小学作文教学的实践与思考

    周春燕

    【摘 要】 学生作文能力的提高是个系统性工程，既要循序渐进，又需要注重过程训练，才能使他们作文能力在反复培养得到发展提高。

    【关键词】 小学语文；作文教学；实践策略

    【中图分类号】 G62.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

    作文是学生语文知识综合运用的有效培养平台，是提升学生写作能力的常用方式。新课标对此非常重视，指出：“写作教学应接近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注現实，热爱生活，表达真情实感。”然而，我们看到，很多学生“谈文色变”，对写作产生了畏惧感。在这样情况下，学生的作文能力自然低下。而作为小学语文半壁江山的作文，我们如何开展教学，才能让学生从“怕作文”中扭转过来，成为乐于作文、爱好写作的主体呢？这是我们应思考并着力解决的现实课题。下面，我结合多年实践，谈谈实践与思考。

    一、培养学生作文兴趣

    著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”作文教学也是如此，也应着力培养学生的作文兴趣。但在实践中，我们看到很多教师常注重语文基础知识教学，忽视作文“周周制”培养模式，导致本来应循序渐进的作文能力培养却两三周都不能训练一次。显然，这样缺乏系统性训练的作文能力就难发得到提高。还有就是我们很多教师只注重组词造句，没有强调句与句的创新重组运用，更没有培养学生组织和驾驭语言能力，加之阅读教学与作文脱节，造成学生作文时经常下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东拼西凑勉强为之，也是内容空洞，条理不清，词不表意。因此，我认为要让学生写好作文，除我们教师教法上有改革外，就应着加强学生作文兴起培养，让他们提起作文兴趣，增加写作动机，让学生变被动学写为主动想写，逐步使乐于写作。

    二、开展生活化作文教学

    法国雕塑家罗丹语说：“美是到处都有的。对于我们眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生作文，往往千人一面，写不出新意来，究其原因，大多都是缺少细致观察、发现造成的。现在学生由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。眼中没见过，脑里自然就没有，作文起来就只能“无病呻吟”。要解决于此，最好的办法就是实施生活化作文教学，实践中，应根据学生实际情况和作文教学需要，有意识地带领学生走入生活，不仅能让学生参加社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法，再把所见所感，采用先说后写，边说边记，随后整理的方法进行作文，这样学生作文就会有话可说，“有米之炊”。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，既具有文采，也显生动、有形，还能增强学生作文信心，提高作文勇气。

    三、注重写作素材储备

    上面所讲的生活化教学，实际也是一种素材储备。在实际作文教学中，我们引导学生注重写作素材储备是非常重要的，然而，这一问题大多没有得到我们重视，更没有引导学生去做去实践。我们知道，作文看似字、词、句的简单重组，但它需要作者心中有事、有话、有词来支撑，没以以事为中心的作文，不光是文字不知如何表达运用，更没有语言来说“下一句”，“写不出”就好理解了。所以我们平时教学，就应让学生注重积累，储备更多的好词佳句、精彩片段，以便写作时“信手拈来”，随时调用。

    （一）积累内容片断。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。这样的过程应与阅读教学有机地结合起来，课内课外的阅读都应如此，没有蜜蜂式的采蜜，怎么能酿制出好蜜来。作文确需要如此而为。

    （二）注重日记练笔。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的，还可以是自己的喜怒哀乐，都可用日记自由自在、无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如，每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

    四、培养自我修改能力

    好文章是改出来的。著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”新课标中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，我们一直尝试让学生参与作文评改，让学生把自己的作文通读几遍后，看它是否顺口，有别字，发现错漏之处，并自己进行修改，这样，实际上就是培养学生“再作文”，有利于从根本上提高学生写作能力。

    五、及时点评激励为主

    学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

    以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约，都是培养学生作文能力的有效手段。落实到实践中，就需要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文兴趣培养，提高学生作文能力。

    参考文献：

    [1]刘素棉，小学作文教学的几点思考[J].散文百家，2015年。

    [2]梁军，基于网络环境的小学作文教学的特点和实践[J].中小学电教，2013年。

    [3]龚胜华，小学作文教学实践与反思[J].新课程研究（上旬刊），2011年。