让教育在云端起舞

    左文慧

    

    

    2020年，新冠病毒给人类带来了前所未有的挑战。在疫情期间，细心的人会发现，人工智能再一次为我们赢得防疫攻坚战的胜利提供了支持。其中AI技术的测温仪，在医院、火车站、机场、学校等人员密集的场所发挥了优势。虽然是特殊时期，但我们却不能停下学习的脚步，作为小学生只有现在把握住时机，做自己的小主人，未来才能成为国家的栋梁。我们要把危机变为契机，借助信息技术大胆改变教学方式。这次疫情，再次加快了互联网、信息技术与教育教学的融合。作为新时代的教师，一定要敢于接受新鲜的事物，大胆尝试云端教学。云端教学是信息时代伴随着教与学技术的变革和发展产生的新名词，利用互联网技术，将云教育教学平台与移动客户端有机结合，实现不同教育参与者多元交互的教学系统。它是利用教育云平台集中了“学习、答疑、测评、互动”为一体的教学系统，使得教育工作变得更便捷高效。

    借助“微信”展开云端学习互动

    由于信息技术手段的介入，教师可以在有数据相佐证的情况下，全程跟踪学生的学习情况。教师课前可以基于网络平台统计学生预习工作的完成情况，课中可以实时得到学生的问卷结果、测验数据，课后也可以及时接收学生反馈。在疫情期间，大部分学生都是采用自学的形式进行学习，对于四年级的学生已经初步掌握了自主学习的能力。在“停课不停学”初期，我不仅会借助“微信”关心学生的身心健康，还会借助“微信”引导学生进行自主学习。为了能够调动学生的积极性，我还借助“微信视频”展开小组互动及合作学习的方式，了解学生在家情况及学习情况。我们会借助“微信”进行小组互动，为学生创造了互相传递信息的机会，利用网络真正实现了“小班教学”，而且有充裕的时间让学生交流想法、体会、见解、经验，实实在在地讨论，更是学生合作学习、完善自我的好形式，能够做到全体参与讨论。利用“微信”分组讨论也能够照顾学生的个别差异，做到“面向全体，全面发展”。学生借助“微信”合作学习，长期有意识地反复训练，能够增强合作意识，合作能力也会逐步得到培养，在他们领略到参与学习的成就时，学习主动性将得到进一步的增强。同时借助网络中一些发展性的评价机制来促进小组合作的主动性。总之，良好的教学模式可以更好地激发学生自主学习，能够真正做到让教学在云端起舞。

    借助“钉钉”开展云端家庭教育分享

    随着“停课不停学”时间延长，现在很多家长变得比较焦虑，四年级的学生又有自己的想法，所以导致一些亲子关系出现了严重的问题，甚至有的家庭出现了家庭暴力。因为在家家长既是父母又是老师，孩子既是孩子又是学生，这种角色冲突容易让人产生焦虑，会产生不良情绪，那么这些不良情绪就会发泄到孩子身上。我发现这种情况之后，就会借助“微信群”给家长推送一些有关家庭教育的网络文章，让家长正视家庭教育的重要性。家庭环境的好与坏，决定了孩子的成长质量，并让家长意识到其实最理想的教育就是：每一个家庭都是一所学校，每一个父母都是一个教师。几乎没有父母对孩子的未来是不寄予厚望的，其中最常见的就是要求孩子在学习上努力再努力，争取考上名牌大学。一代又一代的孩子都是在父母这样的期盼下长大的，虽然不能否认父母的初衷都是为了孩子好，但是一些父母掌握不好尺度，反而带给了孩子无法挽回的伤害。

    通过微信每天和家长们的联系，让我更了解家长对孩子的教育方式和教育理念，很多家长虽然没有理论知识，但他们的做法都是值得我们学习的，教育这个问题可能就是家长们一生要学习和探索的。因为每个人都是第一次当父母，对于怎样当父母，没有模板，大部分家长都在摸索前进。于是我就借助“钉钉直播”开了一场“亲子关系云端座谈会”。在座谈会上，邀请了不同的家长从不同的角度谈自己在生活中是如何教育孩子的，会议得到了很多家庭的一致好评，让家庭教育也在云端起舞。

    借助多种软件开展云端阅读交流

    对于学生来说，没有阅读，就不可能有个体心灵的成长，就不可能有个体精神的完整发育。阅读，是抵达“幸福完整生活”的必由之路。在疫情期间，我们的自主时间更多了，对于已经养成良好阅读习惯的学生来说可以有更多的时间进行阅读了，那么对于阅读还缺少兴趣的同学，作为教师一定要想办法激发学生的兴趣。于是，我就通过“喜马拉雅”录书，来让这些同学展开听书、录书活动。由于疫情，假期超长，我变危机为契机，结合科普主题，以及近期世界各国发生的灾难，引导孩子看科普类书籍，带领孩子们认识森林和地球，了解动物和病菌。在班级的云端分享会上，推荐《细菌世界历险记》的孩子说通过这本书他对新型冠状病毒有了自己的认识;推荐《森林报》的孩子说她了解了很多动物的生活习性和生长特点。我想他们从小就了解这些，将来定会对敬畏生命、保护自然有自己的理解和思考。当同学们读完书后，还会借助“微信”平台展开好书推荐活动;当全班同学都以谈书论书为话题时，不爱读书的孩子就会发现自己再不读书就失去了“圈子”，读书需要一个“场”，一个吸引着他不想离开的场。所以，我在激发起学生阅读兴趣之后，做的另一件事就是搞活动，给孩子建立一个阅读的“场”。在读完一本书之后，我们还借助“钉钉”直播展开了阅读竞赛，直播也是班里的同学来当小主播，小主播们有的借助思维导图梳理书上的内容，有的把书中的知识点设置成了一些有趣的闯关游戏，还有的会根据书上的内容进行拓展，借助网络查阅资料，把查阅的资料分享给大家听……让孩子们在快乐中获得成功的喜悦，同时针对云端阅读也会采用一些小程序帮助孩子记录阅读的点滴及发放电子奖状，让阅读在云端更精彩。

    大数据时代下学生的阅读方式、阅读类型及阅读信息等皆产生了不少变化。大数据为学生阅读提供了诸多便利，使学生形成科學的阅读观，提升核心素养，养成良好的阅读习惯，展开深度阅读，更拓宽了阅读范围。

    通过信息化教学改革尝试，学生反映云端分享交流充满新鲜感，同时相较传统班的应用技术水平有了较大的提升，对于个别学生的指导会依托数据更有针对性，对于教育工作会更高效，也真正做到了学生就是“课堂”的主人。

    参考文献

    王珠珠. 教育信息化2.0：核心要义与实施建议[J]. 中国远程教育，2018（7）：5-8.

    郝兰芬. 云端教学实践之我见[J]. 中国信息技术教育，2013（5）：12.

    陈韬. 重构教学新空间未来课堂的六大特征与应用[J]. 上海教育，2013（21）：6-13.

    张试，杨子琳. 云端教学应用探析[J]. 软件导刊，2014（1）：22-23.