小学低年级语文多媒体识字教学策略概述

    摘 要:识字能力是学生阅读和写作的重要基础能力,也是学生学习的关键所在。教师只有帮助学生正确认识汉字、了解汉字的意思,开阔学生视野,才能为学生今后的学习打好基础。在传统小学低年级识字教学中,教学方法单一、枯燥,导致学生的识字能力较差。随着信息技术的快速发展,多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛。教师必须积极探究小学低年级语文多媒体识字教学的策略,以增强学生的识字能力,帮助学生养成良好的学习习惯。

    关键词:小学低年级语文;多媒体识字;教学策略

    中图分类号:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編号:2095-624X(2020)22-0075-02

    引 言

    多媒体教学作为信息技术与教育事业相结合的重要产物,不仅能打破传统课堂教学在时间和空间上的限制,丰富课堂教学内容,还能使教材内容直观、生动,激发学生的学习兴趣。为此,教师在新时期必须积极利用多媒体教学,帮助学生理解字的间架结构、规范书写,掌握正确的笔顺,增强学生的读写能力,确保识字教学的质量得到全面提高。

    一、运用可控动画,激发学生学习兴趣

    众所周知,汉字作为象形文字是由“图画”演变而来的,为此在为学生讲解汉字时,教师可以运用多媒体课件演示的方式,帮助学生了解汉字的演化过程,使识字教学生动、形象,激发学生对传统汉字文化的学习兴趣。

    例如,在教学“日”这一字时,教师可以利用多媒体课件展示一轮火红的太阳,而随着鼠标的移动,太阳不断演化成一个色彩鲜艳的“日”字,这样动态演示的过程,增强了学生的学习兴趣,使原本枯燥的识字教学更加形象、生动,使学生调动视觉、听觉等多种感官来了解汉字的由来,从而更好地认识“日”这个字。在动画演示的过程中,教师应根据学生的接受能力适当地调节速度,如在第一遍演示时,教师可以放慢播放速度,帮助学生了解每一笔画的构成,然后再快速播放一次加强学生的记忆,让学生尝试自己写这个汉字。

    心理学研究证明,活动对象越容易被感知则越容易对学生产生强烈的吸引力,多媒体课件动态演示的方式,能够激发学生对汉字的兴趣,集中学生的注意力[1]。

    二、运用丰富的图像,化难为易

    汉字作为一种表意文字,要想让刚刚接触汉字的学生准确理解字意有一定的困难。很多字看似非常简单,但是解释起来非常困难,如果解释不清楚,反而会让学生产生困惑。为此,教师应该利用丰富的图像,让学生自觉观看画面,不需要过多解释就能使学生了解生字的含义。

    例如,在讲解“笔”这个字时,在屏幕上,教师可以展示毛笔的图片,上面是一根笔杆,下面则是动物的毛发,这样学生能够清楚地了解“笔”字的由来——“笔”字是“竹”字和“毛”字共同组合而成的字。这些画面能够帮助学生掌握汉字的造字方法,快速地记住字形,使原本抽象的内容直观、生动起来,降低了汉字教学的难度。

    三、运用多媒体,拓展自主识字能力

    根据教育专家苏霍姆林斯基的观点,一个学生的智力因素如果局限于教科书,那么他所能做的功课就已经完成,不会产生其他特别的兴趣爱好。由此可见,在识字教学中,如果教师在课堂上单一地讲解汉字,很难提高学生的语文识字能力,为此,教师必须注重拓展课堂教学内容,扩展学生的识字范畴,有效提高学生的识字能力,增强学生对语文知识的运用能力。

    在教学的过程中,教师可巧妙运用多媒体课件,激发学生自主识字的兴趣,拓展学生自主识字的能力,让学生真正地实现自主认知。而传统的识字教学比较枯燥,学生对机械式的汉字记忆学习,容易产生厌烦情绪。为此教师就可以利用多媒体课件解决这一问题,在课堂上运用多媒体课件让学生主动参与识字教学。

    例如,在讲解“包”“饱”“苞”“抱”这四个字时,教师可以首先利用多媒体课件展示“饱”和“包”两个字的图片,再展示含苞待放的荷花图片。这时,教师可引导学生思考:花苞的“苞”是在“包”的基础上加了什么偏旁?学生会立即回答:“‘草字头。”教师可以让学生继续思考:为什么“包”加上“草”字头就能表示含苞待放的意思呢?这时学生就会陷入沉思,通过仔细观察图片,明确两个字之间的联系。这样,学生很快就能找到这组字的异同点,总结经验规律,从而更加快速地记忆汉字,起到事半功倍的学习效果。

    教师还可利用多媒体课件展示相关的句子,让学生根据句子掌握这些生字的具体应用语境,从而将音、形、义融为一体,能够掌握并运用生字。多媒体信息技术为识字教学开辟了有效的途径,能够将枯燥乏味的识字内容变得有声有色,使各种汉字活灵活现地展现在学生面前,让学生的识字能力得到全面增强。在识字教学中,教师必须不断改进识字教学的方法,激发学生的学习兴趣,加深其对文字的理解,提高识字教学的整体水平[2]。

    四、力求认写分流

    随文识字就是要求教师从学生的生活实际出发,以学生感兴趣的儿歌、图片、故事等多种形式开展识字教学,结合音乐、视频、幻灯片等为学生营造良好的学习环境,从而起到事半功倍的效果。

