就业难究竟难在何处
张雅琨+刘裕
摘 要：近年来，就业形势日益严峻，加上企业越来越重视员工的职业素养，大学生特别是“90后”理工科大学生的职业素养问题成为社会关注的焦点。当前“90后”理工科大学生的职业素养处于中等水平，尤其是职业意识、职业道德培养还略显不足，诚信状况和专业技能水平较低，责任奉献精神相对较好。性别是影响“90后”理工科大学生职业素养高低的因素，尤其是“90后”理工科女大学生职业素养偏低。拥有不同学生干部经验和不同实习经验的“90后”理工科大学生的职业素养在职业意识、职业技能方面均存在显著差异。
关键词：“90 后”;理工科大学生;职业素养;实证研究
随着我国高校毕业生人数的剧增，就业问题变得越来越严峻，越来越多的用人单位突出关注大学生的职业素养[1]。另外，目前接受我国高等教育的大多数是“90 后”学生，他们这代人受网络的影响，在现实中欠缺沟通能力、团队意识，心态浮躁，急功近利，与“70后”“80后”相比职业素养缺失[2]。并且，理工科大学教育偏重于技能上的培养，忽视人文素质及道德修养的培养。部分用人单位认为当今理工科大学生在职业素养上存在一定缺失，主要表现在工学结合不足、仪表不得体、不遵守职业规范、缺乏基本的职业精神等方面[3]。因此，现在“90后”理工科大学生就业面临的最大困难不是成绩和知识的欠缺，而是职业素养的缺乏。目前国内有关大学生职业素养的研究主要针对某一个专业或高职院校、大学生整体[4-8]展开研究，而针对“90后”理工科大学生的职业素养缺乏全面系统的思考。因此，本文通过对“90后”理工科大学生（以成都X高校为例）职业素养的调查，了解目前“90后”理工科大学生的职业素养现状，针对问题寻求解决办法，为“90后”理工科大学生的自我发展和理工科高校的培养计划提出建设性意见。
研究假设与模型构建
美国学者莱尔·斯潘塞提出了素质冰山理论：个人的素质就像水中漂浮的一座冰山，露在水上的部分只有1/8，是容易鉴别的显性素质，如学历、荣誉等;潜在水下的部分占冰山的7/8，是不易鉴别的隐性素质，如道德意识、道德水平、价值观念等因素[9]。
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业思想（意识）、职业道德、职业行为习惯、职业技能四个方面，前三项是在人一生中逐步完善的，是职业素养中最根基、最潜在的部分，而职业技能通过学习、培训较容易获得，是支撑职业素养的显性内容[10]。
职业意识是指人们如何认识所从事的职业以及对职业持何种观点，在本研究中用职业规划（X1）、职场状况了解程度（X2）两个观测变量测量;职业道德是所从事职业所要求的道德准则、道德修养与道德品质的总和，在本研究中用诚信状况（X3）、责任奉献精神（X4）、公平公正精神（X5）三个观测变量测量;职业行为习惯是指人们在所从事职业中反映出的行为表现，在本研究中用按职业规范行事（X6）、工作习惯（X7）两个观测变量测量;职业技能即指学生将来就业所需的技术和能力，在本研究中用沟通协调能力（X8）、自我管理能力（X9）、主动学习能力（X10）、专业技能（X11）四个观测变量测量。根据职业素养的概念内涵可构造“90后”理工科大学生职业素养结构方程概念模型，该结构方程模型存在如下假设：H1潜变量（职业意识、职业道德、职业行为、职业技能）之间存在一定的相关性;H2性别不同的“90后”理工科大学生的职业素养存在差异;H3年级不同的“90后”理工科大学生的职业素养存在差异;H4学生干部经验不同的“90后”理工科大学生的职业素养存在差异;H5实习经验不同的“90后”理工科大学生的职业素养存在差异。
研究方法
1.研究样本
本研究的被试来自成都某理工科高校“90后”理工科大学生，共发放调查问卷 240份，有效问卷212份，有效率达88%。具体而言，在性别构成方面，男女性别抽样比例分别占67.05%和32.95%;在年级构成方面，大一占32.95%，大二占43.18%，大三占17.05%，大四占6.82%;在有无学生干部经历方面，有的占55.68%，没有的占44.32%;在有无实习经历方面，有的占17.05%，没有的占82.95%，上述4个方面的抽样数据表明，总体而言，本次抽样比例较为均衡且有代表性。
2.数据收集与整理
