小学语文阅读写作一体化教学策略探讨

    摘 要:在小学语文教学中,阅读与写作始终是最关键的两项内容。阅读与写作既是学生语文核心素养的具体体现,也是贯穿于学生小学语文学习始终的重点内容。而阅读写作一体化教学便是建立在这一基础之上的教学手段,意在厘清阅读与写作的潜在关系,实现二者的有效结合,全面提高学生的阅读和写作水平。对此,本文将从多个角度出发,分析具体的可行性方法。

    关键词:小学语文;阅读写作一体化;教学策略

    中图分类号:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号:2095-624X(2020)22-0079-02

    引 言

    从我国小学语文教学的实际情况来看,教师往往缺乏阅读与写作教学的内在联动,没有厘清二者的本质关系,也缺乏对阅读与写作教学的有效设计。在传统教学中,教师更多是将阅读与写作当成两个独立存在的教学板块来开展教学。那么在长期的学习中,即便学生通过阅读积累了有效的素材与方法,也很难运用到写作中。同时,即便在写作中遇到了问题,也无法通过阅读来有效解决。这在很大程度上影响了教学的效率和质量,也阻碍了学生更好地发展。对此,阅读写作一体化教学的提出,很好地解决了这一问题。教师应推动阅读与写作的全面联动,整合二者的内在关联,并从阅读与写作的角度出发,渗透到学生的整个语文学习中,以实现学生的全面成长。同时,语文作为一门综合性学科,学生通过对阅读与写作的学习,能够进一步推动自身语文思维的养成,发掘出教育的深层含义。

    一、小学语文阅读写作一体化教学概论

    近年来,随着我国教育事业的不断发展,阅读写作一体化教学已经不再是小学语文教学的专利,而是新课程改革后,各个学科教学的一项重要策略。一方面通过培养学生的阅读能力,提高学生对文章的把控力,以及对文章的吸收能力,可以更好地发挥出阅读对写作的辅助作用。另一方面,通过培养学生的写作能力,促进学生的思维成长以及文字转换能力的发展。同时也能够更好地反馈阅读,实现学生阅读与写作能力的双提高。

    二、小学语文阅读写作一体化教学对策

    1.根据阅读内容,开展后续写作

    阅读和写作是贯穿于整个小学语文教学阶段的重点内容,因此,教师要进一步加强对阅读和写作的重视程度,通过阅读写作一体化教学来培养学生的语文核心素养。在具体教学的开展过程中,教师可以先从学生的阅读入手,结合阅读内容,开展后续写作教学,帮助学生充分把握阅读到写作的转化,提高学生的阅读与写作能力[1]。

    例如,在教学《火烧云》一文时,作者萧红针对夕阳下天空的云朵进行了大量的描写,并运用了大量的修辞手法。教师便可以针对这些修辞手法,鼓励学生发挥想象力,自行模仿。其间,教师也可以通过多媒体向学生播放一段实际的“火烧云”片段,让学生更直观地感受天空云朵的变化,然后再将自己脑中想象的画面转化成文字。

    《火烧云》一文作为萧红长篇小说《呼兰河传》的节选,若仅从本小节段落来看,可能是美好的、幸福的。但若从整本小说的角度来赏析,《火烧云》一文的含义好像又变了。太阳的光亮透过云朵照射到大地上,到处都是光亮,到处都是金灿灿的。只不过这种美好太过短暂,只是一刹那的间隙,太阳的光亮便随着云朵的模糊而消失不见了。正像这片土地上的人们一样,希望只是短暂的,温暖也是短暂的。希望过后,温暖过后,仍是无尽的绝望与寒冷。只是萧红用独特的文字给予了人们短暂的松弛,让人们感受到了短暂的美好。那么在学生对该篇文章进行后续写作时,也要把握住文章的真实情感,以及文章的整体风格。从以往的教学经验来看,一篇好的文章首先是契合的、协调的,读者在阅读第一句话时,便会透过文字感受到文章的整体基调。那么这便是文風的作用。教师引导学生开展后续写作,也要从多个角度来剖析文章,要先去模仿,再去提炼,最后才是学习乃至融会贯通。

    2.注重日常阅读积累,丰富写作素材

    “读书破万卷,下笔如有神。”无论是阅读、写作,还是阅读写作一体化教学,积累都是至关重要的一项。教师要在教学中有意识地引导学生完成日常的积累。首先针对阅读来看,除教材内容外,教师也要做好课外优秀读物的导入,选择适合学生成长的优秀文章,在课后强化学生的积累。此外,从小学生的成长特性来看,其尚不具备成熟的思维体系架构。因此,在教学中,教师不仅要传授给学生语文知识,还要培养学生的认知能力、理解能力及思维能力,要通过对学生综合能力的培养,促进学生的智力发展,以及价值观的形成。

    例如,笔者在教学中会根据时间来设定不同阶段的阅读目标。如散文、古诗词等短片文章的积累,通常限制在每周一到两篇。每周一到两篇的短篇文章既不会给学生带来学习压力,又能给予学生详细剖析的机会。对于学生的阅读积累,并不是要求速度快和完成率高,而是强调阅读质量。笔者始终认为,小学教学要在六年小学教育的大视角下进行,哪怕是每周一篇短篇文章,经过了六年的积累,也将汇聚成“江海”。同时,在学生进行阅读积累时,教师也要有意识地营造出适合阅读积累的教学氛围。例如,定期举办阅读分享会,鼓励学生分享自己最近一段时间阅读的好文章,并在分享文章的同时,一并分享自己对文章的看法,以及自己通过文章学习了哪些东西。此外,在学生的定期阅读计划执行中,教师也要引导学生做好阅读笔记,使其有意识地积累文章中的好词、好句及表达方式。在学生经过一段时间的积累后,教师还要组织学生进行写作练习。

