我园美术工作坊活动的起步与行进
范建君
美术工作坊（以下简称美工坊）是基于真实的活动场景，强调儿童自主管理、自主学习、自主创作，以促进儿童学习品质、社会性、情感、认知等方面整合发展为目的的平台。我园开展美工坊实践探究始于 2018年。在一年多的实践中，从初建、混乱中的调整到反思中的前行，其中酸、甜、苦、辣、咸，五味杂陈。不过，在专家引领下的实践反思中行进，收获也是满满的。
一、初建美工坊
最初，我们基于教师的能力与取材方便两个方面的考虑，用布、木、纸、绳四种主材创建了布艺坊、木工坊、编织坊、纸艺坊四个美工坊。
初创环境
美工坊需要独立的工作空间，我们因地制宜，将二楼的廊道创设为美工坊。我们用桌椅、玩具柜等将各美工坊分割成材料区、制作区、展示区等，并采集了编织坊、木工坊的成套工具及材料包，由此，形成了美工坊环境的雏形。
兴奋的孩子和忙乱的教师
美工坊很快就迎来了第一批孩子。一进美工坊，孩子们被这些真实的工具和材料所吸引，触摸触摸这个，捣鼓捣鼓那个，兴奋不已，马上进入了角色。然而，孩子们开始活动后，问题就很快显露出来了。由于孩子们没有根据活动流程进入各区间，再加上缺乏相应的技能，导致他们不能专注于活动，坊内叫嚷声、争执声、求助声不断。“太挤了，太挤了！ ”“这个编织器怎么用啊？ ”“让一下，让一下，你踩到我的布了！ ”“老师，我的钉子歪了，拔也拔不出来。 ”“老师，这个木片卡住了。 ”“老师，这个针我怎么都穿不进。 ”……一时间，场面混乱。
这样的状况是我们始料未及的。教师们成了“救火兵”，一边维持秩序，一边关注孩子们的安全问题，还不时地帮他们解决随时遇到的工具不会用、材料找不到等问题，活动结束后，身心俱疲。
我们的思考
美工坊作为一种教育载体，目的在于培养孩子做事的计划性、坚持性、创造性以及解决问题的能力等，如果创设的活动环境不利于孩子这些素质的培养，活动中教师没有正确的角色定位，那么美工坊开展的价值何在？针对活动中暴露的问题，我们及时进行交流和探讨，分析发现了其中的原因。
首先，各坊区域空间的划分有待改进。由于场地所限，美工坊空间狭长，又因工作流程没有按空间前后贯通，一旦活动某一流程停滞或进展速度不一时，就容易发生拥堵现象。其次，孩子们对工具材料不熟悉，导致他们在操作中遇到问题较多。再次，孩子们遇到问题习惯于依赖成人来解决，缺乏自主解决问题的意识。最后，教师刚接触美工坊，对这个新的活动领域需要的教育理念及知识技能储备不足，常处于帮助孩子解决表象问题的困境中，对如何支持孩子发展缺乏深入思考。
面对幼儿、教师在活动中的表现及出现的问题，我们开始了美工坊的初步调整。
二、初步调整
改进环境
针对坊内环境的拥挤、无序问题，我们首先进行了区间重置，按照“设计—材料选用与初步加工—组装成品”的流程进行调整，使得孩子们能在美工坊中的特定空间内完成相应流程环节的工作，以有效提升孩子工作的有序性与工作效率。如，在布艺坊中，将原来 U字型摆放的桌子调整成两排平行摆放，使孩子在拿取材料时不干扰其他同伴。又如，将纸艺坊中平行摆放的四张桌子调整成 T形，并将大桌子放置在中心点，将小桌子摆放于四周。这样，参与设计与进行操作的孩子在空间不会交错，避免拥堵。其次，采取立体交互的空间布局方式。我们邀请了木工师傅在各坊墙面上钉上木条、隔板、挂钩等，将操作工具、材料及有关图片等以立体、平面交互的形式呈现，将更多的空间留给孩子。
逐渐熟悉工作的孩子和有序有位的教师
