营造适合孩子发展的班级生态
梅洪建
班级健康向上的舆论氛围形成之后，班主任就可以着手班级建设了。
成立优势互补的学生小组
很多老师一提班级建设就想到立班规、建班委，其实班级建设的第一步不应该是班委或者班级制度建设，而是思考怎样的班级生态才更适合孩子们成长。
通常的班级管理模式往往是自上而下的金字塔结构，然后辅以班规班纪。班主任在塔尖，班长、副班长次之，小组长再次之，班级成员组成塔基。随着教育理念的更新，出现了班主任放手让学生管理班级的自主化方式，还有把班级同学分成A、B、C三类进行均衡搭配的班级生态结构。
前两种结构方式或者叫班级生态其核心都是管理，孩子们在这样的班级中因为“地位”不平等而造成了事实上的心理不平等，自然得到的发展机会也不会平等。这不是教育的理想做法。
第三种类型的生态，从一定程度上来说，是可以让学生优势互补的。但是这种对学生进行分层的做法是欠科学的，因为一旦把某个学生归结为稍差的那一类，他就有可能产生自卑心理。
我理想中的班级应该是让每个孩子都能最大化地成长为他自己，让每个孩子都在幸福和快乐中释放自己的潜能。所以，这样的班级不一定有管理者，不一定有各种各样的班规。
由于有了“和谐”的前提和奉献的“场”，在我的班级中，“为他人着想”已经成为一种班级成员的相处准则，那种斤斤计较、自私自利的情况是基本不存在的。基于此，我开始在班级推行小组合作制。我认为小组合作制是一种适合学生发展的班级生态。
可能很多老师会说：“小组合作，这没什么新鲜的！”的确，小组合作不新鲜，但小组运行的方式可能会有不同。如果没有一定的前提做保证，小组运行起来恐怕没那么顺利。
我班的学生小组是根据高一入学时学生的各科成绩和总分排名来确定的。
这种分组有以下几个特点：
1.小组每个成员之间学科互补，小组成员之间必须相互帮助才能取得最优的成绩。这是确保小组能够团结协作的基础。如果按照总成绩的不同来分组，或者不了解孩子的基本情况盲目分组，就很难让孩子们有自发靠拢、自主团结的可能。诚然，按照成绩互补来分组是成绩中心论的教育现实下无奈的选择，如果成绩压力较小的地区，例如上海等地，最好能按共同的兴趣爱好来分组，这样小组成员会更团结。
2.各个小组之间成绩相对均衡。不打破小组之间的相对平衡，是确保小组内部团结的条件之一。因为一旦小组之间的平衡被打破，就会有一些小组自认不如他人，从而导致动力不足，或者还没有竞争就缴械投降了。这样就会出现成全一部分组的同时也毁掉一部分组的现象，这不是教育应有的选择。
小组合作制具体运作时，遵循以下几点规则：
1.小组内部可设小组长，但小组的成员之间完全平等，小组长只是小组活动的组织者，没有管理的权力。为激发孩子们的积极性和创造性，在运行时允许小组内部创新。例如，有的小组采取轮流组长制，有的小组采取内部结对协作制，还有一些小组采取集体组长制（每个人都发挥各自的管理职能，相互管理，互为组长）……
2.班级层面没有课代表，而每个小组内部都有很多课代表。小组内单科成绩最好的同学往往担任该门学科课代表，负责本小组该学科作业收发、学习计划制订、预习设计、讨论组织和自主测试安排等工作。这就确保了工作的高效和学习的有条不紊。
3.班级所有评价是针对小组集体，而不是针对学生个体。这样做一是可以使班级活动效果最优化，二是可以使每个孩子都成为活动的参与者，使每个人都得到锻炼。
例如2014年11月份我们举办了班级生日会。之前我不安排具体人来做这件事情，而是说：“请6个小组各拿出一个方案，哪个小组的方案好，我们就用哪个方案。”各小组为了让老师采用他们的方案，充分调动小组成员的积极性和创造性，最终形成小组方案。随后，我们对小组方案进行比较，决定班级的共同方案。这就实现了“通过活动，让每个孩子都获得发展”的教育目的，也能使班级活动效果最优化。
用活动激发小组的合作与竞争
浙江有位老师对我说他在班里组建了小组之后，就给孩子们讲合作和竞争的重要性，想通过动员让班级形成合作和竞争并行的良好局面，但是并未收到预期效果。我告诉他：“竞争和合作是不可能一下子并存的，合作是小组运行的前提。先要营造好团结合作的氛围，然后才能讲竞争。”
是的，小组成立之后不应该是一个静态的存在，使之团结起来是第一步要做的事情。
怎么让小组团结起来呢？开展活动。
