从无到有的”航天基地“
张焱
9月，在大班的一次“说新闻”活动中，有孩子说到了航天员，于是，我和孩子们聊起了关于航天的话题，有几个孩子对此非常感兴趣。
一天户外活动时，我看见四五个孩子在滑梯上来来回回地忙碌着。站在滑梯下面的仔仔对着滑梯上的凯凯大声说：“队长，准备好了没有？我要倒计时了。 ”凯凯一脸认真地对仔仔说：“可以发射了！ ”仔仔和另外几个孩子便开始高声地倒数： “10，9，8，7，6， 5，4，3，2，1，0，发射！ ”几个孩子随之一个接一个从滑梯上滑了下来。“发射成功了！ ”孩子们欢呼起来。我也和孩子们一起鼓掌，大声对孩子们说： “‘航天员，你们真了不起！ ”
回到活动室，仔仔意犹未尽，对我说：“老师，‘火箭发射游戏真好玩，但如果下雨我们就不能出去玩了，我想在活动室里建个 ‘航天基地，发射‘航天飞机！”“好呀，祝你们成功！ ”我回应道。仔仔开心地回到同伴们中间，对他们说：“明天我们来建个‘航天基地吧！ ”“好！ ”几个孩子异口同声地答道。
对于角色游戏玩什么，我们以往总习惯于替孩子们思考和决定 ，于是娃娃家、医院、超市、银行就成了很多幼儿园角色游戏中永恒的主题，但是这些游戏真的所有孩子都喜欢吗？其实，在户外自由活动时，我经常看到孩子们自发地玩起自己喜欢的角色游戏，我也经常思考怎样回应他们的兴趣和需要。发生在滑梯上的“火箭发射”游戏，让我看到了孩子的兴趣，在我的回应和支持下，一系列游戏就此展开。
一、“航天基地”建在哪里
第二天，角色游戏时间一到，仔仔立即招呼他的伙伴们：“今天我们玩‘航天基地的游戏好吗？ ”凯凯、蕾蕾、嘉嘉、昊昊等几个孩子听了马上跑过来。仔仔问： “‘航天基地建在哪里比较好？ ”几个孩子环顾四周，活动室里已经有了“大舞台”“游乐园”
“医院”“娃娃家”等角色区，每个角落都有人了，怎么办？凯凯来问我：“老师，我们的‘航天基地建在哪里啊？ ”我觉得，孩子自己生成的游戏主题，安排在哪里开展应该由孩子自己决定，若孩子遇到困难，也应鼓励孩子自己去解决。与玩其他主题游戏的同伴协商，解决自己的主题游戏选址的问题，这是一个很好的学习交往的机会。于是，我说：“你们是‘航天基地的工作人员，‘基地建在哪里应该由你们自己决定呀！ ”仔仔看了看周围，走到“医院”对“医生”乐乐说：“你们医院没有病人，能不能关掉？我们想在这里建‘航天基地。”乐乐一口回绝：“不行，现在没有病人，等一会儿就会来的。 ”几个孩子又去找玩其他主题游戏的同伴商量，都没有得到满意的结果。最后，昊昊指着活动室中间略靠近阳台门的一块空地，对其他几个孩子说： “只有那里空一点，就建在那里吧。 ”同伴们都同意了。
孩子们找来积木开始搭建。可是，在玩“娃娃家”的娜娜说：“你们挡住我回家的路了！ ”的确，他们建的围栏边上就是“娃娃家”的门，留出的空隙已不够一个人通过。昊昊对娜娜说：“我们要建‘航天基地，你让让我们吧！ ”娜娜说：“可我们‘娃娃家的门在这里呀，是我们先来的。 ”昊昊说：“可是这个‘航天基地很重要，要发射‘航天飞机的。 ”双方各不相让。