    3.加强学生写作基础性训练,拓宽学生的阅读视角

    在小学语文阅读写作一体化教学中,写作基础性训练也是至关重要的一个环节。在如今乃成年人的写作练习中,人们都很容易忽略基本功训练。那么何为基本功,简单来说便是“最笨的、最傻的”内容。一些学生在阅读过一些好书后,往往习惯关注书中的情感,到了自己写作时,也喜欢无病呻吟般地放大情感。但笔者认为,好的情感表达应是“润物细无声”的、真实的,是写作者通过娴熟的基本功,以及文字运用的基本能力,将真实的情感呈现在文字中的。学生的词汇量、学生对语法的运用、学生的表达方式、学生对不同文章风格的把控都是基本功的重要组成部分。教师要加大对学生这方面的引导,促进学生写作基本功的提高。此外,就一篇好的文章而言,除基本功外,另一个侧重点应是学生对生活的观察。一些学生在写作时,常会感到无从下笔。如写景色时,经常性的场景混乱;写情绪时,经常性的逻辑混乱,这些都是缺少生活观察的体现[2]。

    在学习景物描写时,教师可以从两个方面入手,首先让学生阅读一些关于景物描写的文章,并在学生阅读时,给学生展示真实的景物图片,让学生更直观地感受他人景物描写的角度;其次鼓励学生关注生活中的景色,包括景色的切入、景色的组成等。以“我的校园”为例,教师便可以引导学生通过“第一人称”的方式来写作。那么在第一人称的视角下,学生一开始便可以对学校的大门进行描写:这个大门是什么样的,在大门的左右都有什么,然后随着人物进入大门,又分别看到了什么,以此来逐步推进,完整地展现校园的景色。

    此外,在描写情感时,教师首先要让学生思考生活中的真实情感是什么样的。以“生气”这情感为例,一个人不会无缘无故生气,也就是说生气的产生或是情感的产生,大多数是伴随着事件的,并且随着事件的发展,情感也会发展。教师要引导学生经历写作情感渐进的过程。

    学生在描写情感时,也要注重人物的生理变化。很多学生在写生气时,习惯用“我很生气”“我暴跳如雷”等词汇带过。那么与其直接告知情绪,不如让读者自己感受。人的生气可以体现在很多地方,如人的语气、人的眼神、人的脸色,甚至人的行为等。简而言之,好的写作至少需要学生具备写作基本功与观察生活的能力,然后再融入自己的文章中。当然在这个过程中,也不能忽略了阅读。小学生的人生阅历有限,而阅读便是丰富学生阅历的最好方式。

    4.利用微课视频,开展阅读写作一体化教学

    随着我国社会经济的不断发展,互联网技术与计算机技术也在不断发展,并不断走入小学语文课堂中。而微课作为互联网时代的新型教学产物,和传统的教学方式相比,能够进一步打破教学的时间与空间限制,给予学生更丰富的学习体验。同时,在小学语文阅读写作一体化教学中,笔者也认为,首先要做好阅读与写作的体系关联。

    例如,在通过微课进行小学语文阅读写作一体化教学时,教师可以通过多媒体来制作课件,主要是通过文字、图片及视频的形式来详细架构阅读与写作的关联,并将其通过微信、QQ等平台分享给学生,让学生可以在课后进行自主学习。同时,教师要注重微课课件的简洁性。对课件的时长、知识呈現清晰度等进行科学的设定。微课学习不同于常规的课堂学习,主要以辅助见长,要尽可能地碎片化,通过短时间的逐一积累来强化个体内容的记忆,并在长期的积累中实现学生对整体的把控。在这个过程中,笔者仍然强调小学教学要在六年教学的大视角下进行,不要追求短期的提高,要立足整体,强调积累与坚持的作用,一步一个脚印地帮助学生收获成长。

    结 语

    综上所述,在小学语文阅读写作一体化教学中,教师可以根据阅读内容,开展后续的写作教学,注重日常阅读积累,丰富写作素材,加强学生写作基础性训练,拓宽学生的阅读视角,以及利用微课视频,开展阅读写作一体化教学等一系列方法,来达到提高学生阅读和写作能力的目的。此外,教师还应从多个角度出发,针对我国目前小学语文阅读写作一体化教学的实际情况,分析问题成因,找寻解决方法,制订更为科学、合理的方案策略,从而实现学生整体语文核心素养的提高,为学生今后更好的发展夯实基础。

    [参考文献]

    马鹤翔.小学语文阅读写作一体化教学策略研究[J].东西南北:教育,2017(06):162.

    汪琳.小学语文阅读写作一体化教学策略分析[J].中国校外教育,2018,629(09):133-134.

    作者简介:汪春蕾(1979.12—),女,安徽舒城人,一级教师,多次获市、区优质课一等奖,论文获市一等奖。

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