我的语文教学思考
骆俊忠
【内容摘要】本文认为，当前初中语文教学存在着教师素养停滞、课堂程式老套、阅读浅显化、写作程式化等问题，并提出构建大语文概念、开展大语文活动、提高师资素养等措施来强化语文教学，巩固语文的基础学科地位。
【关键词】教师素养 大语文 教学思考
语文，是所有学科的基础。语文承载着民族文化深厚的底蕴，承担着文以载道的重任。它实在是太重要了。然而，现实生活中，我们的语文教学被边缘化了，它在不知不觉中让位于数学，让位于英语，中考成绩一直勉强及格，我们分析：
问题一：教师素养的停滞化
有些语文教师，从教几年，甚至十几年，不学习，不进修，不读书，不写作，不思考，知识得不到更新。六册教材，教了几十年都不能深刻地理解文本，背不下几篇课文，对经典不屑一顾，对流行嗤之以鼻，上课千篇一律，味同嚼蜡。无非是背景介绍，解释词语，分析段意，归纳中心。要不然就是思想教育，要不然就是死骂一通。把个行云流水、隽永深邃的文章讲得支离破碎、残破不堪。
问题二：课堂程式老套化
学生是课堂教学的主体，只是一个漂亮的口号。课堂上帮学生思考的现象比比皆是，课堂外背老师标准答案者抬头便见。挂的是素质教育的羊头，卖的是应试教育的狗肉。急功近利，包办代替，满堂灌。实在不知道语文靠的是养啊，养精养血养吾浩然正气。语文靠的是耳濡目染，靠的是静心浸染，靠的是慢慢地读、慢慢地思、慢慢地品，慢慢地用心去靠近他。而不是撕烂了，嚼碎了，去喂他。
问题三：文本阅读浅显化
主要是文本阅读的极端淡化。阅读时间不够，阅读的书目不够丰富，阅读量严重短缺，强调的是快餐式阅读，读报看个题，读书看个皮，阅读的氛围没有，加上我们的教师疏于阅读指导，致使阅读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影。不知学而不思则罔，思而不学则殆。
问题四：写作训练形式化
最大问题是过于注重形式而忽略了思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学生，每一个学生又以相同的方式写作相同的内容，然后教师以相同的评分标准进行统一的评价。再者，套用几十年不变的两周一次作文法，题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出轻淡平庸为主要特征的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际。不是以我手写我心，而是违心地写作以适应老师拔高了的要求。我们也在不断地思考，不断地反思，究竟怎样才能提高我们语文教学水平？个人认为需从以下几个方面着手：
一、构建大语文概念
生活处处皆语文。君不见，由于语文的问题，不少同学已经读不懂数理化的题干，不少同学写的字像鬼画符，不少学生提笔忘字，不少学生的文章语句狗屁不通，更不谈文采飞扬。因此，要从学校层面构建大语文概念，保证图书阅览硬件建设，软件制度的安排，如果有可能，建议语文再细分为现当代文学阅读、古代文学阅读，保障全员全科都重视语文教育。真的，语文不仅仅是语文教师的事。
二、开展大语文活动
中文是我们的母语，语文的素养就像血液一样慢慢滋养我们的身体，我们对语文的语句、意蕴、风格，乃至语音、语速、轻重音，包括情感的陶冶，是要通过感觉来慢慢实现的。如果没有语感，学生是不可能徜徉在优美文字的意蕴中的。建议课前三分钟演讲，学校、班级开展主题演讲、开展诗文诵读、读书故事会、课本剧的编辑与演练、编辑板报、班报、校报，邀请大师来校展示风采，让学生心动，有追星的冲动和氛围，让学生有梦想，有追求。
三、切实提高语文师资素养
四个方面：一要逼着教师读，是人都有惰性，学校要逼着教师建立自己事业规划，要多读书，读经典沉淀素养，读流行跟上潮流；二要逼着教师写，教师就是个示范，自己没有两下子，单凭吹牛耍嘴皮子，银样镴枪头，没用。你要是指点江山激扬文字的高手，是煽情的大师，是叙事的能手，是谋篇布局的巧手，胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。如果你把在某某报刊杂志上刊登的文章拿出来秀一秀，学生的感觉怎样。因此建议学校逼着老师写文章，拿出去发表，要定硬任务，要求教师每学期都要写至少两篇以上的下水作文；三要逼着教师思。思就是思考，写教学反思，不断真正提高自己的文本解读水平、课堂驾驭水平，理解每一节课在你所教的课文系列中的位置、作用，理解编辑意图，找到那些牵一发而动全身的东西，去好好把握他，而不是东一榔头西一棒子，人云亦云，最后自己也不知所云。同时要讲究授课艺术，懂得设问，懂得追问，在问答的互动中捕捉学生思维的火花，懂得等待，静听花开声音。读得精彩，写得漂亮，语言妙趣横生，充满睿智；四要语文教师要有语文味。语文教师讲话就是要文绉绉的，拽拽的。要有深度，要有哲理，要有意蕴。这样，学生才能亲其师，信其道啊！
（作者单位：江苏省东台市东台镇海丰中学）
