与儿童共同构建“国庆”节日课程

    章继东

    

    

    

    国庆节前夕，很多幼儿园会开展各种形式的活动，如举办中国知识问答赛、祖国特产展等，其中不乏内容或形式成人化、活动碎片化、活动之间不关联等问题，这引发了我们的思考：这些成人认为与国庆有关的内容是否贴近儿童的实际生活？国庆活动与一日生活中的其他活动是否存在关联性？儿童可以过一个怎样的国庆节？

    多年来，我园坚持研究儿童的需要与学习方式，将节日活动纳入园本课程，重视儿童与周围环境的相互作用，让儿童在真实情境中获得直接的、丰富的节日体验。今年恰逢新中国成立 70周年，我们组成了以园长、教研组长和资深教师为主的设计团队，根据节日教育的价值定位以及儿童的已有经验和年龄特点，围绕环境浸润、活动体验、后续效应等几个方面来设计活动，与儿童共同构建“国庆”节日课程。

    一、引导儿童参与环境创设并与环境积极互动

    课程的设计与实施必须基于儿童的已有经验、认知特点和学习方式。因此，我们依据《3～6岁儿童学习与发展指南》中社会领域目标“具有初步的归属感”及其小、中、大班孩子的具体发展目标，通过师幼共同构建的方式打造孩子们喜欢看、能互动的节庆环境，发挥环境的教育作用。

    我们就幼儿园公共环境和班级环境两方面的创设进行研讨。一方面，梳理出国庆活动公共环境设计的关键元素、材料提供、场地条件、呈现方式以及各年龄段（不同园区）的侧重点;另一方面，小、中、大班教研组经过几轮讨论与改进，确定了各年龄班国庆活动环境设计的 切入点，使班级环境与公共环境很好地衔接并形成互补，力求通过环境激发孩子积极参与、大胆创造，进一步深化对“我是中国人”的理解与感受。

    （一）公共环境

    我们首先考虑不同年龄段孩子对国庆节中哪些事物感兴趣，哪些事物与他们实际生活经验和认知水平比较贴近。基于这样的思考，各年龄班的教师通过细致观察以及与孩子互动，发现三个年龄段孩子都特别关注五星红旗：小班部的孩子到总部花园做游戏时，总会注意到高高飘扬的五星红旗;而中班与大班同在一个园区，中班孩子每天听着庄严的国歌，非常向往像哥哥姐姐一样参加每天的升旗仪式，向五星红旗行注目礼;在大班孩子每天进行户外活动前，我们都会举行升旗仪式，孩子们争相报名当“小小升旗手”。国歌响起，所有孩子都会面向国旗站立，行注目礼并大声唱国歌，尤其是在观摩了武警叔叔展示的升旗仪式后，萌生了强烈的自豪感和探究兴趣。

    我們从布局、呈现方式、互动性等方面进行统整性设计。比如小班部，我们以红色为主色调，在草地旁摆放了立式斜面的五星红旗。这主要是考虑到小班孩子年龄小，视线低，斜立面设计便于他们通过操作发现五星红旗的主要特征。五星红旗旁边的“红色小人”也是一大亮点，这些用板材制作的造型各异的人物形 象引发了孩子们的好奇与想象：“他 在跳舞。 ”“她举着红旗在唱歌。 ”“她 在向我招手！ ”“他在跑步！ ”“这是我 的好朋友。 ”来园、离园时，家长也会 受到感染，情不自禁地和孩子在此拍 照留念，这也增进了亲子间的交流。中大班部的环境设计也以红色为主色调，同样是五星红旗和“红色小人”，只是把呈现地点设在了大门口。五星红旗用了更大的尺寸，“红色小人”分列在国旗两边，庄重而喜庆的节日气氛扑面而来。我们还特意在红砖走道上悬挂了 70面五星红旗，这一设计灵感源于大班孩子对 “70周年”的关注。当家长带孩子边 看边数，发现这一数量上的“巧合” 时，孩子们欣喜不已，对祖国的热爱 之情又加深了一步。

    基于前期研讨中教师们提出的 环境不宜过满的建议，我们根据中班 孩子喜欢动手操作的年龄特点，留出 很多空间，让他们用自己制作的彩灯等去装点园所的节日环境。而大班孩子在建构游戏中搭建的各种中国建筑也被保留下来，成为环境的一部分。这在潜移默化中加深了孩子对祖国、对自己是中国人的认识和体验。

    （二）班级环境

    在创设班级环境的过程中，教研组展开了讨论，形成了共识：要充分发挥环境的教育价值，首先要注重孩子与环境之间的互动，其次要 注重班级环境与公共环境之间的衔 接和互补。

    小班组教师基于孩子主要通过 动作来认识事物的特点，创设了“我 爱五星红旗”“彩旗飘飘”“亮彩灯”等 环境，并提供刷子、滚筒、瓶子等材料 与工具，让孩子们在与环境、材料的 互动中感受国庆节的氛围，同时促进 他们对色彩的感知及手部动作的协 调发展。

