成人移动学习的研究现状与发展趋势

    张梅琳+谢立+孙国容

    

    

    【摘 要】随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及和信息通讯技术的迅猛发展，移动学习已经在全球流行。成人教育的开放性和成人学习者特征使得成人学习者开展移动学习更为适合和便利。此项研究以CNKI 2005—2015年收录的有关成人移动学习的文献为样本，从时间、数量、来源、类型，及研究主题几个方面分析我国成人移动学习的研究现状，并据此对我国成人移动学习研究的发展趋势进行分析。

    【关键词】移动学习；成人学习者；研究现状；文献分析

    【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）12-0023-04

    移动学习有利于学习者克服时间、空间的局限，有利于学习者利用零散时间进行片状化学习，它将成为全民学习、终身学习和构建无处不在的学习环境的中坚力量。本文对我国成人移动学习研究进行梳理，以期更系统、更客观地了解成人移动学习的研究现状，并对成人移动学习的发展趋势进行分析。

    一、成人移动学习的研究现状

    （一）研究样本

    笔者于2015年10月18日在CNKI中，以“主题‘移动学习并‘成人”或“篇名‘移动学习并‘成人”进行精确匹配检索，共检索到文献124篇，在剔除重复性文献、广告宣传等非学术性论文后，得到有效研究样本文献102篇。笔者从文献发表的时间、数量、类型、研究主题等方面进行分析，以期全面深入地了解我国成人移动学习的研究现状，掌握其研究重点和面临的核心问题。

    （二）文献发表的时间和数量

    从移动学习整体研究的发展情况看，笔者以“主题‘移动学习并篇名‘移动学习”在CNKI中检索，共检索到3623条结果，最早的文献发表于2002年，而本研究的有效样本为102篇，仅占2.82%，且最早的样本文献发表于2005年。可以看出：虽然目前众多研究者认为移动学习更适合成人学习者，但在移动学习迅猛发展的今天，成人移动学习的研究和实践均显不足，未得到其应有的重视。

    从成人移动学习研究的纵向发展看，相关研究的首篇文献发表于2005年，文献中提到成人学习者的特征刚好符合移动学习的个性化特征，成人教育更适合于移动学习。[1]2009年9月，出现了一篇《我国成人移动学习研究综论》，对我国成人移动学习起步阶段的研究成果进行了梳理，大致归纳了我国成人移动学习研究的主要范畴和研究缺陷。从研究文献数量按年份分布图（图1）可以发现，2010年之后，研究文献数量有一个跳跃，并维持在每年10篇以上，其中，2014年达到顶峰23篇（说明：部分2015年的文章还没有入数据库），而这些研究文献中除了硕博论文中有与其研究主题相关的综述内容外，再未出现过任何专门的研究综述类文章。

    （三）文献来源和类型分析

    在102篇研究样本文献中，期刊论文82篇，占样本文献总量的80.39%。主要发表在《中国成人教育》、《成人教育》、《中国远程教育》、《开放教育研究》、《中国电化教育》、《当代继续教育》、《继续教育研究》等刊物上。优秀硕士学位论文20篇，占样本文献总量的19.61%。其中，有15位作者的专业为教育技术学（或现代教育技术），且重点分布在师范类高校。另外，还有5位作者的专业为成人教育学、教育管理、课程与教学论等。根据对文献来源的分析，可以发现：（1）教育技术领域的研究人员和成人教育领域的工作人员是从事我国成人移动学习研究的中坚力量；（2）我国成人移动学习研究成果的水平有待进一步提升，研究样本中在核心期刊上发现的学术论文仅20篇，占样本期刊文献的比重为23.53%，且未发现相关的优秀博士学位论文。

    笔者对我国成人移动学习的研究类型归纳为理论研究、应用研究、综合研究和其他类型研究。理论研究主要包括对成人移动学习等相关概念的界定、特点分析、方法模式归纳，及原则提炼等；实践研究主要包括相关技术开发、平台架构、资源建设、实际应用等方面；综合研究则综合了理论和实践研究两方面的内容；其他类型研究包括具体项目的介绍、综述性文章等。文献类型的统计结果如图2所示。