本研究采取5点计分法，选择“非常符合”计5分，选择“比较符合”计 4 分，选择“中立态度”计 3 分，选择“不太符合”计 2 分，选择“非常不符合”计 1 分。反向题则反向计分。在本问卷调查中，得分越高说明当前“90后”理工科大学生职业素养越好，得分越低说明“90后”理工科大学生职业素养越差。
3.分析方法
运用SPSS19.0和AMOS17.0软件分析数据，分析方法主要包括描述性统计、可靠性分析、验证性因子分析和ANOVA 分析。
模型检验与实证分析
1.描述性统计分析
使用SPSS19.0计算平均值和标准差。“90后”理工科大学生在职业素养上处于中等水平（3.5），这表明当前“90后”理工科大学生的职业素养还有待提高。从各个方面来看，“90后”理工科大学生的职业意识（3.29）、职业道德（3.34）培养还略显不足，职业技能（3.71）、职业行为习惯（3.67）培养较好。
2.数据可靠性分析
采用Cronbach a来检验问卷各项的内部一致性，当Cronbach a值≥0.70时，属于高信度。本问卷的信度为0.792，各项目的Cronbach a值也在0.69以上，因此问卷的可信度较高。效度采用主成份因子分析进行检验，KMO为0.771，且各因子的值也在0.6以上。同时各观测变量的因子负荷均大于0.5，且通过最大方差旋转法提取特征值，4 个因子均大于1。说明问卷测量的项目比较准确地反映了4个因子的特征。
3.验证性因子分析
本研究运用统计软件AMOS17.0对假设模型进行检验，模型整体拟合度检验从绝对拟合度（X2/df，GFI，RMR，RMSEA=1.982，0.863，0.042，0.106）、简约拟合度（PNFI，PCFI=0.528，0.594）、增值拟合度（AGFI，CFI=0.762，0.859）三个方面进行。虽然部分指标不是很好（由于样本数据较少），但是关键性的绝对拟合指标已经达到标准（卡方自由度比值为1.982<3，符合绝对拟合标准），表明该模型的拟合程度可以被接受，具有一定的研究价值。
4.假设检验和分析
H1检验。职业意识与职业道德相关系数为0.441，职业道德与职业行为相关系数为0.721，职业意识与职业行为相关系数为0.722，职业行为与职业技能相关系数为0.809，职业意识与职业技能相关系数为0.514，职业道德与职业技能相关系数为0.506，四个维度之间有较高的正相关关系，故假设H1成立。另外，观测变量诚信状况和专业技能对潜变量的影响系数分别为0.396、0.329，对职业道德和职业技能的贡献相对比较低，说明当前“90后”理工科大学生诚信状况和专业技能水平相对比较低;责任奉献精神对潜变量职业道德的影响系数高达0.948，说明当前“90后”理工科大学生责任奉献精神相对较好。
H2检验。男生和女生在职业素养总体水平、职业道德上没有显著差异（P>0.05），但在职业意识、职业行为习惯、职业技能维度上，男生显著高于女生（P=0.009，0.013，0.034）。故假设H2部分成立。
H3检验。不同年级的学生在职业素养总体水平及各维度上并无显著差异（P>0.05），故假设H3不成立。但一年级学生职业意识、职业道德较高，四年级学生职业行为习惯、职业技能较高。
H4检验。拥有不同学生干部经验的学生在职业素养总体水平、职业道德、职业行为习惯上不存在显著差异（P>0.05），有学生干部经验的学生比没有的学生职业素养总体水平高。在职业意识、职业技能维度上有学生干部经验的学生显著高于没有学生干部经验的学生（P=0.03，0.005）。故假设H4部分成立。
H5检验。拥有不同实习经验的学生在职业素养总体水平、职业道德、职业行为习惯上不存在显著差异（P>0.05），有实习经验的学生比没有的学生职业素养总体水平高。在职业意识、职业技能维度上有实习经验的学生显著高于没有实习经验的学生（P=0.047，0.034）。故假设H5部分成立。
结论与建议
根据以上分析，我们得到如下结论：第一，“90后”理工科大学生的职业素养可以从职业意识、职业道德、职业行为、职业技能四个方面进行评价。第二，当前“90后”理工科大学生的职业素养处于中等水平，尤其职业意识、职业道德培养还略显不足。第三，当前“90后”理工科大学生的诚信状况和专业技能水平较低，责任奉献精神相对较好。第四，性别是影响“90后”理工科大学生职业素养高低的因素（尤其“90后”理工科女大学生职业素养偏低），年级对“90后”理工科大学生职业素养没有显著影响。第五，拥有不同学生干部经验和不同实习经验的“90后”理工科大学生的职业素养均在职业意识、职业技能方面存在显著差异。