美工坊有其特定的活动流程，坊中的中大班孩子以自主选择、混龄的形式参与活动。刚进坊的孩子对于怎样完成工作没有经验，因此，在活动开始前，各坊教师以坊为单位建立微信群，邀请家长共同参与前期准备。在家长了解幼儿园美工坊活动意义的基础上，让家长在家里帮助孩子了解并接触相应的工具与材料。在幼儿园里，教师则为参与美工坊的孩子开设一些高结构的美劳活动，以帮助孩子进一步了解工具材料的特点和使用方法，初步掌握它们的基本操作要求和安全注意事项，并制订相应的规则要求。如，布艺坊中的拿针、引线、使用剪刀，木工坊中的钉钉子、使用大小榔头及羊角锤等。家园共建的方式为孩子们在各个美工坊中开展创作活动提供了支持。
美工坊的环境、工具、材料在初期调整后，孩子们各就各位开始按照流程活动了，他们对于工具材料的拿取、使用、归位达成了初步共识，即在哪里拿取，就放回哪里。孩子们渐渐对环境熟悉起来，活动慢慢走入正轨。而教师在有序的场景中，对于美工坊环境的布局、材料的摆放、孩子创作的支持、作品的陈列等也慢慢有了感觉，美工坊活动的秩序渐渐稳定。
我们的思考
有序的場景逐渐形成后，我们开始思考，孩子们在美工坊中到底应该做些什么、怎么做？教师在美工坊中的角色究竟是管理者、观察者还是游戏者？针对这些问题，美工坊成员们进行了专题研讨。
首先研讨的问题是孩子们应该做什么。在小组探讨、团队共研中，大家一致认为根据幼儿的年龄特点，美工坊活动的内容要源于生活，源于孩子的兴趣，融于日常的主题活动，体现序列性。同时，大家认为，融于主题活动的内容不但能拓展、深化主题，更重要的是主题背景下的活动内容之间有一定的内在联系，能促使孩子多元思考。如，在“我和祖国”主题活动中，纸艺坊选择的是有传统韵味的“青花瓷”制作，布艺坊选择的是具有民族特色的“汉服”制作，木工坊选择的是“我是三军总司令”中的武器（飞机、大炮、军舰）制作，编织坊选择的是“五彩手链”制作……这些内容既体现中国特色，又具有现代色彩，让孩子在沉浸其中的同时，更体验了工作的成就感。
接着研讨的问题是教师的角色定位。到美工坊工作的孩子既有年龄差异，也有能力差异，作为教师，其角色不可能一成不变，需要根据实际情况及时调整。如，布艺坊中有一个关于“测量”的故事：大班馨馨和中班甜甜要为男孩旺旺制作一件汉服，她俩分别拿了皮尺量了旺旺的腰围，结果馨馨量出来是 15寸，而甜甜量出来是 50厘米。由于计量单位不一样，结果也截然不同。但孩子并不知道这个原因，两人发生了争执。针对这个问题，在研讨时，大部分教师认为此时教师的角色应该是引导者，需要引导两个孩子发现计量单位的秘密。同样，纸艺坊中，有一个关于青花瓷模胚制作的问题，在瓶肚、瓶颈制作完后，是先将瓶肚与瓶颈连接再糊报纸，还是先各自糊报纸再连接瓶肚、瓶颈，孩子们拿不定主意。在研讨时，绝大多数教师认为，对于这个问题，教师可作为参与者，将自主权交给孩子，让孩子自主决定、尝试……
在研研、做做中，教师、孩子自主进入美工坊工作的频率越来越高，大家对美工坊活动渐生情愫……
三、再次推进
再次调整环境
经过环境改进后，美工坊的布局基本合理，空间也相对宽敞，但在孩子操作的过程中，我们发现环境对孩子们活动的支持还有提升空间，便对环境进行了一而再、再而三的调整。如，布艺坊中，我们发现在孩子裁剪布料的时候存在布匹下垂、堆集现象，导致孩子在打版、裁剪时需要时坐时站，很不方便。于是，我们对桌子进行了进一步调整，在四张桌子上覆盖一张大板，成为一张大裁剪桌，部分椅子下面安装轮子，使幼儿工作时移动位置更为灵活。
又如，木工坊的胶枪区，我们本着安全、便利的原则，进行了四次改进。