    理论研究的文献有78篇，占样本文献总量的76%。通过分析笔者发现，理论研究过多关注成人移动学习概念的辨析、成人移动学习可行性分析、成人移动学习主流模式归纳、及移动学习资源的分析设计，且重复研究现象非常严重。还有部分文献篇名中虽有“应用研究、应用浅析、应用探索”等词汇，但文献当中没有真正意义上涉及诸如平台架构、资源开发、系统设计具体应用方面的内容，所以也将其归为理论研究。实践研究的文献有11篇，占样本文献总量的11%，主要关注成人移动学习服务平台技术上的设计与实现、成人移动学习相关软件的研究与开发、成人移动学习资源的开发与应用、移动学习效果评价的实证研究等。综合研究的文献有9篇，占样本数量的9%，以硕士学位论文为主，研究主要针对移动学习资源的分析、设计、开发与应用，而针对成人移动学习的系统研究方面的文献偏少。

    （四）研究主题分析

    成人移动学习本质上也属于“学习”，只是特别强调其学习者、学习过程等方面的不同。笔者将成人移动学习的研究主题归纳为以下四个维度：一是学习者维度，主要关注成人学习者的特征，成人开展移动学习的优劣势、成人学习者进行移动学习的适应性等；二是学习过程维度，主要关注成人移动学习的技术支持，如设备配备、平台构建、软件应用，及学习支持服务的提供、学习过程模式的建构；三是学习资源维度，主要关注适应成年人开展移动学习的微型、碎片化资源的设计、开发和应用；四是学习评价维度，关注成人移动学习的内外部评价等。现从以上四个维度对文献样本进行分析：

    1成人移动学习者

    根据第36次中国互联网络发展状况统计数据，至2015年6月，网民中使用手机上网的比例已经提升到88.9%，有学者据此推断，移动学习已成为社会化学习的主要形式，移动新技术已经促成了成人与社会化学习的高度融合。[2]很多学者提到，成人学习者主动性高、目的性强，自我导向意识明显，工作生活经验较丰富，且不同成人学习者个体差异大，工学矛盾突出，学习过程中干扰因素多等成人学习者的特征与以“移动性、开放性、个性化、碎片化”为特征的移动学习的方式非常契合。[3]虽然成人学习者的特征与移动学习的特征相契合，这并不能表示成人学习者在移动学习过程中完全适应。有学者通过调查发现，部分成人学习者对移动学习的认知不够，这主要体现在成人学习者虽然在收看新闻、查看资讯等方面自主开展移动学习，但是对于利用移动设备开展系统、专业的课程学习缺乏深入认识。部分成人学习者移动设备操作能力较差，这与部分成人学习者接受新事物的能力和热情密切相关。成人学习者的移动学习习惯还未养成，在面临相对嘈杂的移动学习环境，易受周围环境的干扰，缺乏自我约束能力，从而导致移动学习效率较低。[4]

    2成人移动学习过程

    移动学习过程强调学习的移动性、持续性。这就需要理解支持成人移动学习的、能够跨越时间和空间的不同技术。[5]随着信息技术的不断发展，移动学习设备和技术在广泛普及的同时，不断地更新升级。总体来讲，手机和平板电脑是应用最广的移动学习设备。而关于网络通讯技术对于成人移动学习技术支撑的介绍，则包括了3G技术、WAP2.0技术、流媒体技术、4G技术、无线Wifi技术、云技术等等。还有基于Android和ios的移动终端设备，及基于微信公众号、手机二维码的成人移动学习活动。