依据上述研究，笔者从以下三个角度提出一些建议，希望能够对提高“90后”理工科大学生的职业素养有所助益。
第一，加强“90后”理工科女大学生职业素养教育，特别是注重女大学生职业行为、职业技能的培养。例如：邀请优秀女教师代表和优秀女大学生代表开展针对理工科女大学生职业素养培养的选修课。
第二，建立立体化的职业素养培养渠道，开展多元化的职业素养培养模式，扩展多样化的职业素养培养内容，寻求专业化的职业素养培养人员：
一是理工科院校应开展多元化的职业素养培养模式，避免理论教学的枯燥无味。据访谈显示：仅有22.6%的理工科大学生对当前学校职业素养教育满意，有79.4%的理工科大学生认为课堂职业素养教育与实际要求并不相符。同时，还存在教学形式呆板无趣（54.6%）、教材陈旧脱离现实（44.3%）等问题。当前“90后”理工科大学生赞同的职业素养培养渠道包括到与专业相关的企业或实习基地实习，参与社会实践，组织与职业素养相关的讲座。多开设与所学专业相结合，顺应社会需求的选修课。职业素养培养模式包括角色扮演、游戏互动式、案例分析式和实战模拟。职业素养培养内容包括人际关系、说话艺术的指导、职业规范与要求、职业化心态（51.14%）、时间管理、职业形象、商务礼仪、如何从自身专业的角度去制定切实可行的职业规划等，逐步提升对现代职场的认知水平。
二是定期邀请与专业相关行业的资深员工（61.36%）或与专业相关行业的管理人员（56.82%）进行授课，不应仅限于专业教师和选修课教师。据访谈显示：“90后”理工科大学生认为教师对职业素养的影响最弱，虽然有47.3%的学生表示教师偶尔会提到专业素养培养，有72.7%的学生表示专业教师在专业实训过程中偶尔会进行职业素养教育，但他们认为与职业有关的指导不会寻求教师的帮助，其意见不够有力，因为他们没有经历职场的激烈竞争，没有相关的职业经验。因此，在“90后”理工科大学生职业素养培养上以学生自己重视为主，教师只需定期进行指导。
三是在设置职业素养培养课程的时间方面：有51.1%的理工科大学生认为各个年级都应开设，但应有不同的侧重点。大一年级的学生应侧重职业行为习惯的培养，结合填报志愿了解其职业方向并及时规划总结。大二、大三年级侧重职业意识的培养，研究历年的就业形势及学长、学姐的就业状况和现代社会的职场状态，同时加强职业技能培养。大四侧重职业道德培养，同时促进其知识转化为技能。
第三，净化社会风气，避免不良社会风气对“90后”理工科大学生职业道德的负面影响。社会环境是复杂的，但是我们能运用社会环境中各种资源为“90后”理工科大学生职业素养的培养创造有利条件，树立正面形象，传递正能量。
参考文献：
[1]李纲.大学生就业能力与职业素养需求调研[J].新东方，2009（12）：46-49.
[2]万晖，饶勤武.90后高职学生职业素养培养的缺失与重建研究[J].职教论坛，2011（34）：76-78.
[3]陈巧玲，徐 敏，许志山.以就业需求为导向的工科大学生职业素养培养问题研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2012，25（4）：142-144.
[4]谢天勇，赵凤梅.当前提升大学生职业素养的必要性[J].吉林化工学院学报，2014（2）：49-50.
[5]周华权.基于模糊数学的大学生职业素养评价研究[J].长春教育学院学报，2014（1）：131-132.
[6]苏翔.大学生职业素养培养思考—基于学生工作案例[J].教育教学论坛，2014（4）：131-132.
[7]王双金，孙秀艳.论“职业素养”及其教育途径[J].继续教育研究，2014（4）：12-14.
[8]谢纳泽.提升大学生职业素养的多维路径探析[J].职教论坛，2014（2）：36-38.
[9]谢洪.运用冰山理论构建职业素质培养的完整体系[J].广西教育，2012（31）：180-182.
[10]许亚琼.职业院校学生职业素养培养研究综述[J].成都航空职业技术学院学报，2010，26（2）：17-20.