为让小组团结起来，我首先让他们设计小组文化，包括组名、组徽、组口号、组文化核心以及一句话的组成员介绍等。下面以第二小组为例来做一介绍。
组名：砺锋。（源自“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”）
意义：我们每个人都像是一块没被打磨过的铁，要想成为宝剑就必须经过三年的磨砺，只为了三年后在高考中挥出漂亮的一剑！
口号：六个人，一颗心，宝剑出鞘，秀于丛林。
组徽：组徽中一共有七个手掌，其中六个是我们小组成员的掌印，另外一个，便是班主任梅老师的掌印。这个设计象征着和谐、合作，互帮互助！
成员：
“若婷小卖部”部长：黄若婷——精打细算，不是小气，而是一颗负责的心。
“高冷摄影师”：姚宇倩——用精湛的艺术，摄众生百相，演侠骨柔情。
“社交能手”：顾晓逸——用真诚善良让大家敞开心扉，用热情体贴换取每一个人的感动。
“热心小伙伴”：蒋祎佳——需要我时，我会伸出温暖的双手；不需要我时，我会用目光送你温柔。
“朗诵达人”：刘潇瓂——用朴素的嗓音让沉睡的文字醒来，以满腔的真意让静态的语词散发温情。
“第一帅哥”：陈家伦——用自己并不伟岸的身躯证明内心可以和外表一样美。
学习计划：晚自修第一节课完成当天作业；第二节课梳理当天学习的所有知识点，交流重点难点；第三节课预习第二天内容或者拓展延伸。
小组文化的成果是什么其实并不那么重要，重要的是确定小组文化的过程。这个过程是小组成员潜能发挥的过程，更是小组成员团结协作的过程。很多班主任苦恼班级没有凝聚力，苦恼小组没有凝聚力，主要原因是忽视了寻找让班级或小组凝聚的纽带，总是苦口婆心给孩子们讲团结的重要性，而不知道活动才是凝聚小组人心最重要的纽带。
小组文化确定以后，它暂时成为静态的存在。随后，我们会召开小组文化展示交流会，通过展示交流，进一步增强小组内部的合作。
任何一项影响人的活动都不可能是一次性的，而是需要一个系列，让一系列的活动成为改变人、造就人的抓手。小组内部团结，同样不可能通过一次活动就可以使凝聚力增强到理想的地步，它需要持续开展活动，来不断增进小组内部的团结。当小组内部的团结逐步实现时，班级生态会不断走向理想化。
（责 编 卢丽君）
班级健康向上的舆论氛围形成之后，班主任就可以着手班级建设了。
成立优势互补的学生小组
很多老师一提班级建设就想到立班规、建班委，其实班级建设的第一步不应该是班委或者班级制度建设，而是思考怎样的班级生态才更适合孩子们成长。
通常的班级管理模式往往是自上而下的金字塔结构，然后辅以班规班纪。班主任在塔尖，班长、副班长次之，小组长再次之，班级成员组成塔基。随着教育理念的更新，出现了班主任放手让学生管理班级的自主化方式，还有把班级同学分成A、B、C三类进行均衡搭配的班级生态结构。
前两种结构方式或者叫班级生态其核心都是管理，孩子们在这样的班级中因为“地位”不平等而造成了事实上的心理不平等，自然得到的发展机会也不会平等。这不是教育的理想做法。
第三种类型的生态，从一定程度上来说，是可以让学生优势互补的。但是这种对学生进行分层的做法是欠科学的，因为一旦把某个学生归结为稍差的那一类，他就有可能产生自卑心理。
我理想中的班级应该是让每个孩子都能最大化地成长为他自己，让每个孩子都在幸福和快乐中释放自己的潜能。所以，这样的班级不一定有管理者，不一定有各种各样的班规。
由于有了“和谐”的前提和奉献的“场”，在我的班级中，“为他人着想”已经成为一种班级成员的相处准则，那种斤斤计较、自私自利的情况是基本不存在的。基于此，我开始在班级推行小组合作制。我认为小组合作制是一种适合学生发展的班级生态。
可能很多老师会说：“小组合作，这没什么新鲜的！”的确，小组合作不新鲜，但小组运行的方式可能会有不同。如果没有一定的前提做保证，小组运行起来恐怕没那么顺利。
我班的学生小组是根据高一入学时学生的各科成绩和总分排名来确定的。
这种分组有以下几个特点：
1.小组每个成员之间学科互补，小组成员之间必须相互帮助才能取得最优的成绩。这是确保小组能够团结协作的基础。如果按照总成绩的不同来分组，或者不了解孩子的基本情况盲目分组，就很难让孩子们有自发靠拢、自主团结的可能。诚然，按照成绩互补来分组是成绩中心论的教育现实下无奈的选择，如果成绩压力较小的地区，例如上海等地，最好能按共同的兴趣爱好来分组，这样小组成员会更团结。
