培养教师的专业技能；引进“双师型”教师，同时应该注重吸引研究型教师的加入，将实用型和研究型教师之间的比例保持在合理的水平上，这样重视实践也不忽略研究的原则不会被打破；增强教师的归属感，重视从教教师的福利、薪资等方面待遇，多设置一些鼓励教师的评选奖励活动，让教师对独立学院有认同感、自豪感。教师队伍的质量优良了，应用型人才培养的质量才能够得到保证。在培养应用型人才之路上，独立学院的责任重大，不仅要对学生负责，还要对教师负责。这样才能为社会培养出能够适应社会需求不断变化发展的应用型人才。
应用型人才培养是独立学院根据自身的资源条件，根据人才培养目标和人才培养规格而做出的选择。国内对于应用型人才有诸多表述，共计有“应用型人才”、“复合型人才”、“应用技术型人才”、“应用技术技能人才”、“应用设计型人才”和“应用服务型人才”等说法，这些说法虽然多种多样，但其实质都是大同小异，都是要注重学生技能的培养，提高学生的动手操作能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 梅平乐.独立学院人才培养模式特色化探究 [J].煤炭高等教育，2008（5）.
[2] 龚怡祖.论大学人才培养模式[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[3] 何全旭，张小东.独立学院应用型人才培养模式探索[J]. 中国成人教育，2007（8）.
[4] 李晓钟，俞晓诺，唐建荣.经管类创新创业人才协同培养模式探索[J].中国校外教育，2013（6）.
[5] 赵峰.应用型本科人才培养模式探索[J].职业技术，2011（4）.
[6] 柯小霞.经管类专业应用型人才培养模式研究[J].科技广场，2012（7）.
[7] 杨磊.独立学院应用型人才培养模式研究[J].科技信息，2012（9）.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]独立学院正逐渐成为目前乃至今后一段时期内，我国高等教育发展的重要组成部分，是对高等教育资源的补充，有利于拓宽高等教育的办学渠道，使更多的学生能够接受高等教育。其人才培养规格决定了培养出来的是具有实际动手能力的应用型人才。
[关键词]独立学院；人才培养；应用型人才
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0030-02
一、引言
当前高等教育正经历由精英教育向大众化教育转变的过程，独立学院自20世纪90年代末以来，凭借母体学校的教育资源优势和民营运作的机制优势迅速崛起，成为高等教育领域中的新生力量，不仅实现了高校在本科招生规模上的增加，而且实现了人才培养类型的补充，为中国的高等教育大众化进程做出了巨大的贡献。独立学院一直以来都从精确定位培养应用型人才出发，以培养出适合当今社会需求的人才为己任。但是，怎样通过改良应用型人才培养的模式来提升人才培养质量越来越成为独立学院需要研究的一个极其重要的课题。
二、独立学院应用型人才培养存在的问题
“人才培养模式”第一次出现是在由国家制定的《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中。想要透彻理解“人才培养模式”的内涵，首要的是要将“人才培养”和“模式”这两个名词的内涵完全理解。“人才培养”指的是教育者依照既定的教育目标，有计划地、有目的地对被教育对象进行培训教育，使被教育者向着教育者制定的教育目标方向发展。“模式”，《现代汉语词典》中解释为：某种事物的标准形式或使人照着做的标准样式。“人才培养模式”总体来看讲的是人才的培育方式、培育方法和培育形式。在我国，人才的培养模式的研究从很早开始就被高等教育理论者关注和着手研究，随着对人才培养模式认识的不断深入，从多个角度揭露出了人才培养模式的内涵和属性，其中影响比较广泛的观点主要包括以下三种：过程论观点、结构论观点、结构与过程的结合观点。由此可见，人才培养模式是有着复杂内涵的一个动态过程，它既包含着怎样达成人才培养目标的宏观内容，也包含着怎样一步一步地实施来达到培养目标的微观内容。
和普通高等院校培养学术性、研究型人才不同，独立学院培养的是应用型人才。应用型人才，指的是能够把专业知识和技能应用到其所从事的专业社会实践中的一种专门的人才类型，是熟练的掌握社会一线生产或者社会一线活动基础知识和基本技能的专业人才。目前独立学院在应用型人才培养模式中存在着一些问题。
（一）专业学科设置照搬母体学校，缺乏真正的应用型特色
大部分独立学院在设置学科专业上普遍“克隆”、照搬母体高校的学科专业设置。也就是说独立学院所开设的专业课程全都依托于母体高校，母体高校设置什么学科，专业设置什么课程，独立学院完全照抄照做。如此造成的结果就是独立学院的学科专业设置与其培养应用型人才的目标背道而驰，多数学科课程设置根本无法达到培养学生专业技能的目标，以至于人才培养模式缺少特色，主要体现在学科专业设置对市场的反映程度不够灵敏，跟不上产业结构调整的步伐，不适应企业新技术的要求。学科专业设置与职业岗位对人才能力要求有较大差距，人才竞争力明显较低。
（二）实习实践工作存在脱节现象
虽然独立学院在培养应用型人才中非常重视实习实践工作，而且也从各种途径切实加大对实习实践工作的投资力度，然而具体实施效果没有达到预期的目标。在学生实习实践的具体工作中，学生进入企业中实习实践并不能够将自己所学专业知识和技能运用到实践中去。其次，合作企业存在规模和时间配合方面的问题，很难做到大规模接收学生进行实习实践。长期如此，独立学院开展的实习实践工作很难达到预期效果，更不用谈培养应用型人才的目标能否可以实现。