（作者单位：四川电子科技大学政治与公共管理学院）
[责任编辑：张 雯]
摘 要：近年来，就业形势日益严峻，加上企业越来越重视员工的职业素养，大学生特别是“90后”理工科大学生的职业素养问题成为社会关注的焦点。当前“90后”理工科大学生的职业素养处于中等水平，尤其是职业意识、职业道德培养还略显不足，诚信状况和专业技能水平较低，责任奉献精神相对较好。性别是影响“90后”理工科大学生职业素养高低的因素，尤其是“90后”理工科女大学生职业素养偏低。拥有不同学生干部经验和不同实习经验的“90后”理工科大学生的职业素养在职业意识、职业技能方面均存在显著差异。
关键词：“90 后”;理工科大学生;职业素养;实证研究
随着我国高校毕业生人数的剧增，就业问题变得越来越严峻，越来越多的用人单位突出关注大学生的职业素养[1]。另外，目前接受我国高等教育的大多数是“90 后”学生，他们这代人受网络的影响，在现实中欠缺沟通能力、团队意识，心态浮躁，急功近利，与“70后”“80后”相比职业素养缺失[2]。并且，理工科大学教育偏重于技能上的培养，忽视人文素质及道德修养的培养。部分用人单位认为当今理工科大学生在职业素养上存在一定缺失，主要表现在工学结合不足、仪表不得体、不遵守职业规范、缺乏基本的职业精神等方面[3]。因此，现在“90后”理工科大学生就业面临的最大困难不是成绩和知识的欠缺，而是职业素养的缺乏。目前国内有关大学生职业素养的研究主要针对某一个专业或高职院校、大学生整体[4-8]展开研究，而针对“90后”理工科大学生的职业素养缺乏全面系统的思考。因此，本文通过对“90后”理工科大学生（以成都X高校为例）职业素养的调查，了解目前“90后”理工科大学生的职业素养现状，针对问题寻求解决办法，为“90后”理工科大学生的自我发展和理工科高校的培养计划提出建设性意见。
研究假设与模型构建
美国学者莱尔·斯潘塞提出了素质冰山理论：个人的素质就像水中漂浮的一座冰山，露在水上的部分只有1/8，是容易鉴别的显性素质，如学历、荣誉等;潜在水下的部分占冰山的7/8，是不易鉴别的隐性素质，如道德意识、道德水平、价值观念等因素[9]。
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业思想（意识）、职业道德、职业行为习惯、职业技能四个方面，前三项是在人一生中逐步完善的，是职业素养中最根基、最潜在的部分，而职业技能通过学习、培训较容易获得，是支撑职业素养的显性内容[10]。
职业意识是指人们如何认识所从事的职业以及对职业持何种观点，在本研究中用职业规划（X1）、职场状况了解程度（X2）两个观测变量测量;职业道德是所从事职业所要求的道德准则、道德修养与道德品质的总和，在本研究中用诚信状况（X3）、责任奉献精神（X4）、公平公正精神（X5）三个观测变量测量;职业行为习惯是指人们在所从事职业中反映出的行为表现，在本研究中用按职业规范行事（X6）、工作习惯（X7）两个观测变量测量;职业技能即指学生将来就业所需的技术和能力，在本研究中用沟通协调能力（X8）、自我管理能力（X9）、主动学习能力（X10）、专业技能（X11）四个观测变量测量。根据职业素养的概念内涵可构造“90后”理工科大学生职业素养结构方程概念模型，该结构方程模型存在如下假设：H1潜变量（职业意识、职业道德、职业行为、职业技能）之间存在一定的相关性;H2性别不同的“90后”理工科大学生的职业素养存在差异;H3年级不同的“90后”理工科大学生的职业素养存在差异;H4学生干部经验不同的“90后”理工科大学生的职业素养存在差异;H5实习经验不同的“90后”理工科大学生的职业素养存在差异。
研究方法
1.研究样本
本研究的被试来自成都某理工科高校“90后”理工科大学生，共发放调查问卷 240份，有效问卷212份，有效率达88%。具体而言，在性别构成方面，男女性别抽样比例分别占67.05%和32.95%;在年级构成方面，大一占32.95%，大二占43.18%，大三占17.05%，大四占6.82%;在有无学生干部经历方面，有的占55.68%，没有的占44.32%;在有无实习经历方面，有的占17.05%，没有的占82.95%，上述4个方面的抽样数据表明，总体而言，本次抽样比例较为均衡且有代表性。
2.数据收集与整理