娜娜生氣地来找我：“老师，他们占了我们的地方。 ”昊昊也不甘示弱：“我们要建的‘航天基地很重要，是科学家的工作。 ”我对他们说：“你们一个是先来的，一个是重要的，双方都有道理，这样争下去‘娃娃家玩不下去了，‘航天基地也建不成了，看来争来争去不是好办法，再争下去今天的游戏要结束了。 ”我对着围过来的几个孩子说：“大家一起想想，怎么办好呢？ ”嘉嘉环顾四周，想了想说：“我有办法了，‘娃娃家的门开到另一边去，这样我们的围栏就不会挡住你们的路了。娜想了想说：“门很重，我搬不动。 ”昊昊立即发动同伴们：“来，我们一起帮忙把‘娃娃家的门搬到那边去！ ”
当天的游戏结束后，在集体交流分享中，我请“航天基地”的孩子们召开“发布会”，向大家介绍他们的新游戏主题，将他们建造“航天基地”的计划告诉大家。同时，我也请他们分享了刚刚发生的关于游戏选址的事情。我抓住机会引导孩子们思考：“遇到问题时大家争来争去有没有用？ ”昊昊说：“没用。 ”孩子们都表示同意。我又说：“娜娜、昊昊，你们为什么同意嘉嘉提出的办法？ ”娜娜说：“只有用这个办法，‘娃娃家的门不会被堵住，‘航天基地也可以造，我们就同意了。 ”昊昊和凯凯也说：“我们也同意了，再争下去，玩的时间都没有了。 ”我趁热打铁，给予肯定：“你们都很了不起，嘉嘉会想办法解决问题，‘娃娃家和‘航天基地的人愿意接受好的建议，这就是我们经常说的要商量，要互相合作。 ”“对！ ”凯凯情不自禁地喊出了声，还鼓起掌来，其他孩子也跟着鼓掌。
在以往的游戏中，我经常引导孩子们要商量，要合作，但他们一玩起来还是经常因为不会商量、合作，引发各种矛盾。这一次，孩子们遇到问题并想办法解决后，我立刻引导他们交流分享，让他们体会到只有沟通合作才能让大家都玩得开心。这样的交流也许能让孩子有更深的体会。
那一天的交流中，其他孩子也表示对“航天基地”很感兴趣。嘉嘉问：“什么时候才能造好？ ”仔仔不假思索地说： “3天。 ”凯凯立即反驳： “3天太短了，不行。 ”经过一番争论，最后孩子们决定，用 20天时间建造完成“航天基地”。“20天！ ”我接过话茬说，“确定了吗？一言为定哦！你们知道 20天以后是哪一天吗？ ”孩子们被问住了，我取下墙上的日历，和孩子们一起对着日历数一数， 20天后到底是几月几日，结果发现是 11月 17日。我请仔仔和凯凯一起把这个日期记录下来，贴在日历旁，大家约定，一起见证这一重要时刻的到来。
二、制订“航天基地”建设计划
又是一天，角色游戏开始了，参 加“航天基地”主题游戏的孩子聚在 一起，七嘴八舌地讨论要怎么搭建。
凯凯说：“我们先要有一架很大 的航天飞机！ ”昊昊说：“先要有个控制室，要有发射按钮！ ”蕾蕾说：“要有个训练基地，像杨利伟一样，航天员先要训练才行！ ”嘉嘉说：“航天基地不能随便让陌生人进来，所以先要有个大门。 ”仔仔忽然用手捂住耳朵大 声喊道：“吵死了！ ”同伴们被他一喊，都愣住了。仔仔说：“你们乱糟糟的，要先做个计划，先做什么、再做什么！ ”班级图书角里有一套仔仔带来的图书《托马斯和他的朋友们》，仔仔特别喜欢托马斯的故事，有一次我还请他给小朋友们讲了其中一个故事《乱糟糟的修理厂》。他的这句话是故事中托马斯的经典语录，他活学活用了。孩子的时间观念、做事情的计划性正是幼小衔接阶段要重点培养的。仔仔能在游戏中运用自己喜欢的故事中的语言和道理说服同伴，这一点令我惊喜。