第一次，采用多插孔接线板，可以同时供五个孩子使用。但是，五把胶枪同时使用功率大，用电有风险。另外，胶枪同时使用，电线容易缠在一起，几个孩子在一个狭小的空间拿着胶枪活动不仅太拥挤，也会有烫伤风险。
第二次，将接线板调整为两个插座，并独立划分出了胶枪区，贴了警戒线（警戒范围较小），并画了使用步骤图进行提示。但因两个插座只能供两个孩子同时使用，孩子的等待时间增加。另外，警戒范围太小，孩子在交接胶枪时容易碰到旁边的人，安全隐患还是很大。
第三次，将两个插座变为三个，在胶枪区划出一大块场地，贴上警戒线，扩大警戒范围，使孩子能够在里面自由工作，同时可防止在警戒线外面等候的孩子影响里面的孩子。
第四次，调整插座，将每一个插座都调整为带盖子、开关的五孔插座，并且配上详细的使用步骤图：插热熔枪插头 ——按插座开关 ——打开热熔枪开关 ——使用热熔枪 ——关热熔枪开关 ——关插座开关 ——拔热熔枪插头，进一步保证了胶枪使用的安全性。
一次次调整、改进，教师越来越注重美工坊环境细节，孩子们拿取、使用工具材料变得越来越便利、安全，也更有利于他们有序、有效地进行创作。
渐入状态的孩子和渐入佳境的教师
随着美工坊活动的逐步深入开展，孩子们自我决策、互动交往、解决问题的能力逐渐增强。如，小柯特别喜欢小猫，在木工坊中设计了一只可爱的“小耳猫”，想切割三角形的小木块来做猫耳朵。但使用切割器对他来说显然比较困难。旁边的小哥哥给了他两块圆木片说：“用这个吧！ ”小柯拿着圆木片默默地对照自己的设计图看了很久，还是放弃了圆木片。他边看设计图，边切割，尝试着粘、钉……当他最终拿着自己心仪的“小耳猫”来到大家面前时，脸上洋溢着满满的成就感。
孩子在美工坊要完成一件作品，肯定会遇到这样或那样的问题。如今，孩子们有了问题首先是尝试自己解决，而后才会求助于教师，这是一个非常可喜的进步。与此同时，孩子在工作中的专注度、坚持性也得到了显著提高。
幼儿园美工坊的运作涉及美工坊教师的人数、参与孩子的人数、活动周期与活动频率等。在逐渐推进的过程中，我们观察、交流、研讨，根据幼儿园每个美工坊的实际空间大小，估算出每次可参与的孩子人数。同时，根据前期美工坊运作的经验，特别是考虑到孩子们在能力提升、习惯与品质养成方面的特点，将孩子参与同一美工坊活动的时间周期定為一个月，每周活动两次，总共约 8～9次。此外，教师团队对美工坊活动做整体规划：前期主要是在孩子们报名后建家长微信群，在微信群介绍美工坊工具材料的使用方法及安全注意事项;中期主要包括本坊的启动工作及丰富与本馆相关的文化知识， 1～2次的相关操作常规介绍与体验;后期则主要是幼儿按照美工坊操作要求完成 2～3件作品（大约需要 3～4次活动）以及本坊结业仪式等。
每个美工坊一般配备两名教师，教师需要具备相应美工坊工作的基础技能。两位教师分工合作，一位教师观察记录孩子的活动情况，一位教 师关注孩子的能力差异，并根据实际情况给予指导或帮助。明确的分工，有序的管理，可保障美工坊的活动效率。在此过程中，教师发现问题、判断问题以及解决问题的意识与能力也得到了提高。
我们的收获
经过一年多的实践探索，我园的美工坊活动有了很好的收获。在真实的场景、真实的材料、真实的发现和解决问题过程中，孩子们的专注力、坚持性、解决问题的能力等得到了提高，教师们也逐渐成为善观察、乐发现、勤思考的幼儿活动的伙伴与支持者。 美工坊活动我们刚刚起步，研究之路还很漫长，我们将继续行进在这充满挑战的路途上。