本研究采取5点计分法，选择“非常符合”计5分，选择“比较符合”计 4 分，选择“中立态度”计 3 分，选择“不太符合”计 2 分，选择“非常不符合”计 1 分。反向题则反向计分。在本问卷调查中，得分越高说明当前“90后”理工科大学生职业素养越好，得分越低说明“90后”理工科大学生职业素养越差。
3.分析方法
运用SPSS19.0和AMOS17.0软件分析数据，分析方法主要包括描述性统计、可靠性分析、验证性因子分析和ANOVA 分析。
模型检验与实证分析
1.描述性统计分析
使用SPSS19.0计算平均值和标准差。“90后”理工科大学生在职业素养上处于中等水平（3.5），这表明当前“90后”理工科大学生的职业素养还有待提高。从各个方面来看，“90后”理工科大学生的职业意识（3.29）、职业道德（3.34）培养还略显不足，职业技能（3.71）、职业行为习惯（3.67）培养较好。
2.数据可靠性分析
采用Cronbach a来检验问卷各项的内部一致性，当Cronbach a值≥0.70时，属于高信度。本问卷的信度为0.792，各项目的Cronbach a值也在0.69以上，因此问卷的可信度较高。效度采用主成份因子分析进行检验，KMO为0.771，且各因子的值也在0.6以上。同时各观测变量的因子负荷均大于0.5，且通过最大方差旋转法提取特征值，4 个因子均大于1。说明问卷测量的项目比较准确地反映了4个因子的特征。
3.验证性因子分析
本研究运用统计软件AMOS17.0对假设模型进行检验，模型整体拟合度检验从绝对拟合度（X2/df，GFI，RMR，RMSEA=1.982，0.863，0.042，0.106）、简约拟合度（PNFI，PCFI=0.528，0.594）、增值拟合度（AGFI，CFI=0.762，0.859）三个方面进行。虽然部分指标不是很好（由于样本数据较少），但是关键性的绝对拟合指标已经达到标准（卡方自由度比值为1.982<3，符合绝对拟合标准），表明该模型的拟合程度可以被接受，具有一定的研究价值。
4.假设检验和分析
H1检验。职业意识与职业道德相关系数为0.441，职业道德与职业行为相关系数为0.721，职业意识与职业行为相关系数为0.722，职业行为与职业技能相关系数为0.809，职业意识与职业技能相关系数为0.514，职业道德与职业技能相关系数为0.506，四个维度之间有较高的正相关关系，故假设H1成立。另外，观测变量诚信状况和专业技能对潜变量的影响系数分别为0.396、0.329，对职业道德和职业技能的贡献相对比较低，说明当前“90后”理工科大学生诚信状况和专业技能水平相对比较低;责任奉献精神对潜变量职业道德的影响系数高达0.948，说明当前“90后”理工科大学生责任奉献精神相对较好。
H2检验。男生和女生在职业素养总体水平、职业道德上没有显著差异（P>0.05），但在职业意识、职业行为习惯、职业技能维度上，男生显著高于女生（P=0.009，0.013，0.034）。故假设H2部分成立。
H3检验。不同年级的学生在职业素养总体水平及各维度上并无显著差异（P>0.05），故假设H3不成立。但一年级学生职业意识、职业道德较高，四年级学生职业行为习惯、职业技能较高。
H4检验。拥有不同学生干部经验的学生在职业素养总体水平、职业道德、职业行为习惯上不存在显著差异（P>0.05），有学生干部经验的学生比没有的学生职业素养总体水平高。在职业意识、职业技能维度上有学生干部经验的学生显著高于没有学生干部经验的学生（P=0.03，0.005）。故假设H4部分成立。
H5检验。拥有不同实习经验的学生在职业素养总体水平、职业道德、职业行为习惯上不存在显著差异（P>0.05），有实习经验的学生比没有的学生职业素养总体水平高。在职业意识、职业技能维度上有实习经验的学生显著高于没有实习经验的学生（P=0.047，0.034）。故假设H5部分成立。
结论与建议
根据以上分析，我们得到如下结论：第一，“90后”理工科大学生的职业素养可以从职业意识、职业道德、职业行为、职业技能四个方面进行评价。第二，当前“90后”理工科大学生的职业素养处于中等水平，尤其职业意识、职业道德培养还略显不足。第三，当前“90后”理工科大学生的诚信状况和专业技能水平较低，责任奉献精神相对较好。第四，性别是影响“90后”理工科大学生职业素养高低的因素（尤其“90后”理工科女大学生职业素养偏低），年级对“90后”理工科大学生职业素养没有显著影响。第五，拥有不同学生干部经验和不同实习经验的“90后”理工科大学生的职业素养均在职业意识、职业技能方面存在显著差异。