仔仔的这句话很有说服力，几个 孩子暂时停止争论，看着他。仔仔说：“你们一会儿要控制室，一会儿要训练基地，航天飞机都没有呢，有什么用啊 ！”仔仔一急起来，讲话声音特别响，脸都涨红了。我走过去对他说：“不用那么大声，你觉得你有道理，那就和他们好好讲，好吗？ ”仔仔顿了顿，向几个同伴提议道：“我们来做个计划吧。 ”同伴们都表示同意。
我立即给予鼓励：“你们真的像科学家一样，做事之前还要先做个计划，真的很专业！等计划制订好，别忘了给我们大家看看，好吗？ ”“好！ ”孩子们受到肯定，都不由得挺起了胸膛。
孩子们找来手工纸，一口气画了好几张。看着他们的认真劲儿，我立即提供了一块 KT板给他们作为展板，并对他们说：“你们可以把‘航天基地的建设计划贴上去，放在你们的‘航天基地中，这样，所有工作人员都能看到，并按计划执行。 ”
几个人画好了他们要建造的东西，一张张贴到展板上。仔仔看了好一会儿，对凯凯和昊昊说：“我们还是先要把‘航天飞机造好，造好了才能发射。 ”大家达成了一致，开始制造“航天飞机”。
“航天飞机”究竟要怎么制造？孩子们觉得可以先来画一画。一天，蕾蕾、昊昊正在画他们的“航天飞机”制造计划，除了玩该主题游戏的几个孩子外，玩其他主题游戏的孩子也过来围观，几个孩子还根据自己的经验给昊昊、蕾蕾提出建议。“航天飞机”制造计划初步完成。昊昊说：“走，我们要开始造‘航天飞机了，否则要来不及了。 ”说着，五六个孩子和他一起工作起来。
昊昊找来红色和绿色两块积木，打算用在“航天飞机”上，然后在设计图中的相应位置上打了个钩。仔仔问他：“这是什么？ ”昊昊指着设计图说：“这是我的‘航天飞机制造计划，你要按照我的计划来制造。这两个是用来做发动按钮和停止按钮的，我已经找好了，你快去造‘发动机吧！ ”
昊昊的言行表明他理解“设计图”的意义。他不仅自己按设计图在制造，也安排仔仔按已有的计划开展工作，这说明他很有按计划执行任务的意识。我很期待通过这样以点带面的方式，培养更多的孩子逐渐形成做事情的计划性。
三、研究航天飞机是怎么飞起来的
几天后，“航天飞机”初显雏形。一天，几个孩子继续忙碌着，蕾蕾对琪琪说：“我们来给‘航天飞机装上‘机翼。”说着她们就找来 KT板，开始裁剪“机翼”。仔仔看见了，提出了不同看法：“航天飞机不是飞机，飞机有机翼，航天飞机没有。 ”蕾蕾立即反驳：“航天飞机没有机翼，怎么飞到天上去？ ”两人谁也说服不了谁，便来找我评理。这时，我选择了“后退”，对他们说：“这个问题我也不是很了解，你们能不能想办法再查一查资料？ ”
孩子们想起班级图书角有一本《儿童百科》，就过去找到了介绍航天知识的相关页面。仔仔指着书上关于火箭发射的一张图片，对蕾蕾说：“看，航天飞机是靠助推器發射到天上的。 ”昊昊听到他们的对话，走过来说：“航天飞机上天是用助推器的。 ” 他也指着书上的图片说：“冒出火的地方就是助推器。你们看，我的设计图里也有助推器的。 ”仔仔对着昊昊的设计图看了很久，说：“你的图不对，航天飞机有了助推器就能飞上天，你为什么还要画机翼？ ”昊昊一下子被问住了，他想了想，又翻了翻书，结果翻到了一张有航天飞机的图片，他说：“你看，图片上也是有机翼的，在尾巴上。仔仔看了 ，立刻手一挥，对其他几个孩子说：“那我们先把‘助推器装好。走，到阳台上去找找可以拿来做‘助推器的东西。 ”
