初中生写作教学策略

    朱礼周

    九义《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，教师必须“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”但是，在具体的写作教学过程中，怎样才能有效达到上述要求呢？

    一、通过写日记、周记，激发学生写作兴趣

    英国诗人和剧作家莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”俄国思想家、文学家托尔斯泰也认为成功的教学所需要的是激发兴趣而不是强制。要培养学生的写作能力，兴趣是最好的老师。语文阅读教学课堂虽然生动活泼灵动有趣，但是，每个班级都有为数不少的学生厌学语文，其主要原因是学生怕写作文和不会写作文。因此，激发学生浓厚的写作兴趣，培养学生写作的自信心和“下笔如有神”的写作能力是初中语文教学的重要任务之一。

    在初中语文教学阶段，必须引导学生一以贯之地坚持写日记、周记，把写日记、周记等当做日常生活与常态学习中的一件既快乐又不可或缺的事情。当然，到了初中阶段，学生的日记和周记的数量与质量应该有一定的要求了，不能再像小学阶段想写什么就写什么，能写多少字就写多少字。一般而言，初中学生的日记每篇不得少于300字，每篇应该详细记录当天发生的最令自己苦恼或喜悦或惊讶等感受最深的人物或事件等，以此训练学生观察、体味生活的能力，为写作积累素材并逐渐训练写作写人记事的记叙文之基本功；学生写周记一般要求每篇600字左右，可指导学生对一周来发生在身边的主要事件进行归纳和整合，也可以是一周来自己学习、生活等方面的小结，还可以就某个中心话题、热门话题等发表自己的观点。不管是学生的日记还是周记，教师都要定期检查，并对其内容严格保密，尊重学生的隐私，博得学生的信任。对于日记、周记写得好的学生，教师及时给予表扬与鼓励。如此，则可以促使学生不仅感到有话可写，有感可发，还可以促使学生始终保持用笔表达的浓厚兴趣。

    二、借助教材中的插图，培养学生的想象力与写作能力

    初中阶段的学生正处于联想力与想象力极为丰富的年龄段，初中语文教材中诸如鲁迅的《从百草园到三味书屋》等课文中的插画可以有效启动学生丰富的想象力与联想力等多向思维。比如，在教学完鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文时，引导学生对课文中的插图展开想象与联想，然后紧扣插图内容自选文体（诗歌除外）、自拟题目写一篇500字左右的短文。学生可以写成说明文，用自己的语言介绍三味书屋的格局与布置；也可以写成记叙文，记叙“我”或者“他”在三味书屋读书和与先生、同学等朝夕相处的情景。再如，教学沈石溪的《斑羚飞渡》时，上课伊始，我并不忙于导入新课，而是运用多媒体电教设施将这篇课文中的插图放大投影到白板上，然后引导学生以学习小组为单位互相说说这幅插图的具体物象有哪些、这幅插图向读者讲述了一个怎样与动物生命绝唱有关的震撼人心的故事等，然后引导学生将上述讨论整理成文，要求行文做到中心明确、表意清楚、语言通顺流畅生动简洁。对于看图作文写得好的学生，及时给予表扬与鼓励。

    三、借鉴教材，学习写作的基本方法

    叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”入选中学语文教材的课文可谓字字玑珠篇篇文质兼美，不仅富有丰富的文化内涵，且具有强烈的时代气息，是学生学习写作时不可多得的经典范文。所以，教学时，我们可以从中精选诸如茅以升的《中国石拱桥》等结构完整、语言优美、表意明确、文体特征凸显的说明文等，引导学生在反复阅读、细细揣摩、深刻领会课文内蕴、把握课文的结构特点、语言风格、艺术特色等美学特质的基础上进行仿写或者创新写作。

    比如，教学完茅以升的《中国石拱桥》后，我组织学生到学校附近的河流沿岸去仔细观察不同材质、不同结构、不同建筑风格的木桥、石拱桥、斜拉桥、浮桥等，并指导学生将上述桥梁用照像机或者手机拍摄下来。回到学校后，将学生拍摄的图片加以集中与整理，精选出拍摄角度好、画面清晰、有代表性的桥梁艺术摄影作品投影到白板上，引导学生自选其中的某座桥梁自拟题目写一篇600字左右的说明文。其布局谋篇可以借鉴《中国石拱桥》中总分总的结构方式，也可以根据表达的需要采用先分后总或者先总后分等方式；其表达可以学习茅以升在《中国石拱桥》中运用的列数字、作比较、画图、描摹、打比方、引用等多种说明方法准确说明写作对象。

    四、拓展课外阅读，为写作奠定语言基础

    在语文常态阅读教学中，教师应该千方百计引导学生多读书、读好书，不仅要引导学生细读深品语文教材中的经典课文，还要引导学生广泛阅读所有适合于他们阅读的课外书。比如罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》、吴承恩的《西游记》、曹雪芹的《红楼梦》等中国古代四大名著等，再如前苏联作家奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》和印度诗人、哲学家泰戈尔的《飞鸟集》等外国文学作品等，还有《读者》、《意林》、《格言》等当代著名期刊等，还有《中学生优秀作文选》《中考满分作文》等书籍，以此扩大学生的阅读总量，拓宽学生的阅读视野，培养学生的语言感知能力，培养学生阅读、品鉴文学作品等的浓厚兴趣，快速提高学生的文学修养与写作水平。与此同时，每周尽可能安排一节课时间，组织学生开展“我爱名著，我爱读书”活动，以此为平台引导学生在活动中相互介绍自己喜欢读的书，与同学聊聊喜爱读的理由，谈谈自己读了某部文学作品后受到了哪些教益、得到了哪些启示。然后，在“我爱名著，我爱读书”活动课中“留白”8到10分钟，引导学生根据自己的知识储备和写作能力，将自己在活动中说过的话整理成文字，有条不紊地写在专用的“随堂写作”作文本中。如此，则可以在短时期内促使学生有效扩大阅读数量，提高阅读质量，为每天语文课均有可能进行的随堂写作训练活动积累素材，创设良好的写作基础。

    综上所述，初中语文阶段的写作教学活动是语文教学过程中的重要内容之一。在此活动中，教师应该尊重学生的情感体验，想法设法激发学生的写作兴趣与积极性，引导学生对生活中、学习中积累的丰富素材进行有效整合，用富有文采和充满睿智的语言表达心中的美好意愿，描绘多彩的人生轨迹。

    （作者单位：临沂临港经济开发区第二中学）