依据上述研究，笔者从以下三个角度提出一些建议，希望能够对提高“90后”理工科大学生的职业素养有所助益。
第一，加强“90后”理工科女大学生职业素养教育，特别是注重女大学生职业行为、职业技能的培养。例如：邀请优秀女教师代表和优秀女大学生代表开展针对理工科女大学生职业素养培养的选修课。
第二，建立立体化的职业素养培养渠道，开展多元化的职业素养培养模式，扩展多样化的职业素养培养内容，寻求专业化的职业素养培养人员：
一是理工科院校应开展多元化的职业素养培养模式，避免理论教学的枯燥无味。据访谈显示：仅有22.6%的理工科大学生对当前学校职业素养教育满意，有79.4%的理工科大学生认为课堂职业素养教育与实际要求并不相符。同时，还存在教学形式呆板无趣（54.6%）、教材陈旧脱离现实（44.3%）等问题。当前“90后”理工科大学生赞同的职业素养培养渠道包括到与专业相关的企业或实习基地实习，参与社会实践，组织与职业素养相关的讲座。多开设与所学专业相结合，顺应社会需求的选修课。职业素养培养模式包括角色扮演、游戏互动式、案例分析式和实战模拟。职业素养培养内容包括人际关系、说话艺术的指导、职业规范与要求、职业化心态（51.14%）、时间管理、职业形象、商务礼仪、如何从自身专业的角度去制定切实可行的职业规划等，逐步提升对现代职场的认知水平。
二是定期邀请与专业相关行业的资深员工（61.36%）或与专业相关行业的管理人员（56.82%）进行授课，不应仅限于专业教师和选修课教师。据访谈显示：“90后”理工科大学生认为教师对职业素养的影响最弱，虽然有47.3%的学生表示教师偶尔会提到专业素养培养，有72.7%的学生表示专业教师在专业实训过程中偶尔会进行职业素养教育，但他们认为与职业有关的指导不会寻求教师的帮助，其意见不够有力，因为他们没有经历职场的激烈竞争，没有相关的职业经验。因此，在“90后”理工科大学生职业素养培养上以学生自己重视为主，教师只需定期进行指导。
三是在设置职业素养培养课程的时间方面：有51.1%的理工科大学生认为各个年级都应开设，但应有不同的侧重点。大一年级的学生应侧重职业行为习惯的培养，结合填报志愿了解其职业方向并及时规划总结。大二、大三年级侧重职业意识的培养，研究历年的就业形势及学长、学姐的就业状况和现代社会的职场状态，同时加强职业技能培养。大四侧重职业道德培养，同时促进其知识转化为技能。
第三，净化社会风气，避免不良社会风气对“90后”理工科大学生职业道德的负面影响。社会环境是复杂的，但是我们能运用社会环境中各种资源为“90后”理工科大学生职业素养的培养创造有利条件，树立正面形象，传递正能量。
参考文献：
[1]李纲.大学生就业能力与职业素养需求调研[J].新东方，2009（12）：46-49.
[2]万晖，饶勤武.90后高职学生职业素养培养的缺失与重建研究[J].职教论坛，2011（34）：76-78.
[3]陈巧玲，徐 敏，许志山.以就业需求为导向的工科大学生职业素养培养问题研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2012，25（4）：142-144.
[4]谢天勇，赵凤梅.当前提升大学生职业素养的必要性[J].吉林化工学院学报，2014（2）：49-50.
[5]周华权.基于模糊数学的大学生职业素养评价研究[J].长春教育学院学报，2014（1）：131-132.
[6]苏翔.大学生职业素养培养思考—基于学生工作案例[J].教育教学论坛，2014（4）：131-132.
[7]王双金，孙秀艳.论“职业素养”及其教育途径[J].继续教育研究，2014（4）：12-14.
[8]谢纳泽.提升大学生职业素养的多维路径探析[J].职教论坛，2014（2）：36-38.
[9]谢洪.运用冰山理论构建职业素质培养的完整体系[J].广西教育，2012（31）：180-182.
[10]许亚琼.职业院校学生职业素养培养研究综述[J].成都航空职业技术学院学报，2010，26（2）：17-20.
（作者单位：四川电子科技大学政治与公共管理学院）
[责任编辑：张 雯]
