构建有效心理监护系统?维护师生身心健康发展

    叶海林

    〔关键词〕心理监护系统;中小学;心理健康教育

    一、有效心理监护系统的界定

    有效心理监护系统是无条件积极关注师生的心理状态，对师生的心理状态实时了解、有效维护的心理保健系统。一方面要及时发现师生的心理需求，促进心理发展;另一方面要及时发现潜在的或现实的心理问题，有效干预。

    “监护”有三层含义：一是优化性监护，心理监护着眼于心理是否健康，让每个人拥有好的心态;二是预防性监护，如考前焦虑问题，可以通过考前的专门训练，让学生适度焦虑，在应试时发挥正常甚至超常的水平，做到防患未然;三是矫正性监护，借助专门的治疗机构，治疗已出现的各种心理问题，达到促进心理健康的目的。

    心理监护机制应当建立三种级别的心理保健网络。一是预防性、发展性的心理保健，其任务是通过学习实用的心理科学知识和心理调节方法，培养积极、健康的心理行为，养成良好的心理品质，达到促进心理发展的目的。这一任务应当由教育者、受教育者和家长共同承担。南师大教科院副院长傅宏教授认为，做这一级心理保健工作时，应注意协调学校与外部社会环境的关系，重视学生生活技能的训练和人际认知能力的训练，并融入学校德育工作、教学工作之中。二是干预性的心理保健，其任务是尽可能早地发现来访者的心理偏差，能识别心理问题并给予适当心理援助，以免积重难返，对自己不能解决的心理问题能及时转诊。这一任务应当由受过专业培训的心理辅导工作者承担。三是专业治疗性保健，对心理问题较重，甚至已出现神经症或精神病性症状的来访者，应当及时转介至专业的治疗机构诊治。这样就从心理问题发生发展的流程上把好了心理保健的三个关口。

    有效的心理监护机制中的“有效”是指三级保健网络功能的充分发挥。有效的心理监护机制应当有三大动力系统促进“有效”的落实。一是要有一个能整合各方面力量的强有力的心理健康教育指导中心，这个中心既要有行政推动的强制力，又要有研究推进的引领力，具备指导心理健康教育的专业素质。二要有一个帮助心理辅导老师专业成长的专家督导制度，对心理老师的心理监护应当给予更多的重视和更专业的帮助。三要构建理论与实践操作紧密结合的培训机制。这种培训应当兼顾专业成长培训和普及性培训两个方面，既要通过专业培训形成专（兼）职的心理辅导教师队伍，又要通过普及性培训在全社会形成“求助是现代人生存智慧”的公众

    意识。

    二、构建有效心理监护机制的意义

    1.有效的心理监护机制是打造学校办学品牌的需要。

    随着教育改革的深入发展，质量提升的内涵越来越多元，“情感也出升学率”“毅力催生成功”“信心产生动力”“和谐健全个性”等理念渐成共识。在新课程改革实践中，心理健康教育得到了重视，关注人的心理需求和心理状态被国家教育部写入了文件，并在实验区（校）得到了广泛的实践。综观基础教育的心育现状，心理健康教育在落后学校是“装饰品”，在普通学校是“调味品”，在先进学校是“日用品”，在上海七宝中学、南京金陵中学等品牌校已成了“日常保健品”。心育提升了学校的管理水平、教育教学水平、科研水平，提高了学校的知名度和美誉度，在提高学生成绩的同时促进了人格的健全发展。

    2.有效的心理监护机制是学生成长的需要

    在德育实践中，我们常碰到这样一些情况：有时，无论采取“防、堵、管、压”的措施，还是“说服、写检查、表扬”的方法，就是解决不了部分学生的思想问题或行为问题;有的教师向心理专家询问：为什么蛮聪明的孩子就是教不好？在发生学生自残、自杀事件后，有的家长、教师才发现孩子曾经走过怎样痛苦的心路历程。种种现象都给了我们深深的警示和启迪：“心病要用心药治”！如果我们能够及时采集学生的心理信息，并有能力做出正确的分析，采取得力的措施，学生就会在心理的困惑期得到有效的帮助，生命的航向就会拨正。正如星级评估组专家听完泰兴市二高正反两方面心育案例后由衷的评价：“心育工作不可替代！”

    3.有效的心理监护机制是教师心理保健的需要

    “师源性心理伤害”已成为众多媒体的高频词，这一现象从反面警示我们必须关注教师的心理保健。综观现在的教师群体，他们承受着各种考试、考核的竞争压力，承受着职评、按绩取酬的精神压力，承受着“教师是人类灵魂工程师”的标签压力，承受着需要高度自觉持续紧张脑力劳动的工作压力。他们也是有七情六欲的人，在强压力下持续生活，心理保健的问题就不容回避。更重要的是，教师心理健康与否会对学生的发展产生至关重要的影响。所以，关注教师的心理健康应当提高到比关注学生心理健康更高的

    程度。

    4.有效的心理监护机制也是校长心理保健的需要

    校长是学校法定代表人，对外代表学校，对内全面领导教育、教学、科研、行政管理工作。在现行的管理体制下，校长在角色上既是管理者又是服务者;在办学目标上，既要坚持党的教育方针，又要适应升学率是唯一指标的评价体系;在人际关系上，既要团结一班人齐心协力干事业，又要应对各方面因个人利益得不到满足而产生的冲突。种种因素都可能伤害到校长的心理健康，“校长是学校之魂”，校长的心理健康状况也应得到关注。

