对农村小学作文教学的一点体会
汪建业
相对城镇学生而言，农村学生生活中可感知的新鲜事物少，视野较窄，可供阅读的书籍极其匮乏。作为农村小学的一线教师来说，最头疼的就是作文课了，学生就怕写作文，教师费尽苦心地引导，学生还是无从下手，即便有的学生写了也是空洞乏味，有的学生干脆找本作文书一抄了之。对于这些困境与现状。如何培养农村小学生的作文兴趣发展他们思维和想象能力，显得尤为重要，下面我就谈一下自己在教学过程中的一点体会。
一、恰当地运用适合农村小学的作文教学方法，挖掘农村特有的资源
教育家叶老曾说过：写作的根源在于生活，脱离了生活写作就无从谈起，农村的小学生生在农村，长在农村，如花的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百鸟争鸣，吸新鲜空气，向佛面清风，同学们在大自然的怀抱中体验和感受大自然的美，比如，在教“我是大自然的一员”作文时，我首先让学生准备好笔和本子来到野外，引导学生观察大自然的一草一木，通过看一看、闻一闻、摸一摸、听一听，你想到了什么？感到了什么？投入感情，发挥想象，把自己观察的过程变成亲近自然的过程，变成欣赏和陶醉的过程。
二、走出课堂深入生活捕捉写作素材
农村环境为学生提供了观察生活、认识生活的优越条件，在写建议书的习作中，我带领学生来到据说昔日河水清澈透底、岸边鲜花锦簇，村西头的一条家乡河，让学生观察河的现状，看到浑浊的河水上漂浮着几条翻白的小鱼，河旁倒着几棵大树，岸边随处可见的食品袋垃圾等。学生们有感而发不由自主的问。是什么原因导致的呢？它过去会是什么样的呢？我因势利导地说：你们想怎样才能知道这些事啊，有的学生建议采访一下周边居民，还有的学生说回家问一问爷爷和街坊年岁比较大的人，那么怎样治理呢？同学们各抒己见情绪高涨。激发了学生表达欲望，写起作文也就能言之有物笔下生辉了。
三、作文命题贴近生活，选择能写的作文
例如学校开学初，都进行锄草劳动，学生对锄草劳动并不陌生，却难以将这项活动写具体、写好，往往写成“我们认真的锄”：“使劲地拔”：“一会儿就锄了一大片”这样空泛的文章。此时如果老师空讲怎样写具体，学生写起来还肯定是有困难的。为了知道学生写好、写具体，于是在锄草劳动前，我先让学生说一说平时自己是怎样锄草的，在锄草过程中，遇到什么困难，是怎样解决的。同学说：“有一种俗称‘拽倒驴的草，根扎得很深，有时，一个同学是根本拔不掉的，要几个人合伙拔。”我顺势启发：“你们用力拔它却拔不出来，好像在跟人们怎么样，这时你们又会怎么想、怎么做呢？结果又是怎么样的呢？请同学们认真想一想，劳动时再认真体会一下。”通过课前点拨并组织学生参与锄草活动，学生写出了十分真实具体的文章。如有个学生在习作中写道：我用了全身的力气，拔那棵‘拽倒驴只拽掉了几片叶子，而它的根却纹丝不动，好像在跟我作对，这下可把我给气坏了，心想：我非把你拔下来不可。于是，我叫来小亮和小明，我们三个一齐用力，嘴上喊着：“一、二、三”，那棵“拽倒驴”被我们拔了下来，我由于用力过猛，弄了个四脚朝天，把屁股墩的生疼。在学生亲身体验生活的基础上，进行精心指导、点拨。
四、注重平时积累，多渠道丰富作文内容
（一）根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现背诵自己喜欢的自然段、摘抄好词、佳句这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
（二）通过写日记来积累
坚持写日记是积累素材的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记内容广泛，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。这就让学生有一自由发挥的空间，也能够写真实的事情。比如：每做完一次大扫除、课堂上的精彩片段等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式记录下来。
（三）通过平时的课外阅读来积累
课外阅读对提高学生作文水平的作用不容忽视。想成为妙手，农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇积累，我经常鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读。
总之，让学生多亲近自然，多接触社会，还要多读书读好书，更要着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力，加强语言的积累，想方设法让学生克服畏惧作文的心理，让作文成为学生学习和生活的需要，农村小学生的习作水平一定同样会获得倒秋天的收获。
（作者单位：辽宁省阜新市清河门区关碱小学）