2.各个小组之间成绩相对均衡。不打破小组之间的相对平衡，是确保小组内部团结的条件之一。因为一旦小组之间的平衡被打破，就会有一些小组自认不如他人，从而导致动力不足，或者还没有竞争就缴械投降了。这样就会出现成全一部分组的同时也毁掉一部分组的现象，这不是教育应有的选择。
小组合作制具体运作时，遵循以下几点规则：
1.小组内部可设小组长，但小组的成员之间完全平等，小组长只是小组活动的组织者，没有管理的权力。为激发孩子们的积极性和创造性，在运行时允许小组内部创新。例如，有的小组采取轮流组长制，有的小组采取内部结对协作制，还有一些小组采取集体组长制（每个人都发挥各自的管理职能，相互管理，互为组长）……
2.班级层面没有课代表，而每个小组内部都有很多课代表。小组内单科成绩最好的同学往往担任该门学科课代表，负责本小组该学科作业收发、学习计划制订、预习设计、讨论组织和自主测试安排等工作。这就确保了工作的高效和学习的有条不紊。
3.班级所有评价是针对小组集体，而不是针对学生个体。这样做一是可以使班级活动效果最优化，二是可以使每个孩子都成为活动的参与者，使每个人都得到锻炼。
例如2014年11月份我们举办了班级生日会。之前我不安排具体人来做这件事情，而是说：“请6个小组各拿出一个方案，哪个小组的方案好，我们就用哪个方案。”各小组为了让老师采用他们的方案，充分调动小组成员的积极性和创造性，最终形成小组方案。随后，我们对小组方案进行比较，决定班级的共同方案。这就实现了“通过活动，让每个孩子都获得发展”的教育目的，也能使班级活动效果最优化。
用活动激发小组的合作与竞争
浙江有位老师对我说他在班里组建了小组之后，就给孩子们讲合作和竞争的重要性，想通过动员让班级形成合作和竞争并行的良好局面，但是并未收到预期效果。我告诉他：“竞争和合作是不可能一下子并存的，合作是小组运行的前提。先要营造好团结合作的氛围，然后才能讲竞争。”
是的，小组成立之后不应该是一个静态的存在，使之团结起来是第一步要做的事情。
怎么让小组团结起来呢？开展活动。
为让小组团结起来，我首先让他们设计小组文化，包括组名、组徽、组口号、组文化核心以及一句话的组成员介绍等。下面以第二小组为例来做一介绍。
组名：砺锋。（源自“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”）
意义：我们每个人都像是一块没被打磨过的铁，要想成为宝剑就必须经过三年的磨砺，只为了三年后在高考中挥出漂亮的一剑！
口号：六个人，一颗心，宝剑出鞘，秀于丛林。
组徽：组徽中一共有七个手掌，其中六个是我们小组成员的掌印，另外一个，便是班主任梅老师的掌印。这个设计象征着和谐、合作，互帮互助！
成员：
“若婷小卖部”部长：黄若婷——精打细算，不是小气，而是一颗负责的心。
“高冷摄影师”：姚宇倩——用精湛的艺术，摄众生百相，演侠骨柔情。
“社交能手”：顾晓逸——用真诚善良让大家敞开心扉，用热情体贴换取每一个人的感动。
“热心小伙伴”：蒋祎佳——需要我时，我会伸出温暖的双手；不需要我时，我会用目光送你温柔。
“朗诵达人”：刘潇瓂——用朴素的嗓音让沉睡的文字醒来，以满腔的真意让静态的语词散发温情。
“第一帅哥”：陈家伦——用自己并不伟岸的身躯证明内心可以和外表一样美。
学习计划：晚自修第一节课完成当天作业；第二节课梳理当天学习的所有知识点，交流重点难点；第三节课预习第二天内容或者拓展延伸。
小组文化的成果是什么其实并不那么重要，重要的是确定小组文化的过程。这个过程是小组成员潜能发挥的过程，更是小组成员团结协作的过程。很多班主任苦恼班级没有凝聚力，苦恼小组没有凝聚力，主要原因是忽视了寻找让班级或小组凝聚的纽带，总是苦口婆心给孩子们讲团结的重要性，而不知道活动才是凝聚小组人心最重要的纽带。
小组文化确定以后，它暂时成为静态的存在。随后，我们会召开小组文化展示交流会，通过展示交流，进一步增强小组内部的合作。
任何一项影响人的活动都不可能是一次性的，而是需要一个系列，让一系列的活动成为改变人、造就人的抓手。小组内部团结，同样不可能通过一次活动就可以使凝聚力增强到理想的地步，它需要持续开展活动，来不断增进小组内部的团结。当小组内部的团结逐步实现时，班级生态会不断走向理想化。
（责 编 卢丽君）