【内容摘要】本文认为，当前初中语文教学存在着教师素养停滞、课堂程式老套、阅读浅显化、写作程式化等问题，并提出构建大语文概念、开展大语文活动、提高师资素养等措施来强化语文教学，巩固语文的基础学科地位。
【关键词】教师素养 大语文 教学思考
语文，是所有学科的基础。语文承载着民族文化深厚的底蕴，承担着文以载道的重任。它实在是太重要了。然而，现实生活中，我们的语文教学被边缘化了，它在不知不觉中让位于数学，让位于英语，中考成绩一直勉强及格，我们分析：
问题一：教师素养的停滞化
有些语文教师，从教几年，甚至十几年，不学习，不进修，不读书，不写作，不思考，知识得不到更新。六册教材，教了几十年都不能深刻地理解文本，背不下几篇课文，对经典不屑一顾，对流行嗤之以鼻，上课千篇一律，味同嚼蜡。无非是背景介绍，解释词语，分析段意，归纳中心。要不然就是思想教育，要不然就是死骂一通。把个行云流水、隽永深邃的文章讲得支离破碎、残破不堪。
问题二：课堂程式老套化
学生是课堂教学的主体，只是一个漂亮的口号。课堂上帮学生思考的现象比比皆是，课堂外背老师标准答案者抬头便见。挂的是素质教育的羊头，卖的是应试教育的狗肉。急功近利，包办代替，满堂灌。实在不知道语文靠的是养啊，养精养血养吾浩然正气。语文靠的是耳濡目染，靠的是静心浸染，靠的是慢慢地读、慢慢地思、慢慢地品，慢慢地用心去靠近他。而不是撕烂了，嚼碎了，去喂他。
问题三：文本阅读浅显化
主要是文本阅读的极端淡化。阅读时间不够，阅读的书目不够丰富，阅读量严重短缺，强调的是快餐式阅读，读报看个题，读书看个皮，阅读的氛围没有，加上我们的教师疏于阅读指导，致使阅读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影。不知学而不思则罔，思而不学则殆。
问题四：写作训练形式化
最大问题是过于注重形式而忽略了思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学生，每一个学生又以相同的方式写作相同的内容，然后教师以相同的评分标准进行统一的评价。再者，套用几十年不变的两周一次作文法，题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出轻淡平庸为主要特征的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际。不是以我手写我心，而是违心地写作以适应老师拔高了的要求。我们也在不断地思考，不断地反思，究竟怎样才能提高我们语文教学水平？个人认为需从以下几个方面着手：
一、构建大语文概念
生活处处皆语文。君不见，由于语文的问题，不少同学已经读不懂数理化的题干，不少同学写的字像鬼画符，不少学生提笔忘字，不少学生的文章语句狗屁不通，更不谈文采飞扬。因此，要从学校层面构建大语文概念，保证图书阅览硬件建设，软件制度的安排，如果有可能，建议语文再细分为现当代文学阅读、古代文学阅读，保障全员全科都重视语文教育。真的，语文不仅仅是语文教师的事。
二、开展大语文活动
中文是我们的母语，语文的素养就像血液一样慢慢滋养我们的身体，我们对语文的语句、意蕴、风格，乃至语音、语速、轻重音，包括情感的陶冶，是要通过感觉来慢慢实现的。如果没有语感，学生是不可能徜徉在优美文字的意蕴中的。建议课前三分钟演讲，学校、班级开展主题演讲、开展诗文诵读、读书故事会、课本剧的编辑与演练、编辑板报、班报、校报，邀请大师来校展示风采，让学生心动，有追星的冲动和氛围，让学生有梦想，有追求。
三、切实提高语文师资素养
四个方面：一要逼着教师读，是人都有惰性，学校要逼着教师建立自己事业规划，要多读书，读经典沉淀素养，读流行跟上潮流；二要逼着教师写，教师就是个示范，自己没有两下子，单凭吹牛耍嘴皮子，银样镴枪头，没用。你要是指点江山激扬文字的高手，是煽情的大师，是叙事的能手，是谋篇布局的巧手，胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。如果你把在某某报刊杂志上刊登的文章拿出来秀一秀，学生的感觉怎样。因此建议学校逼着老师写文章，拿出去发表，要定硬任务，要求教师每学期都要写至少两篇以上的下水作文；三要逼着教师思。思就是思考，写教学反思，不断真正提高自己的文本解读水平、课堂驾驭水平，理解每一节课在你所教的课文系列中的位置、作用，理解编辑意图，找到那些牵一发而动全身的东西，去好好把握他，而不是东一榔头西一棒子，人云亦云，最后自己也不知所云。同时要讲究授课艺术，懂得设问，懂得追问，在问答的互动中捕捉学生思维的火花，懂得等待，静听花开声音。读得精彩，写得漂亮，语言妙趣横生，充满睿智；四要语文教师要有语文味。语文教师讲话就是要文绉绉的，拽拽的。要有深度，要有哲理，要有意蕴。这样，学生才能亲其师，信其道啊！
（作者单位：江苏省东台市东台镇海丰中学）