    中班组教师创设班级国庆活动 环境时，重在让孩子参与、体验，以班级开展的主题活动为载体，引导孩子自主收集相关物品，布置在“国旗角”“国庆展台”等环境中，以促进他们在观察、比较、操作、交流中获得庆祝国 庆节的多种经验。有的班的孩子的调查资料里呈现最多的是各种中国美食图片，等等。教师们决定把大班国庆活动环境交由孩子们自己设计与布置，给予他们获得多种活动体验的机会，激励他们主动表达。于是，每个班级的孩子们都行动起来了。比如，几个对国旗、国徽感兴趣的同伴一起商量，想把自己画的作品和收集来的图片放在室内醒目的位置，他们请教师提供长长的红色卡纸，最终制作成一幅国旗国徽卷轴画;而几个对兵器感兴趣的男孩则找来很多关于兵器的图片，准备办 大班组教师随着“我是中国人”主题活动的开展，捕捉到了很多与国庆活动环境创设相关的信息。比如，有的班的孩子对天安门、世博会中国馆、东方明珠塔等著名建筑感兴趣，一个“中国兵器展览会”，他们用一天时间制作好了海报，挂在滑梯旁边，希望吸引小伙伴们前来参观;也有一些孩子带来了自己旅游时拍的照片，与好朋友一起分享交流，并希望能在游戏中搭建游览过的天安门、长城等建筑。就这样， 9个大班的活动室里出现了孩子们用自己的方式呈现的各不相同的国庆活动环境。在孩子们全身心投入班级环境创设的背后，家长和教师都给予了支持。

    二、让儿童在丰富多彩的活动中感受节日的意义和氛围

    随着国庆节的临近，设计团队与各年级教研组进行了多次讨论，大家认为要让国庆活动真正成为爱祖国教育的载体，应该从儿童视角去发掘节日活动的意义与价值，依据儿童的年龄特点，让他们通过观察、比较来发现事物的特征，在动手操作中积累相关经验，在与同伴的合作中获得归属感，在丰富多彩的活动中感受节日的意义和氛围。

    （一）小班孩子在做做玩玩中体验

    小班孩子活泼好动，对颜色鲜艳、特征明显的事物最感兴趣。所以，我们以五星红旗为主线，引导孩子在做做玩玩中感知与国庆相關事物的特征。

    比如，教师精心设计了插片式的 “玩玩书”，上面一页为透明塑料纸，贴有五颗星星，下面一页是红色底板。孩子们将透明页插入底板后就可以呈现一面五星红旗，伴随教师自编的儿歌，他们指指认认，感知五星红旗的主要特征。又如，托盘里摆放着未涂色的三角形旗子，孩子们可以选择自己喜欢的颜色给旗子填色并晾干，然后将自制的彩旗夹到颜色对应的夹子上。在一大块已贴有五颗黄色星星的红色纸板上，孩子们可以用教师事先准备的大小不一的红色绉纸条，用团、捏、搓、揉等方式做“花”，并用它们将红色底板部分逐步填满，这不仅促进了孩子们手部精细动作的发展，也让他们对持续制作五星红旗

    充满了期待。游戏时间，孩子们还到户外花园与形状各异的纸制楼房玩“挂彩灯”游戏，用滚筒滚一滚，用刷子刷一刷，用瓶子印一印……这些看似简单的设计蕴含了教师的智慧，使节日活动与孩子的游戏融为一体。

    （二）中班孩子在展示交流和操作装扮中体验

    中班教师围绕“国庆展台”与孩子们商量展示哪些具有中国元素的物品，孩子们想到了收集中国结、 C919飞机模型、大熊猫玩具、解放军军帽、奥运火炬、中国风扇子等，家长们给 予了大力支持。随着“国庆展台”中的物品逐渐增多，孩子们的探索兴趣日益浓厚，他们在与环境、同伴的互动中逐步加深了对祖国的认识。

    中班不同班级基于孩子的学习特点，设计了操作方式各不相同的“五星红旗真美丽”个别化学习活动。比如，有事先贴好大五角星让孩子添加四颗小五角星的，有让孩子边观察范例边模仿操作的，等等。孩子们在看看、摆摆的过程中增进了对国旗特征尤其是五颗五角星所处不同位置的感知与理解。又如，中班不同班级都设计了“挂彩灯”的个别化学习活动，教师购置了圆形、爱心形、五角星形、灯泡形等各种装饰球作为彩灯材料，孩子们自主选择喜爱的彩灯形状，用合适的材料或工具装饰彩灯表面，或用彩纸填充彩灯内部。最后，孩子们把制作好的彩灯亲手挂到大滑梯、小草地、童话房长廊等处，作为幼儿园节庆环境的一部分。

    （三）大班孩子在合作探究中体验

    开学之后，大班孩子通过“我是中国人”的探索型主题活动，对祖国的认识与感受逐渐丰富。教师在与孩子们的交流中，感受到了他们的各种想法与需要。比如，大一班孩子在观摩了武警叔叔的升旗仪式后，围绕 “解放军”这一话题提出了很多想要知道的问题：解放军与武警有什么区别？什么是阅兵式？飞机大炮是怎么造出来的……最后形成了“中国的军队”的探究方向。其他大班的孩子也有各自想研究的重点，比如，大二班的是“中国的名片”，大三班的是 “中国旅游景点”，大四班的是“中国美食”，大五班的是“中国医疗队”，大六班的是“中国动画人物”，大七班的是“了不起的中国”，等等。

