浅谈如何培养学生的写作能力
江雪萍
【摘 要】 《新语文教学大纲》对作文教学提出明确的要求：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；要引导学生说真话，表达真情实感，不说假话空话；讲评要肯定成绩，鼓励积极参与；批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生的原意，肯定学生点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力”。
【关键词】 写作能力；兴趣；思路；共评；展现
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
当前小学语文教师害怕教作文，学生害怕写作文的现象是非常普遍的。问题主要是教师对作文教学的指导思想和教学方法上存在许多偏差，诸如片面强调所谓“有意义”的题材，不能很好地激发学生的作文兴趣；还有，教师包办代替的现象也很严重，又不能根据作文要求，有的放矢讲一些写作方法，让学生在习作时有所凭借，而是笼统的泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。这样，学生处于被动的接受地位，面对陌生的题材，依样画葫芦，假话连篇，更谈不上抒发真情实感。所以，转变教学观念是提高作文教学质量，培养学生写作能力的前提条件。
《新语文教学大纲》对作文教学提出明确的要求：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；要引导学生说真话，表达真情实感，不说假话空话；讲评要肯定成绩，鼓励积极参与；批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生的原意，肯定学生点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力”。因此，作文教学要还作文的“真面目”，还给学生作文的一片蓝天，从而使学生产生想写，想写好的内在动力，形成乐写，会写，善写的良性循环。那么，我们不妨从以下几方面着手：
一、捕捉细节，激发兴趣
前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有在学生情趣高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文中丰富多彩的那些思想、感情和词语”。这表明兴趣将促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习，去探索。因而，教师应想方设法去激发学生的写作兴趣。
生活是写作的源泉，在日常生活中，我们经历过许许多多的事，接触到各种各样的人，观赏到很多美好的景物，这些都是写作的好素材。教师只要善于捕捉生活细节，因势利导，发挥教育机智就能激发学生的写作兴趣，指导学生写好作文。
记得有一次，前一堂是体育课，同学们玩得太高兴啦，直到上课铃响后，有些同学才陆续向教室走来。正当我开始讲课时，突然一声“报告”，进来一个汗流浃背的男同学，他手里抱着球，肩上搭着外衣，走向座位时还拌了个“鬼脸”，引得学生们哄堂大笑。这位学生刚坐好，又有另一个学生跑进来，此人是班里的“调皮大王”，进教室时抬头挺胸，神气十足，还学着“正步走”，到了座位旁边又来一个“向左转”，最后直挺挺的坐在位置上，这一系列动作又引来学生们一阵大笑。接着教室外面又出现一位女学生，只见，她胆怯的喊着：“报告”，声音里有些颤抖，又夹着一脸尴尬相……一个接一个的“迟到报告”打乱了课堂秩序，教室里一片沸腾。我想：该如何打破这一尴尬的局面呢？于是，我灵机一动，把语文课改成作文课，题目就叫做《上课铃响后》，要求学生写出二至三个同学走进教室的不同神态，由于当时大家亲眼目睹了几位同学走进教室的情景，记忆犹新。这次，同学们轻松愉快地完成了作文。不少学生把神情、动作描写得十分生动、逼真，达到了意想不到的效果。
所以说，生活是取之不尽，用之不竭的写作素材。引导学生热爱生活，体验生活，积累丰富的素材，这无疑是消除学生害怕作文的心理，激发学生写作兴趣的好方法。
二、指导阅读，拓宽思路