    除了一些零散的、非正式的成人移动学习活动（如看新闻、查信息、电子书阅读、听广播等），系统性的、基于项目或课程的成人移动学习都是基于某种学习系统或者说应用软件（通常所说的APP）的开发和使用。在研究样本中发现，目前的移动学习APP中针对语言类学习和技能型学习的较多。特别是针对英语词汇学习的成人移动学习系统研究较多，如《成人英语移动微型学习系统的设计研究》、《基于3G和云平台技术的开放英语词汇移动式自主学习模式研究》、《多维视角下的移动外语词汇学习》等。还有针对资格类考试（如会计资格考试、驾驶员资格考试）的移动学习应用软件的研究。随着微信的普及，2015年还出现了2篇关于微信公众号的移动学习应用的文章。

    成人在非正式移动学习过程中获得的学习支持非常少，这种非正式的学习活动多是自发的，所以这种支持服务也多是缺失的。而基于项目或课程的成人移动学习活动，多是通过提供互动支撑（如提供论坛、聊天室、在线交流活动）、测试功能（如测评系统、自动反馈评分等）、系统帮助、资源搜索、导航系统等方式来提供学习支持服务。[6]

    众多学者依据学习信息传递方式对成人移动学习的主流模式进行了归类，如国内成人移动学习发展初期，有学者将其主流模式分为基于短信息的移动学习模式、基于在线实时信息交互的移动学习模式，及基于在线信息浏览的移动学习模式。[7]随着信息通讯技术的不断发展，单纯的基于短信息的移动学习模式逐渐变少，而在线浏览和在线交互的方式也趋于融合。主流模式的分类的变化过程也体现了移动学习发展的过程，北师大余胜全教授将移动学习的发展归为三个过程，即从知识传递，到认知建构，再到情感认知。现在的成人移动学习，多是强调学习者通过社会和内容的交互，使用个人电子设备进行跨情境学习。

    3成人移动学习资源

    有学者通过调研得出，并不是所有的内容都适合移动学习，而娱乐休闲类、生活百科类、语言学习类特别适合成人移动学习。[8]还有学者从大众实用需求的角度，将成人移动学习微型资源分为语言短训（如英语、德语等各语种）、职业技能（如会计、电子商务等）、轻松百科（如集邮、宠物等）、生活保健（如生活百科、健康饮食等）、家庭理财（如支出管理、投资计划等）、文化涵养（如艺术人文、政治思想等）。[9]可以看出，成人移动学习的内容更多的偏向实用性、生活性，较少涉及理论性、结构性，所以特别适合成人的非正式学习。另外，在基于项目或课程的学习中，移动学习方式往往要与其他传统的方式，如集中研讨等活动结合起来。

    根据成人移动学习关注时间持续段、学习情境多样化、移动终端屏幕尺寸相对小和数据流量可能拥堵等特征，成人移动学习资源的呈现必须遵循“短、小、精、悍”的原则。基于这样的原则，很多学者开展对“微课”、“微型资源”的研究。移动学习微型资源的表现形式大多以文字、图片、动画、简短音视频为主，设计优良的微型资源还提供一些交互体验。[10]还有很多学者关注基于成人学习者特征的移动学习资源设计，提出移动学习资源首先要界面简洁、易于控制，干扰因素要尽量少；其次内容偏向实用，以现实生活、工作中出现的问题为切入点；再次学习资源可操作，便于学习者查找、浏览、保存等；最后资源设计要体现交互性，体现移动学习“社会化”特点。此外，为了移动学习资源的共享以及资源的扩展性，在设计和建设资源的时候还要尽可能考虑标准化的问题，可遵循目前使用最广泛的SCORM标准。[11]

    4成人移动学习评价

    关于成人移动学习评价的研究很少。理论上讲，评价的主体、对象、方法都应该多样化，但是，从研究样本中看，目前关于成人移动学习评价的研究主要集中在某移动学习项目组对项目实施效果的单向评价，当然，这种评价也是基于对成人移动学习者进行调研，对移动学习效果开展的实证研究。