    因此，我们有必要建立校长、教师、学生的心理监护系统，采取全员、全方位、立体的心理维护策略，提供有效的心理支持与培训，让每个人安全释放心中压力，缓解焦虑，在心灵沟通中提高每个人的心理健康水平，在人力资源开发与和谐校园建设方面促进中小学教育的可持续发展。

    三、学校心理监护机制的有效运作

    1.教育行政部门的组织管理工作

    在全国心理健康教育的试点过程中，不乏这样的现象：有的学校虽有热心心育工作的教师，但因缺乏政策上的支持，心育工作难以为继;也有的学校心育工作因校长的重视而兴起，因校长的更换而衰落。心理监护工作不能成为热心人的个人行为，而应该是组织行为。在心理监护机制的运作过程中，教育行政部门至少要承担起两方面的职能。

    一是政策上的支持。在开展学校心理健康教育方面给予心理教师编制、职称评定、上岗资格认定、专业成长培训等方面的政策保障;在关注校长、教师心理健康方面，要减少不必要的会议、检查、评比活动，尽快建立、完善与新课程标准相配套的评价体系，减轻评价机制滞后给校长、教师造成的束缚，还要为校长、教师提供更多学习、交流的机会，提高校长、教师的职业适称能力，并通过培训，提高校长、教师的自我调节能力，以平常心迎接压力与挑战。

    二是组织上的保障。在行政推动的过程中，要建立“学校心理健康教育研究会”这样的团体组织，形成“学会推进，行政推动”的组织管理机制。这种机制的好处很多：一是不受行政编制约束，可以根据工作需要吸纳骨干加入研究会，既利于调动骨干的工作积极性，又有利于骨干名正言顺地开展工作;二是充分体现学术性特点，既广泛采纳心育专家的意见，又允许实践者尝试、争鸣，便于组织学术交流和成果推广;三是“以会养会”的活动方式一定程度上缓解了行政经费不足的制约。从实践的角度看，这样的团体组织应成为能整合各方面力量的强有力的心育指导中心，并务实高效地完成五方面的工作：组织学校开展心育实践、帮助学校培训心理教师、指导学校的心育校本研究、进行学校心育实践的区域性管理、积累学校的心育成果，从而有效地发挥心理监护机制的功能。

    2.学校的心理健康教育实践

    中小学的心理健康教育的主要任务是：建立健全师生心理状况的监护和预警系统，对师生的心理状况保持敏感性，及时发现和识别潜在的和现实的危机，从而提高学校心理健康教育工作的针对性、主动性、实效性;帮助师生树立出现心理问题时的求助意识，提高师生的心理自护能力;对轻度心理问题的师生提供有效的心理援助，维护师生的心理健康;减少或避免对学生心理成长不利的影响，努力把校园建设成有利于师生心理成长的“健身房”。

    为此，学校要按照循序渐进的工作原则，重点做好五方面工作。

    一是强化心育师资队伍建设。在心理监护机制中，心理教师的专业水平和个人素质是关键，要特别重视心理教师的素质鉴定和专业资格认证，绝不安排专业知识、职业道德和实际能力达不到要求的教师担任心理咨询工作。要逐步建立完善在校长领导下，以专兼职心理教师、优秀班主任为骨干，全体教师共同参与的心育工作网络，在师生中大力普及生活中的心理学，帮助师生识别心理异常现象，初步掌握一些心理调节方法和心理保健常识，不断提高教师自身的心理健康水平。倡导“人人都做心理保健师”的理念，为学生提供更多、更优质的心理服务。

    二是拓展心理健康教育的途径。心育途径，既要体现全员参与，又要体现全方位融通。具体说有八大途径：设置心育课程、学科渗透心育、班主任工作渗透心育、心育专题报告、校内外心育活动、学校心理咨询（辅导）、优化学校心理环境、发挥家长和伙伴对学生心理成长的积极

    影响。

    三是提高心理辅导的专业水平。心理辅导室的位置要适宜，环境布置要符合心理辅导工作的特点，对学生的个别辅导要制度化、规范化，要严格遵守保密、量力而行等辅导原则，认真做好个案资料的积累和个案的追踪研究，对少数疑有精神障碍的学生要及时识别并转介到医疗机构诊治。

    四是加强心育课题研究。以科研形成全体师生关注心理健康的合力，以科研打造学校心理健康教育的品牌。

    五是建立典型学生的心理档案。通过家长、任课教师、同伴、生活教师全方位采集学生的心理信息，并通过访谈、分析学生的作品、辅之以简易的心理测量，了解学生的心理状况，整合各方面的教育资源，帮助学生找到有利于促进其心理健康发展的途径，并对典型学生的成长个案经过加密处理后做成可资参考的成长报告，以“案例导引”的办法，推动心理监护机制的更有效运作。

    3.心理监护机制的运行质态督导与心理监护经验的交流推广工作

    教育行政部门要明确职能科室和成立心理健康教育研究会等群团组织，管理区域内的心育工作，切实解决心理监护中的困难和问题。要组织心理专家对心理监护工作进行过程指导和成果鉴定，定期举行交流研讨活动，表彰先进集体和个人。心理健康教育研究会等团体组织要充分利用心育简报、新闻媒体、专业报刊杂志总结交流心育成功经验，营造良好的心理育人氛围，引导心理监护机制更高效地运作。

    心态决定一切，“心好，一切都好”。无论是提升中小学教育的办学水平，还是打造中小学教育的办学品牌，都需要构建一个有效的心理监护机制，维护师生心理健康水平，切实加强中小学德育工作，促进中小学教育的改革与发展。

    （作者单位：江苏省泰兴市教育局，泰兴，225400）

    编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