《新语文教学大纲》里教学总要求明确规定：背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），并在《大纲》后面附有古诗词背诵篇目80首。第一次明确规定了课文阅读总量为：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。众所周知，阅读是写作的基础，我们提倡并引导学生广泛阅读，其目的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料，另一方面是拓宽学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。通過阅读，使学生从广阔的阅读天地中汲取养分，写作起来才会更得心应手。那么，如何引导学生阅读呢？
1、把握课堂，提高效率。学生阅读能力低下，与教师的课堂教学有着密切的关系。语文课堂教学是否充满活力，是一个重要的因素。阅读教学的效率不高，主要原因是受到传统教学方式的制约，即课堂上学生读得少，教师讲得多。披文入情，文与载道，皆源自教师的主导与学生的主体发挥作用，源自以语言文字训练为主线，情感为纽带的把握。教师还必须处理好课本内与课本外，校园内与校园外，语文学科与其他学科之间的关系，变“封闭式”教学为“开放式”教学，给语文教学注入新鲜血液。相反，生吞活剥的传递，只会适得其反。使学生产生逆反心理，认为读书如此之难。这样势必严重影响学生课外阅读的兴趣。
2、为学生的阅读提供丰富的源泉。古人云：大凡读书者，皆先读而后理解，而非先理解而后读。只有量的积累才会在质上有所飞跃。可谓：见多识广，后积而薄发，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。从此可见，读书与习作之间的关系是多么密切啊！因此，教师除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背，也要花点心思，举办诸如读书笔记展览会，手抄报大赛，新书推荐会等交流活动，引导学生将自己阅读过的书报进行交流，扩大阅读面，为写好作文夯实基础。
3、运用统一的阅读卡。学生阅读时一旦有了优美词句，或精彩片段分门别类地摘抄到读书笔记中，并把这些精美语段熟读，在理解的基础上加于记忆，并且在写作中灵活运用，这样就把他人作品中的精华化为己有，写作时就会避免词句单调重复，写出的作文也较为生动感人！
三、自评互评，师生共评
教师还应及时讲评反馈，教给学生修改符号、修改方法，调动学生修改作文的积极性，强化修改作文的训练。我的做法是：让学生在完成作文之后，对自己的作文做出一定的评价，这样可以让学生尝试自己了解作文中存在的优点和缺点；然后给学生选择典型例文，及时讲评优劣，指明修改方向；再腾出一定的时间让学生自己修改，也可以互评互改；最后由教师进行检查性批阅，师生共同赏析优秀习作。
根据小学生都有喜欢提别人意见、找对方缺点的心理特征。教师可在讲评之后，安排一定的时间让学生互相批改作文，从最基本的标点符号、错别字、病句修改起，到培养学生能发现作文的立意、条理、语言表达等存在的问题，学会写批语。这样，能让学生经历一个复杂而细致的思维过程，如遣词造句是否妥帖、准确，语言是否生动鲜明，条理是否清楚，立意是否有深度，都得动脑分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。每修改一次，无异于一次观摩和交流。
有的教师对学生作文的批改往往求全责备，甚至泼冷水。作文批改中常有“废话连篇，不知所云，中心脱离”等批语，诸不知成功能给学生带来极大的心里满足，激发更强的学习动力。我们不如从“通篇废话”的作文中找出一两句，画上红线，注上一些鼓励性的评语。如：这个词你用得真好！你已经有进步啦，老师真替你高兴！……这样从正面鼓励，学生就会有兴趣对自己的作文进行修改，把不通顺的句子理一理，把废话赘言删掉。平时要多讲优点，多讲成绩。让优等生上台来朗读自己的作文，让中等生评述自己的好段落，让后进生来读读自己的好词好句。总之，教师应不失时机的抓住学生的每一个闪光点给予肯定，加于指导，让学生感受到成功的喜悦，感到写作文并不难，从而看到写好作文的希望。
四、给予机会，展现自我
每个学生都有展示和表现自己的欲望，因此，教师要把握好学生的心理，为学生提供展现自己的机会。要特别关注一下后进生，给他们提供更多的机会。可以组织作文兴趣小组，在班级开辟写作园地，把一些好的作文在兴趣小组中讨论，在园地或校刊上发表，也可以定期张贴学生的读书心得，优美语段摘录。当同学们看到自己的作文得到发表时，当他们闻到自己的名字散发出油墨的清香时，仿佛自己是小作家了，他们的写作劲头就会越来越足。这样，就能有效的培养了学生的写作能力。
参考文献：
《语文新课程标准》2011年版
《宝鸡教育》2012年第5期
《西部教育导刊》2012年第8期
