在高中物理教学中培养学生的向学心理
蔡慧勤
【内容摘要】想要培养高中生的向学心理，就要从改善学生自身的心理状态入手，使其认识到学习的意义，培养学习的兴趣，增强自信，感受学习的快乐，体验“物理学之美”，从内心深处“一心向学”。
【关键词】物理教学 心理状态 向学心理
所谓“向学”就是指学生对学习有兴趣，主观想去学习，专意于学问。中山大学校长徐宁生在《倡导“人心向学”的论述》中说“在中国，中学生进入大学后懒散懈怠的情况显见，如何促使学生在大学里主动向学，一直是中国高等教育的一大课题”。其实，这更是高中教育必须研究的一大课题。我们不能一味依靠给学生加压迫其学习，应该尽可能地通过教育使他们主动学习，并且立志终身学习。这就需要老师努力维持学生刚进高中时满怀激情的“向学心理”。笔者结合物理教学实践，在维持和培养高中学生的向学心理方面进行了尝试和思考。
一、明确学习目的，引导学生立志向学
没有目的的努力是茫然的，没有理想的学习是消极的。要想学生一心向学，必须让学生明白“为什么而学”。一方面，物理学在生活中的应用之广众所周知，无论是汽车轮船火车飞机的运动，还是电灯电视手机电脑的工作原理等等都离不开物理知识；另一方面，爱因斯坦说“教育是什么？当你把你受过的教育都忘记了，剩下的就是教育”，也就是说就算将来没有从事理工科或与物理相关的工作，学习物理时的理性思维、抽象思维、逻辑推理能力也将伴随他们一生。遇到问题的时候，可以利用学过的知识或以前的经验找到解决问题的方法。物理老师在讲到一些知识时就结合介绍相关应用，介绍学习过程当中解决问题的方法在将来工作中的应用，我想让学生一点一点地了解这些知识与方法的实用性，明白学习的重要性和必要性，引导学生立志向学。
二、培养学习兴趣，促进学生向学
初中阶段比较注重物理学的现象，教学内容相对比较形象直观，而高中物理对抽象思维和逻辑推理能力要求比较高。基于这一点，我在课堂上比较注意加强直观教学。比如在讲“路程和位移”时，我选取了学生比较熟悉的地点作为初末位置，让他们选择从初到末的路线，再来求位移和路程，学生积极参与，轻轻松松完成了路程和位移的概念教学。再如一些物理运动情景比较复杂，我会做成课件形成动画或者课堂上实物模拟运动，这样物体做的什么运动，学生一目了然，并且兴致很高，有时候学生自己也拿起橡皮，胶带等自行模拟。课堂反馈练习证明课堂效果较好，可以说是高效课堂。
物理学是一门实验科学。在学校条件允许的情况下，我尽量让学生到实验室去熟悉相关实验器材，进行具体实验操作，这样学生才能实实在在的明白实验原理，理解实验操作内容，进行数据处理及误差分析，而不是纸上谈兵，记住实验内容，就算做对题目也是稀里糊涂。每一次在实验室里，学生小组合作实验，进程中都伴随着轻声讨论和出谋划策，还有开心放松的笑容。一位学生说每次考试做到相关实验题时，他总是能想起在实验室的操作过程，做题很有把握。
三、放手让学生思考和交流，维持向学心理
传统教学中不少教师把课堂当作了自己的舞台，掠夺了学生的自主学习权。我们倡导“教师主导，学生主体”，学生才是学习的主人，教师只是起引导、指导、管理课堂的作用。
学生的能力不是靠老师“讲”出来的，而是通过学生自己“思考、探讨和感悟”出来的。为培养学生的学习能力，我选择相信学生，大胆放手，给学生充分的思考、交流时间和提供自主学习时间。面对练习，第一步：各人独立完成；（批改之后）第二步：自主订正；第三步：小组讨论订正，总结依然存在的问题；第四步：教师帮助解决问题。当然“放手”不能让他们成为断线的风筝。教师的有效指导也至关重要，所以在二三两步时我也参与到学生的小组讨论当中，给他们必要的提示和方法指导。这过程中课堂学习氛围愉快放松，学生也大胆提问，无拘无束，师生情感得到了很好的交流，同时我也了解了学生的性格特点以及在练习中存在的问题，到第四步时练习讲解时也就能做到有的放矢，问题解决水到渠成。给学生充足的思考时间，使其通过自己的努力解决力所能及的问题，锻炼了他们分析解决问题的能力，增强了自信心；互相讨论交流，加强了他们小组合作意识，提升了人际交往能力；带着问题听老师分析讲解，完善了他们的分析思维缺陷。学生能主动参与学习，做到一心向学。
四、使更多学生体验到成功快乐，维持向学心理