我本想引导孩子们继续寻找答案，了解航天飞机的机翼有什么用，但发现孩子们更关注“助推器”的安装，于是，我又一次选择了“后退”。
在后续的集体交流分享中，我请仔仔说一说自己对航天飞机机翼的疑问。对此，全班孩子都没有答案。我问：“这个问题我们都找不到答案，怎么办？ ”孩子们纷纷出主意：“可以去网上查一查”“可以查一下关于航天飞机的书”。在观察孩子们游戏的过程中，我在发现孩子们遇到问题时，并没有直接给予解答，但我的“后退”没有影响孩子们的游戏，反而让孩子们更加自主、更懂得商量与合作了。至于航天飞机的机翼和助推器在其飞行中的作用，以及航天飞机与普通飞机的区别，可以在孩子们各自查找资料后，在合适的时候再引导他们交流。
四、安装“航天飞机”的“机翼”和“助推器”在孩子制造和安装“机翼”和“助推器”的过程中，我们平时收集的废旧材料发挥了很大的作用。仔仔和同伴们从阳台上找来几个矿泉水桶，显然，孩子们觉得矿泉水桶的形状和助推器的形状相似。仔仔想用双面胶把几个水桶粘在一起，可他试了好久，发现双面胶黏性不够强，没法将水桶连起来。蕾蕾见状，到材料架上找来一卷封箱胶带，递给仔仔说：“用这个，这个能粘住！ ”仔仔在她的帮助下用封箱胶带将几个水桶连在了一起。
渲渲也加入进来，他找来泡沫板做“机翼”。他把白胶涂在白色泡沫板上，试图将“机翼”与“机身”粘在一起。但他几次尝试松开扶着“机翼”的手都不成功。于是，他又在“机翼”上涂了更多白胶。为了让“机翼”能牢牢地粘在“机身”上，他一直扶着“机翼”，等着白胶干透。
我一直在一旁观察。我知道用白胶是没法将泡沫板材质的“机翼”粘到“机身”上的。此时，我觉得应该出手帮助渲渲。我正想去引导渲渲思考这样扶着“机翼”是否真能让它粘住，就看到凯凯跑过来对渲渲说：“你这样不行的。 ”说着，他跑到材料架那里，拿来了封箱胶带和剪刀。他动作娴熟地揭开封箱胶带，将其剪成差不多长度的几段，然后用这些胶带将泡沫板做的“机翼”与“机身”连在 一起。在这个过程中，渲渲一直专注地看着凯凯是怎么做的，在凯凯装好了一侧的“机翼”后，渲渲说：“那边的‘机翼我来装。 ”于是，他模仿着凯凯的做法，顺利地装好了另一边的“机翼”。
在游戏中，孩子的经验水平、解决问题能力得以真实地展现。仔仔很有领导力和号召力，凯凯和蕾蕾的动手能力很强。孩子们用不同的材料表现航天飞机的基本特征，反映了他们较好地把握了航天飞机的外形特征和不同材料的特点。同时，在游戏中，我也看到了孩子们的自主学习以及同伴间的相互帮助和影响。
五、总结没能按时完成计划的原因
经过几周的工作，“航天基地”的“科学家”们终于完成了“航天飞机”的制造。
在集体交流分享时，我让孩子们为自己成功完成“航天飞机”的制造鼓掌。这时，鹏鹏举手发言：“可是，今天不是 11月 17日，今天已经是 11月 23日了，他们没有在 11月 17日按时完成。 ”我感到很欣慰，孩子们能关注到计划完成的时间，“按时完成”这四个字由孩子自己说出来并得到了班里大多数同伴的认同，这是孩子们一个了不起的进步。我认识到当下正是引发孩子们树立时间观念的好时机。