相对城镇学生而言，农村学生生活中可感知的新鲜事物少，视野较窄，可供阅读的书籍极其匮乏。作为农村小学的一线教师来说，最头疼的就是作文课了，学生就怕写作文，教师费尽苦心地引导，学生还是无从下手，即便有的学生写了也是空洞乏味，有的学生干脆找本作文书一抄了之。对于这些困境与现状。如何培养农村小学生的作文兴趣发展他们思维和想象能力，显得尤为重要，下面我就谈一下自己在教学过程中的一点体会。
一、恰当地运用适合农村小学的作文教学方法，挖掘农村特有的资源
教育家叶老曾说过：写作的根源在于生活，脱离了生活写作就无从谈起，农村的小学生生在农村，长在农村，如花的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百鸟争鸣，吸新鲜空气，向佛面清风，同学们在大自然的怀抱中体验和感受大自然的美，比如，在教“我是大自然的一员”作文时，我首先让学生准备好笔和本子来到野外，引导学生观察大自然的一草一木，通过看一看、闻一闻、摸一摸、听一听，你想到了什么？感到了什么？投入感情，发挥想象，把自己观察的过程变成亲近自然的过程，变成欣赏和陶醉的过程。
二、走出课堂深入生活捕捉写作素材
农村环境为学生提供了观察生活、认识生活的优越条件，在写建议书的习作中，我带领学生来到据说昔日河水清澈透底、岸边鲜花锦簇，村西头的一条家乡河，让学生观察河的现状，看到浑浊的河水上漂浮着几条翻白的小鱼，河旁倒着几棵大树，岸边随处可见的食品袋垃圾等。学生们有感而发不由自主的问。是什么原因导致的呢？它过去会是什么样的呢？我因势利导地说：你们想怎样才能知道这些事啊，有的学生建议采访一下周边居民，还有的学生说回家问一问爷爷和街坊年岁比较大的人，那么怎样治理呢？同学们各抒己见情绪高涨。激发了学生表达欲望，写起作文也就能言之有物笔下生辉了。
三、作文命题贴近生活，选择能写的作文
例如学校开学初，都进行锄草劳动，学生对锄草劳动并不陌生，却难以将这项活动写具体、写好，往往写成“我们认真的锄”：“使劲地拔”：“一会儿就锄了一大片”这样空泛的文章。此时如果老师空讲怎样写具体，学生写起来还肯定是有困难的。为了知道学生写好、写具体，于是在锄草劳动前，我先让学生说一说平时自己是怎样锄草的，在锄草过程中，遇到什么困难，是怎样解决的。同学说：“有一种俗称‘拽倒驴的草，根扎得很深，有时，一个同学是根本拔不掉的，要几个人合伙拔。”我顺势启发：“你们用力拔它却拔不出来，好像在跟人们怎么样，这时你们又会怎么想、怎么做呢？结果又是怎么样的呢？请同学们认真想一想，劳动时再认真体会一下。”通过课前点拨并组织学生参与锄草活动，学生写出了十分真实具体的文章。如有个学生在习作中写道：我用了全身的力气，拔那棵‘拽倒驴只拽掉了几片叶子，而它的根却纹丝不动，好像在跟我作对，这下可把我给气坏了，心想：我非把你拔下来不可。于是，我叫来小亮和小明，我们三个一齐用力，嘴上喊着：“一、二、三”，那棵“拽倒驴”被我们拔了下来，我由于用力过猛，弄了个四脚朝天，把屁股墩的生疼。在学生亲身体验生活的基础上，进行精心指导、点拨。
四、注重平时积累，多渠道丰富作文内容
（一）根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现背诵自己喜欢的自然段、摘抄好词、佳句这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
（二）通过写日记来积累
坚持写日记是积累素材的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记内容广泛，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。这就让学生有一自由发挥的空间，也能够写真实的事情。比如：每做完一次大扫除、课堂上的精彩片段等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式记录下来。
（三）通过平时的课外阅读来积累
课外阅读对提高学生作文水平的作用不容忽视。想成为妙手，农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇积累，我经常鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读。
总之，让学生多亲近自然，多接触社会，还要多读书读好书，更要着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力，加强语言的积累，想方设法让学生克服畏惧作文的心理，让作文成为学生学习和生活的需要，农村小学生的习作水平一定同样会获得倒秋天的收获。
（作者单位：辽宁省阜新市清河门区关碱小学）