    例如,在课堂教学时,为了达到教学目标,教师可以为学生播放一段展示悬空寺的视频,让学生对所看到的画面进行描述,详细介绍山西悬空寺藏经楼的背景,从而了解《夜宿山寺》的写作地点就是视频中所展示的悬空寺。在了解古诗词背景后,教师可以让学生开展小组合作练习,根据多媒体所播放的视频,配上优美的音乐进行朗诵,并选派一名代表参加全班的竞赛,最后一起选出朗诵最好的学生。在随文识字的训练过程中,学生能对文章内容有深入的认知和了解,提高了对识字的学习兴趣。

    可见,在识字教学时,教师可创设一定的语言情境,在具体的语言情境中激发学生的识字兴趣,从而使其掌握文字的正确使用方法[3]。

    五、运用多媒体课件,帮助学生掌握读写技巧

    由于低年级识字量非常大,教师在开展课堂教学时必须随时纠正学生的读音,因而会浪费大量的课堂时间。而教师利用多媒体课件播放生字的读音,让学生将字音和字义进行有机结合,能在一定程度上避免因教师的口音而影响学生的发音的问题,节省了课堂时间,激发了学生的学习兴趣。

    教师还可以设计一些听力小游戏,帮助学生准确区别前后鼻音、平翘舌,增强学生的听辨能力。例如,教师可运用多媒体技术将汉字这种符号作为一种说文解字游戏,将许多支离破碎的形音义进行有机结合,增强学习趣味性。学生记得快、记得牢,必然会提高识字能力。

    教师利用多媒体课件,还能对教学内容进行适当归类,按照一般的规律对汉字的组合进行分析。多媒体的介入能使这种规律更加浅显、易懂,减少教学的难度,提升课堂教学的质量。例如,教师可以在多媒体课件上展示一系列的图片,包括动物、植物、交通工具等不同的字,同时还可细分不同的类别,如鸟类的汉字大都以“鸟”字旁为主,昆虫类都有“虫”字旁,走兽类大多都是“反犬”旁。教师通过图片展示的方式,可以让学生轻而易举地了解这些汉字的共同特点。

    教师还可事先設计好偏旁,让学生对其余文字进行组合,重新形成新的汉字[4]。例如,鸟字旁加美丽的“丽”字就能形成黄鹂鸟的“鹂”。这样的识字游戏能够调动学生学习的积极性,让学生在游戏的过程中掌握这些汉字的组成规律,从而加深学生对汉字的记忆水平。

    运用多媒体课件指导学生写字,关键在于如何帮助学生正确地书写,在传统的写字教学中,教师多是手把手指导学生学习汉字的书写步骤。由于学生众多,教师的教学压力比较大,经常会顾此失彼,导致写字教学效率不高。教师运用多媒体课件能让学生对汉字的书写顺序有深刻的印象,尤其对字的关键笔画可以利用红色进行突出显示,或者运用闪烁的效果吸引学生注意,帮助学生对汉字的间架结构进行分析。这样学生可以快速判断间架结构不正确的汉字哪里出现了错误,从而掌握正确的汉字书写间架结构。

    在课堂教学中,教师可以将许多书法名家的作品投射到大屏幕上让学生鉴赏,还可以将学生的书法作品在大屏幕上展示,让学生之间相互观看,以增强学生的竞争意识。同时,很多学生看到漂亮的书法作品能够激发书写的兴趣,增强自身的鉴赏能力,从而掌握写字的笔顺。小学生的思维还不够成熟,运用动画开展笔画教学分析、字体结构训练能将抽象的起笔、行笔和收笔等内容直观展示在学生面前,让学生的思维更加活跃,加深学生的记忆和理解。在讲解“鸟”字时,教师就可以将鸟的图片展示给学生,利用鲜红的色彩突出鸟字的不同部位,在鸟子的眼睛上点一个红点,让学生记住鸟字在书写时不要忘记点这一笔画。

    这种看图写字的方式可以将抽象的写字过程简单化,降低了汉字的学习难度。教师利用多媒体课件还可以将不同的字体拆分成附件,搭配不同的颜色进行对比。例如,“眼”作为合体字,部首是“目”,教师可将两部分分别用不同的颜色展示出来,以形成强烈的色彩对比,让学生在头脑中产生强烈的视觉刺激,从而识记“眼”这一字。

    结 语

    本文通过对小学低年级识字教学运用多媒体课件的策略进行分析,以期全面提升学生对汉字的听、说、读、写能力,保证小学低年级识字教学的整体效率。笔者认为,教师应不断创新识字教学模式,积极发挥多媒体识字教学的优势,不断增强学生的识字能力,调动学生识字的积极性,从而为学生今后的语文学习奠定基础。

    [参考文献]

    庄小芳.信息技术“助力”科学识字[J].名师在线,2017(21):74-75.

    梁相龙.现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用研究[J].课程教育研究,2020(10):47.

    梁伟群.浅谈微课在小学语文低段识字教学的有效应用[J].名师在线,2017(22):80-81.

    程媛.小学语文低年级识字教学的有效策略研究[J].名师在线,2017(16):11-12.

    作者简介:李翠梅(1969.11—),女,江苏滨海人,本科学历,盐城滨海县东坎街道中心小学一级教师,江苏援疆老师,研究方向:低年级语文识字教学。

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