人与人之间总是各有不同的，学生与学生之间也有个体差异。面对参差不齐的班级学生，我采用分层教学。比如设题：可以把一个大问题分设成几个小问题，使一些不能做全对的同学也能作对前几小问，一些思路不清晰的同学，顺着小问题，解决掉整个题目。这样，学困生解决一小问，中等生解决大部分，优等生解决一大问，保证每个同学都有收获，增强学生的自信心和再努力一把多解决一小问的进取心。
课堂提问时我也喜欢把一个问题分成多个小问，分别叫学生回答（基本是估计有能力解决），给更多的同学表现自我的机会，让他们通过回答问题获得自我荣誉感，强化学好物理的自信心，维持学生的向学心理。
五、正确的评价学生的成绩，维持向学心理
每个人做事情都期待能有个好结果，学生们进入高中也是怀抱梦想的，所以要正确的评价学生的成绩。面对回答问题答不上来的学生，我说：你是有解决这个问题的能力的，请坐下来再想想，下次找机会再叫你哦；面对考试成绩不够理想的学生，我说：你本来可以考得更好一点地，看来还需要继续努力。能进入高中学习的学生头脑都是聪明的，但由于个人的努力程度不同，个人取得的成绩也有所差别。对于学生取得的成绩做出这样的评价，能使学生感受到老师对他的理解、信任和期待，学生不会辜负你对他的这片期待的心。
往往被如此评价过的同学，课堂活动比较积极，思维活跃，课堂效率较高。
六、自主感悟“物理学之美”，为终生向学打下基础
物理乃万物之理，他崇尚理性思维、重视逻辑推理能力，极富洞察力和想象力。物理学已经越来越广泛地应用于其他学科，进而极大地丰富了人类对世界的认识，推动了科学技术的创新和革命，促进了人类社会繁荣和进步。物理学之美在人教版课本中有很多的体现，例如点电荷和质点，万有引力定律与库仑定律的相似之美；又如物理定律们的逻辑简单之美；再如从机械能守恒到普遍能量守恒。关于物理学之美的名人名言也很多，所以学生在愉快学习物理知识的同时，我们要留出时间，让他们阅读课本，感悟“物理学之美”，为将来感受万物之美做好准备，为终生学习打下基础。
学生是学习的主体。学生在了解物理学知识与方法的实用性的基础之上，在教师的帮助与鼓励之下培养兴趣，增强自信心，感受物理学之美，快乐学习，争做学习的主人，才能使学生充分发挥主观能动性，心无杂念，一心向学。
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
【内容摘要】想要培养高中生的向学心理，就要从改善学生自身的心理状态入手，使其认识到学习的意义，培养学习的兴趣，增强自信，感受学习的快乐，体验“物理学之美”，从内心深处“一心向学”。
【关键词】物理教学 心理状态 向学心理
所谓“向学”就是指学生对学习有兴趣，主观想去学习，专意于学问。中山大学校长徐宁生在《倡导“人心向学”的论述》中说“在中国，中学生进入大学后懒散懈怠的情况显见，如何促使学生在大学里主动向学，一直是中国高等教育的一大课题”。其实，这更是高中教育必须研究的一大课题。我们不能一味依靠给学生加压迫其学习，应该尽可能地通过教育使他们主动学习，并且立志终身学习。这就需要老师努力维持学生刚进高中时满怀激情的“向学心理”。笔者结合物理教学实践，在维持和培养高中学生的向学心理方面进行了尝试和思考。
一、明确学习目的，引导学生立志向学
没有目的的努力是茫然的，没有理想的学习是消极的。要想学生一心向学，必须让学生明白“为什么而学”。一方面，物理学在生活中的应用之广众所周知，无论是汽车轮船火车飞机的运动，还是电灯电视手机电脑的工作原理等等都离不开物理知识；另一方面，爱因斯坦说“教育是什么？当你把你受过的教育都忘记了，剩下的就是教育”，也就是说就算将来没有从事理工科或与物理相关的工作，学习物理时的理性思维、抽象思维、逻辑推理能力也将伴随他们一生。遇到问题的时候，可以利用学过的知识或以前的经验找到解决问题的方法。物理老师在讲到一些知识时就结合介绍相关应用，介绍学习过程当中解决问题的方法在将来工作中的应用，我想让学生一点一点地了解这些知识与方法的实用性，明白学习的重要性和必要性，引导学生立志向学。
二、培养学习兴趣，促进学生向学
初中阶段比较注重物理学的现象，教学内容相对比较形象直观，而高中物理对抽象思维和逻辑推理能力要求比较高。基于这一点，我在课堂上比较注意加强直观教学。比如在讲“路程和位移”时，我选取了学生比较熟悉的地点作为初末位置，让他们选择从初到末的路线，再来求位移和路程，学生积极参与，轻轻松松完成了路程和位移的概念教学。再如一些物理运动情景比较复杂，我会做成课件形成动画或者课堂上实物模拟运动，这样物体做的什么运动，学生一目了然，并且兴致很高，有时候学生自己也拿起橡皮，胶带等自行模拟。课堂反馈练习证明课堂效果较好，可以说是高效课堂。