我对“航天基地”的几个孩子说：“是呀，你们把‘航天飞机造好了，这一点很了不起，但是你们没按之前约定的在 11月 17日前完成。 ”昊昊有点不服气，他辩解说：“可是，我们的‘航天飞机造起来很难的，材料也不太找得到。有時他们不听我指挥，随便造，搞坏了之后我还要重新造！ ”我追问：“为什么一定要听你的指挥？ ”昊昊说：“因为设计图是我画的，我要指挥他们按我的计划来造。 ”我问大家：“你们听懂昊昊的意思了吗？他提到了哪些原因？ ”我请静静说一说，静静站起来不紧不慢地说：“我听懂了。有两个原因，第一个是造‘航天飞机很难，有时候找不到材料;第二个是他们没有听昊昊的指挥，按他的计划造，所以慢了。 ”静静是班里语言发展水平较好的一个孩子，她最大的特点是会倾听，概括能力也比较强。大家听了静静的归纳，普遍表示同意。我继续引导：“那么以后如果想让我们的计划按时完成，要注意什么呢？ ”凯凯说：“要把材料事先找好。 ”昊昊说：
“要按照计划做，听指挥。 ”我补充道：“指挥的人也要和组员好好沟通与合作。 ”昊昊点头表示同意。
我对全班孩子说： “‘航天基地的‘科学家们能坚持把‘航天飞机造好，没有半途而废，是值得表扬的。他们没有按约定的时间完成，原因也找到了，是因为没有事先准备好材料，组员们之间的沟通与合作还不够好。 ”我找来一张纸，在纸上画了一个从上往下的箭头，这个符号我以前也用过，孩子们都知道是“坚持到底”的意思，我在边上打了一个五角星。然后，我对孩子们说：“谁能把刚刚说到的两个没能按时完成计划的原因也用画画的方式表示出来？ ”很多孩子举起了手，我说：“你们大家都可以试一试，看谁能画得让大家都明白。 ”
在亲历游戏过程后，孩子们一起讨论成功或失败的原因，由此体验到，要完成一项工作，前期的准备和团队的沟通合作是多么重要。
六、设计制作“航天装备”
“航天基地”建造完成并不意味着游戏的结束，更多的游戏由此引发。一天，蕾蕾说：“我们来发射‘航天飞机吧，我要当航天员。 ”仔仔说：“不行，你这样不能上航天飞机的。航天员要穿专门的航天服才行。 ”蕾蕾表示同意：“那我们先准备‘航天服吧！ ”几个孩子立即忙活起来。他们翻着材料架上的材料又讨论开了。仔仔说：“航天员的衣服是白色的，最好选白布来做。 ”“没有白布，白色塑料袋可以吗？ ”蕾蕾说。仔仔想了想说：“可以，我们找几个剪一剪，然后粘在一起就行了。 ”材料架上有一个孩子从家里带来的旧的黄色头盔。昊昊说：“这个头盔可以当航天员的面罩，但是航天员的面罩好像也是白色的，这个头盔是黄色的，不太像。 ”蕾蕾说： “把黄色部分用白纸贴住就行了。 ”“好！ ”几个孩子达成了共识，大家又一起忙活起来。
蕾蕾和仔仔忙着制作“航天服”。仔仔将一个塑料袋的底部剪开后套在蕾蕾身上。过了一会儿，仔仔又剪开了几个，用透明玻璃胶带将它们拼接起来，“航天服”有了雏形。丫丫根据蕾蕾的建议，用白色的纸贴住头盔的黄色部分，将其改造成了白色的头盔。昊昊一会儿在仔仔和蕾蕾那里帮忙，一会儿又去丫丫那里检查头盔质量好不好。这时，昊昊又想到了什么，他把一个塑料袋套在了头上。我看到了立即阻止：“不能把塑料袋套在头上，会发生危险。 ”昊昊扯下头上的塑料袋，向我解释道：“我想设计一个带呼吸管的头盔。你看，书上航天员的头盔都连着一根呼吸管的，没有呼吸管，航天员没法呼吸。 ”我明白了他的用意，建议道：“可以先在塑料袋上剪一个大洞，这样即使套在头上也安全，而且方便你安装‘呼吸管。”昊昊采纳了我的建议。