    大班孩子喜欢表达表现，乐于挑战自我，在主题活动中孩子们都希望自己的研究成果获得认可。于是，大家分工合作，积极准备：你卷棍子我来固定，你画边框我上颜色，你贴左边我画右边……通过合作，孩子们不断达成共识、解决问题，体会到了合作的重要性。

    随着展示的作品逐渐增多，有孩子希望更多班级的孩子以及自己的爸爸妈妈一起来欣赏。孩子们的提议让教师倍感欣喜，原来孩子们需要一个更大的“舞台”把自己对祖国的认识和情感告诉每一个人，这恰好是一个能引发孩子自主探索与学习的好机会。教师随即引导孩子们思考展示方式、展示场地等具体事项，引发他们持续讨论，最后决定举行国庆巡游展示活动。孩子们首先拿着 iPad、写生板、记录纸等，利用自由活动时间在幼儿园各处实地查看展示场地，规划行走路线，并在纸上画出行走路线图和队形。回到活动室后，孩子们一起设计动作、自编口号、制作海报并多次排练，整个过程都以他们自己的方式在逐步推进。

    活动当天，孩子们早早来到幼儿园，穿上民族服装，拿好自制道具，在爸爸妈妈和教师的帮助下把需要展现的物品一一搬到户外场地。热闹的国庆巡游展示活动开始了。有的班的孩子迈着整齐的步伐，高喊着 “五星红旗，我的骄傲”的口号，率先出场。他们展示的是五星红旗，每个孩子的眼中都透露着自豪。有的班的孩子抬着醒目的 “70”字牌，边走边喊着口号“祖国 70岁生日快乐”，既神气又步伐一致;有的班由几个穿着旗袍的孩子抬着一顶红色大轿子出场，他们喊着“做可爱的中国人”的口号，吸引了大家的目光;有的班的孩子举着自己绘制的天安门城墙，一起唱着歌曲《我爱北京天安门》通过巡游场地。随后出现的是“中国美食”“中国动画人物”和“中国医疗队”等巡游队伍，他们分别喊着“中华美食，我的最爱”“中国动画，超级精彩”“中国医生，爱心满满”的口号，他们都设 计了自己的行走路线与队形，体现了创意与合作精神。最后出场的是“中国航天”巡游队伍，他们喊着“中国航天，中国的骄傲”的口号。银色的“航天飞机”一出场就赢得了大家的喝彩，这是孩子们在爸爸妈妈和教师的鼓励下用了 3天时间完成的。所有参加巡游的孩子都十分投入，一旁的爸爸妈妈和中班弟弟妹妹拿着五星红旗列队观看，为他们加油鼓劲。从大班孩子们的行动与表情中可以看到，美好的节日体验让他们收获了自信，萌生了民族自豪感。

    三、发挥持续效应，增进儿童的理解和体验

    由于不同孩子间的能力、兴趣等均存在一定的差异，他们对活动的感受、体验和收获也是不一样的。因此，我们有意识地开展延伸活动，发挥国庆活动的持续效应，以关注孩子的差异，拓展孩子的经验，增进孩子对祖国的情感体验。

    比如，大班的孩子利用国庆假期在爸爸妈妈的带领下到幼儿园所处的小区进行考察并设计路线，还为小区居民送上亲手制作的邀请函，为节后第一天的社区巡游活动做好了准备，满足了走入社区主动表现、交往的愿望;户外游戏时间，大班孩子聚在一起，手里拿着小红旗等道具一起唱歌，教师及时找来小音响给孩子们伴奏。这吸引了更多孩子参与，于是孩子们提议开一个“国庆歌会”，并到各个班级去宣传。国庆歌会上，孩子们放声高歌，“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么嘹亮”“我和我的祖国，一刻也不能分割”孩子们用稚嫩的童声表达了美好的情感;建构游戏中，孩子们根据曾经收集的资料，模仿搭建了万里长城、天安门、东方明珠塔等建筑，一起感受祖国和家乡的美丽;孩子们还搬出巡游时的道具，在草地上开起了“中国兵器馆”，并不断收集补充有关兵器的资料，还主动给中班弟弟妹妹作介绍;小班教师把孩子们制作的彩旗保留在游戏材料小仓库中，观察孩子们是否会将已有经验迁移到游戏中。果然，有的孩子将彩旗挂在“娃娃家”，模拟欢度国庆节的场景;自由活动时，中班孩子不仅模仿哥哥姐姐巡游的样子，还到哥哥姐姐布置的“中国兵器馆”去参观，增进了理解和体验。

    我们以节日活动为载体，在尊重不同年龄段孩子已有经验与学习方式的基础上，将爱家乡爱祖国的教育与一日活动相融合，发挥环境的育人作用，让孩子获得了真实、丰富的节日体验，促进了孩子的自主学习。