（三）教师职业技能有待进一步提高
教师才是落实人才培养方案的真正关键所在。大部分独立学院通常采取的是以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教育的知识教学模式，满堂灌现象严重，教师讲，学生听，缺乏必要的互动式的讨论。课堂当中现代化教学程度低，教师头脑中的知识与当今社会对人才的要求有所出入，导致学生进入社会后能力差，竞争力低。所以，进一步提高教师专业水平，巩固教育教学队伍才能从根本上坐实培养应用型人才的大方向，大目标。另外，独立学院的学生学习主动性较低，课堂教学中大多时候是处于一种被动学习的状态，只有被教师吸引住了，学生们才会从内心深处确定要认真学习专业知识。因此，教师的专业技能水平、丰富的教学方法和独特个人魅力在激发学生学习兴趣和认真学习的动力中起到了非常关键的作用。在这一个问题上，独立学院的教师队伍还有许多需要改进完善之处。
三、加强独立学院应用型人才培养模式的几点建议
人才培养模式首先要在与社会需求的契合性和服务性方面充分体现出培养应用型人才的功能与价值。通过建立弹性学习制度，在课程体系、学习管理、教学评价、学籍管理、招生入学与毕业等方面，满足受教育者的需要，同时也要兼顾市场的需求。随着社会的发展和进步，社会的人才结构正在发生着深刻的变化，呈现出多规格、多层次的人才结构。为适应这一变化，独立学院更应该培养出更多的应用型人才，满足我国经济、社会以及广大群众不同的需求。
（一）构建合理的课程体系
建立科学可操作的有特色的课程体系在培养应用型人才的过程中有着至关重要的作用。完全摆脱母体高校学科专业和课程设置的抄袭照搬，按照应用型人才培养的自身特色设置学科专业，构建课程体系：加强对基础课程教学的重视，加大计算机、英语等的基本技能课程的教学力度；应用型人才的职业性和应用性决定了在其培养过程需要理论与实际的密切结合，将行业和社会对人才的需求作为原则合情合理的设置学科专业课程，把专业课与实习实践捆绑在一起；将重点课程作为动力，全面带动专业课程的建设。由于应用型人才培养过程的实践性，独立学院应当根据所在地区社会经济发展特色来建设符合当地社会经济发展要求的特色专业课程群；加大力度建设素质拓展平台，坚持个性化发展融合因材施教的教育培养原则，设置不同的选修课程和素质拓展课程；着力解决过分依赖理论教学，歧视实践教学的状况，建立与理论教学平行而又相互联系，但又相对独立的实践教学体系。
（二）确实开展实习实践工作，加强校企合作
不断加强校企合作甚至是与政府、事业单位等部门的合作，合作建立实验室，建立实训基地，从多渠道扩展我校学生的实习实践的条件。将学生输送到合作的企业进行实习实践时，要合理控制实习的学生人数，务必使进入企业实习的学生真正可以上手操作。同时与合作企业建立工作室，使学生确实对企业的实际工作流程进行实践，让学生切实体验实习内容的多样性和真实性。考虑到学生在实习实践工作中培养效果不理想的现象，可以把实习实践归入学生成绩考核中，构建两级课堂。第一课堂实践通过建立模拟实验室使学生从一开始就能够实实在在了解到实践在技能培养过程中的重要性。第二课堂实践，也就是通过课堂以外的其他途径完成实践活动，比如说学生社团活动、青年志愿者活动、企业以及社会力量支持下的实践活动。
（三）培养专业技能强的优良师资队伍
与普通高等院校相比不同的是，独立学院对师资队伍建设投入力度有所欠缺，所以，在一定程度上独立学院的教师并没有所谓的归属感。应重视师资力量的建设，加大对教师队伍的培训，培养教师的专业技能；引进“双师型”教师，同时应该注重吸引研究型教师的加入，将实用型和研究型教师之间的比例保持在合理的水平上，这样重视实践也不忽略研究的原则不会被打破；增强教师的归属感，重视从教教师的福利、薪资等方面待遇，多设置一些鼓励教师的评选奖励活动，让教师对独立学院有认同感、自豪感。教师队伍的质量优良了，应用型人才培养的质量才能够得到保证。在培养应用型人才之路上，独立学院的责任重大，不仅要对学生负责，还要对教师负责。这样才能为社会培养出能够适应社会需求不断变化发展的应用型人才。
应用型人才培养是独立学院根据自身的资源条件，根据人才培养目标和人才培养规格而做出的选择。国内对于应用型人才有诸多表述，共计有“应用型人才”、“复合型人才”、“应用技术型人才”、“应用技术技能人才”、“应用设计型人才”和“应用服务型人才”等说法，这些说法虽然多种多样，但其实质都是大同小异，都是要注重学生技能的培养，提高学生的动手操作能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 梅平乐.独立学院人才培养模式特色化探究 [J].煤炭高等教育，2008（5）.
[2] 龚怡祖.论大学人才培养模式[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[3] 何全旭，张小东.独立学院应用型人才培养模式探索[J]. 中国成人教育，2007（8）.
[4] 李晓钟，俞晓诺，唐建荣.经管类创新创业人才协同培养模式探索[J].中国校外教育，2013（6）.
[5] 赵峰.应用型本科人才培养模式探索[J].职业技术，2011（4）.
[6] 柯小霞.经管类专业应用型人才培养模式研究[J].科技广场，2012（7）.
[7] 杨磊.独立学院应用型人才培养模式研究[J].科技信息，2012（9）.
[责任编辑：钟 岚]