这一天的“航天基地”游戏中，每个孩子都按自己的想法大胆设计、制造他们的“航天装备”。我并没有干预孩子对材料的选择，只在一旁观察孩子制作的过程，在孩子遇到无法解决的困难时，在孩子可能发生意外的情况下，给予必要的、适时的帮助和指导。
七、写“航天日记”
一天，扮演地面指挥官的乐乐和扮演航天员的轩轩拿着“对讲机”在通话。乐乐发出指令：“准备出舱。 ”轩轩便模仿着航天员在太空漫步时失重的样子，一步一跳地向他们游戏前约定的“外太空” ——阳台走去。这时，仔仔也跑到了阳台上，乐乐忽然对我说：“老师，我们发现外星人了！ ”我立即表现出惊讶的神情，对他们说：“天哪！这可是了不起的大发现呀！ ”轩轩一听也很兴奋地说：“是的，我们找了好久，终于找到了！ ”我说：“快把这个重要的消息告诉大家吧！ ”“好！ ”轩轩立即到材料架那里找来纸和笔开始记录。
在游戏后的交流分享中，我请轩轩来讲一讲他的记录。轩轩说：“今天我是航天员，开着航天飞机到外太空发现了外星人。外星人长得很怪，和我们地球人不一样。我发现有外星人已经登陆到我们地球的南部了。 ”我把轩轩的记录展示给大家看。轩轩的记录很形象，为了清楚地表达，他还自创了一些符号。比如，他在一个“火柴人”的头部外围加了一个圈，表示戴着头盔的航天员;又在另一个“火柴人”身上额外添了很多“手”和“脚”，表示长得很奇怪的外星人……让我更加惊喜的是，他迁移了之前对地图的认识，正确地识别和标注了地球的南半球。
孩子们饶有兴趣地听着轩轩的讲述，看着他的记录。轩轩讲完后，我问：“你为什么要写上日期呢？ ”轩轩说：“因为这是我今天的航天工作，明天我还有其他的航天工作。 ”我追问：“那么你明天还会记录吗？ ”“会！ ”轩轩用力地点点头。我问： “‘航天员每天都记录自己的工作，并且写上日期，这样的记录应该叫什么呢？ ”孩子们一时答不上来。我拿出我的工作记录展示给孩子们看，我说：“我也有这样的记录，你们看，我每天写好日期，记录我组织了什么活动，和你们开展了什么游戏，我把这个叫作‘教育日记 ，日记就是记录每天的事情。那么在你们的‘航天基地，轩轩的日记应该叫什么呢？ ”轩轩顿时明白了，说：“航天日记！ ”我立即回应道：“对！航天日记，‘航天员每天都可以记录自己的工作情况。 ”我将轩轩的“航天日记”郑重其事地贴在了“航天基地”边上。在后来的游戏中，“航天员”们经常会记录他们的工作。
“航天基地”的主题游戏在班里
持续了近一个学期，精彩纷呈，孩子们乐在其中，学在其中。令我印象最为深刻的是：为了完成自己的计划，孩子们各尽其能，利用各种材料制作他们心目中最好的“航天飞机”。他们专注于自己的工作，享受和同伴一起工作的过程，其间，我看到了同伴间的互相 合作与学习。游戏中，孩子们充分发挥想象，推进了游戏情节的发展。
整个游戏过程中，我介入不多，但有几次介入至关重要。比如，引导孩子将游戏计划贴在“航天基地”里，通过环境的暗示引导孩子按计划执行任务。又如，在每次游戏后及时引导孩子交流分享，让孩子的经验得到进一步提升。
作为教师，在陪伴孩子游戏的过程中，我一次次为孩子的潜力而感动，我坚信，教师越信任孩子、欣赏孩子，孩子就越会自主学习。