    二、成人移动学习研究的发展趋势

    （一）在成人移动学习者方面，更多关注成人“学习群体”，研究“成人移动学习社区”的创建

    当前关于成人移动学习者特征分析中已经提到，成人移动学习需要自发自觉、需要自我约束，而成人移动学习很难做到的持续性，会影响学习效果。人是具有社会性的，移动学习同样具备社会性特点，可以考虑加强对成人学习群体的研究，如建立学习同盟、学习社区，通过学习契约来约束自己，迫使自己主动、持续地开展学习，进而养成良好的移动学习习惯。此外，成人学习者经验丰富，个体差异大，很多成人学习者本身就可以成为很好的学习资源，未来的研究应该关注如何加强互动，让群体共同体验成功学习的快乐。

    （二）在成人移动学习过程方面，加强学习支持服务的设计和通用性应用软件教学性能的研究

    通过对研究样本的分析得知，移动学习其实更加适合非正式的学习，而当前只有少部分关于学习支持服务的研究针对某移动学习项目。未来的研究更应该关注如何为成人非正式学习提供学习支持服务，比如提供公益性的定期答疑活动及志愿者辅导活动，帮助成人学习者更好地认识非正式学习和主动利用移动学习设备开展非正式学习。此外，要更多地关注通用性的、普及率高的应用软件的教育教学性能的挖掘，比如微信公众号、腾讯QQ等，而不是盲目的、不间断地推出新的APP，这一方面可以节约应用软件的建设资金，另一方面还可以省去软件本身的应用推广环节。

    （三）在成人移动学习资源方面，加强标准化建设和合作共享机制的研究

    面对海量的移动学习资源，学习者往往会无所适从，资源的获取变得困难。所以未来对于成人移动学习资源的研究，一方面要加强标准化建设，便于资源的使用和拓展，要加强对资源的分层、分类研究，便于为成人学习者提供资源导航和搜索服务；另一方面要加强合作共享机制的研究，避免低水平重复性建设。教育培训机构应该加强沟通和协作，尽可能形成“错位发展、功能互补”的格局。

    （四）在成人移动学习评价方面，要加强全方位评价的相关研究

    全方位评价主要体现在评价主体、对象、内容、方法的多样性上。未来的研究应加强对成人移动学习者、资源提供者、教学辅导者、教育培训机构、应用软件开发者等多种角色的调查，收集其反馈意见，便于修改完善移动学习方案。此外，对于成人移动学习者学习效果的评价不仅仅关注其信息获取或者技能提升的程度，还应该了解其移动学习体验情况、对学习支持服务、资源等的认可程度等。

    【参考文献】

    [1]杨晓波.借助移动学习技术，提高成人教育教学质量[J].福建电脑，2005（12）：158.

    [2]吴峰.“互联网+”时代中国成人学习变革[J].开放教育研究，2015（10）：112—119.

    [3]徐和平，吴小建.移动学习应用与成人教育：契合点、应用模式与支撑条件[J].安徽广播电视大学学报，2014（2）：65—68.

    [4]夏春红.成人移动学习研究：以宁波N成人高校为例[D].宁波：宁波大学，2014.

    [5]魏雪峰，杨现民.移动学习：国际研究实践与展望——访英国开放大学迈克·沙普尔斯教授[J].开放教育研究，2014（2）：4—8.

    [6]田华.面向手机终端的成人移动学习支持服务平台的设计与实现[D].保定：河北大学，2011.

    [7]安宁.移动学习在成人教育中的应用[J].教育信息化，2006（1）：43—45.

    [8]陈义勤.成人学习者移动学习现状调查与研究[J].中国远程教育，2013（10）：47—52.

    [9]顾小清，等.微型移动学习资源的分类研究：终身学习的实用角度[J].中国电化教育，2007（9）：41—46.

    [10]李晓.基于平板电脑的成人移动学习资源设计与开发研究[D].上海：华东师范大学，2013.

    [11]李园园.成人移动学习资源建设的研究[D].北京：北京交通大学，2012.

    （编辑/赵晓东）