物理学是一门实验科学。在学校条件允许的情况下，我尽量让学生到实验室去熟悉相关实验器材，进行具体实验操作，这样学生才能实实在在的明白实验原理，理解实验操作内容，进行数据处理及误差分析，而不是纸上谈兵，记住实验内容，就算做对题目也是稀里糊涂。每一次在实验室里，学生小组合作实验，进程中都伴随着轻声讨论和出谋划策，还有开心放松的笑容。一位学生说每次考试做到相关实验题时，他总是能想起在实验室的操作过程，做题很有把握。
三、放手让学生思考和交流，维持向学心理
传统教学中不少教师把课堂当作了自己的舞台，掠夺了学生的自主学习权。我们倡导“教师主导，学生主体”，学生才是学习的主人，教师只是起引导、指导、管理课堂的作用。
学生的能力不是靠老师“讲”出来的，而是通过学生自己“思考、探讨和感悟”出来的。为培养学生的学习能力，我选择相信学生，大胆放手，给学生充分的思考、交流时间和提供自主学习时间。面对练习，第一步：各人独立完成；（批改之后）第二步：自主订正；第三步：小组讨论订正，总结依然存在的问题；第四步：教师帮助解决问题。当然“放手”不能让他们成为断线的风筝。教师的有效指导也至关重要，所以在二三两步时我也参与到学生的小组讨论当中，给他们必要的提示和方法指导。这过程中课堂学习氛围愉快放松，学生也大胆提问，无拘无束，师生情感得到了很好的交流，同时我也了解了学生的性格特点以及在练习中存在的问题，到第四步时练习讲解时也就能做到有的放矢，问题解决水到渠成。给学生充足的思考时间，使其通过自己的努力解决力所能及的问题，锻炼了他们分析解决问题的能力，增强了自信心；互相讨论交流，加强了他们小组合作意识，提升了人际交往能力；带着问题听老师分析讲解，完善了他们的分析思维缺陷。学生能主动参与学习，做到一心向学。
四、使更多学生体验到成功快乐，维持向学心理
人与人之间总是各有不同的，学生与学生之间也有个体差异。面对参差不齐的班级学生，我采用分层教学。比如设题：可以把一个大问题分设成几个小问题，使一些不能做全对的同学也能作对前几小问，一些思路不清晰的同学，顺着小问题，解决掉整个题目。这样，学困生解决一小问，中等生解决大部分，优等生解决一大问，保证每个同学都有收获，增强学生的自信心和再努力一把多解决一小问的进取心。
课堂提问时我也喜欢把一个问题分成多个小问，分别叫学生回答（基本是估计有能力解决），给更多的同学表现自我的机会，让他们通过回答问题获得自我荣誉感，强化学好物理的自信心，维持学生的向学心理。
五、正确的评价学生的成绩，维持向学心理
每个人做事情都期待能有个好结果，学生们进入高中也是怀抱梦想的，所以要正确的评价学生的成绩。面对回答问题答不上来的学生，我说：你是有解决这个问题的能力的，请坐下来再想想，下次找机会再叫你哦；面对考试成绩不够理想的学生，我说：你本来可以考得更好一点地，看来还需要继续努力。能进入高中学习的学生头脑都是聪明的，但由于个人的努力程度不同，个人取得的成绩也有所差别。对于学生取得的成绩做出这样的评价，能使学生感受到老师对他的理解、信任和期待，学生不会辜负你对他的这片期待的心。
往往被如此评价过的同学，课堂活动比较积极，思维活跃，课堂效率较高。
六、自主感悟“物理学之美”，为终生向学打下基础
物理乃万物之理，他崇尚理性思维、重视逻辑推理能力，极富洞察力和想象力。物理学已经越来越广泛地应用于其他学科，进而极大地丰富了人类对世界的认识，推动了科学技术的创新和革命，促进了人类社会繁荣和进步。物理学之美在人教版课本中有很多的体现，例如点电荷和质点，万有引力定律与库仑定律的相似之美；又如物理定律们的逻辑简单之美；再如从机械能守恒到普遍能量守恒。关于物理学之美的名人名言也很多，所以学生在愉快学习物理知识的同时，我们要留出时间，让他们阅读课本，感悟“物理学之美”，为将来感受万物之美做好准备，为终生学习打下基础。
学生是学习的主体。学生在了解物理学知识与方法的实用性的基础之上，在教师的帮助与鼓励之下培养兴趣，增强自信心，感受物理学之美，快乐学习，争做学习的主人，才能使学生充分发挥主观能动性，心无杂念，一心向学。
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
