高中文科综合课程的学科“交叉点”教学的探索
郑丹 杨尚栋 邓杰 杨海红
摘 要：随着时代的迅速发展，为了新时代新趋势的人才培养，我国在新世纪的开端已经在进行第三轮的新课改，高中主要针对分科课程实施新课改。高考制度开始实施“3+X”的考試模式，这里的“X”指的是理科、文科的综合或者其他科目。针对高中文科综合课程的学科进行“交叉点”教学实践，具有深远的价值。
关键词：高中文科 综合课程 学科“交叉点”教学
随着新世纪的发展变化，我国开始实施的综合课程从小范围到大范围开始进行，在之后也将在全国范围内普及。在实施的过程中，发现其中多个方面还存在一些问题需要改善：因为传统教育一直以来进行的分科教学，让教师的知识面受到限制，同时也制约了教师和学生对知识的观念。所谓的分科教学，在同体系的学科内纵向体系完整，知识点之间的联系也很深，但是不同体系的学科之间的联系基本没有被关注。
一、三方互动，协同合作，探寻学科“交叉点”
1.师师互动
每个学科的课题组可以让学科老师一起聚集讨论，比如政治、地理、历史这三门学科的教师可以互相进行听课、然后进行评论。其跨学科专题与综合训练的“中心问题”可以由三科教师具体讨论后确定，这个“中心问题”需要围绕各个学科的重点内容，确定好知识点之后再围绕其中心知识进行扩展，寻找合适的教材，不仅要有抽象性的材料，也要有实际的具体材料，在找到合适的材料之后，三科教师可以将学科之间的联系体系画出来，提出知识转化的方式。
2.师生互动
师生之间也可以针对一些社会的热点、焦点和大众关注的问题进行讨论，可以通过问题的方式，三科教师先准备好讨论的问题，再分别从不同学科的教师分别提出各个学科的中心问题，由学生进行辩论。[1]
3.师生开放性互动
师生之间的互动也可以讨论一些更加开放性的辩题，激发出学生的思维，让他们学会从不同角度思考问题。不仅师生之间，教师与教师之间、学生与学生之间也可以互相讨论，发表各自的意见，从三科不同的角度提供辩论的知识，围绕“交叉点”进行开放性的讨论，除此之外，教师也可以采取竞赛的形式让学生来进行知识问答。通过互相的讨论与学习，可以建立三科内容之间的交叉点和联系以及“中心问题”。政治、地理涉及的大多是概念性、规律性的知识点，但是历史中的知识更多是陈述性的内容。值得关注的是，各科内容之间的知识是多向的，有两科之间的综合，也有三科之间的综合；[2]三科之间的知识也会出现同一范畴的综合，像经济问题是常出现同一范畴的综合；各类知识之间也会出现综合，在经济、文化和政治之间经常会出现综合。因此，高考命题的方向和出发点可以从方法论入手，探讨学科之间的知识理论。
二、转变教学策略，落实“交叉点”教学
1.平时教学的培养
教师应注意教课的文综能力中的培养训练要及时同步知识，相关的知识之间也要进行整合。根据同步的知识也可以确定学科综合的相应的知识内容，进而选定教课的重点突破知识和知识载体。各科的教师要及时对学科的教学进度进行了解，将各科之间的综合知识融入单个的教学中。同时教师要尊重学生的想法，不仅能够提高学生的积极性，也能够培养学生的综合思维能力；也要和其他科的教师及时讨论进度，进行教师之间的互动。教师可以根据之间得到的“中心问题”和“交叉点”来对教学内容进行设计，并且将这些知识合理运用到各科教学中，通过“讲解→探讨→训练→巩固”这种模式巩固综合交叉点。在教学中对学生的这种思维训练，其主要目的是让学生对知识的积累、减负、及时消化巩固，更加注重的是能够及时运用知识的综合性。能够对所学知识做到“举一反三”。学习各科内容之间的综合知识，也能够拓宽学生的知识面，发散他们的思维，建立更加完整的知识体系。总而言之，对平时的综合知识点的训练要重视，也是为之后复习打下牢固的基础，也为以后的学习训练建立思维能力与综合意识。
2.复习阶段的训练
对于高考的备考阶段的复习，要重视文科综合能力的练习与反复，首先要建立自己熟悉的完整的知识体系，在这个体系上针对学科的知识进行有重点的复习。高考阶段的复习要面对更多的知识汇总，需要宽阔的思维空间。所以，需要特别注意以下几方面：首先就是不要盲目的做训练题，要注意几个学科之间相互交叉的知识点的突破训练。先对各学科的基础知识进行整理，画出重点知识以及自己不熟悉的知识点，再思考各学科之间的联系，激发出自己的思维。再次就是对训练题不追求多，要精做不多做，训练审题能力。教师可以事先准备好测试题，让学生分析解题思路以及题目涉及的知识点。[3]最后就是针对国内外的社会热点事情设计题目进行训练。通过学习的知识分析热点问题，培养学生的思维能力和实践能力。
单就一门学科时建立在自己的逻辑体系上再进行知识的分支，对于综合课程的知识内容，总会涉及到各科的知识点。分科课程和综合课程两者是相互配合的，在具体的教学过程中，又要以分科为基础，又要体现综合思维。像政治、历史两门学科，讲政治课时，要联系历史事迹来说明政治观点，讲历史课时，要联系政治理论。正所谓的政史不分家。另外在讲地理学科时，要灵活的将涉及比较近的理论进行综合，不必强制将知识进行综合。
参考文献
[1]王宝龙，李斯琴.关于高中文科综合校本课程的开发——以通辽蒙古族中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，（10）：106-109.
[2]姚锦祥.文科综合考试适应高中历史新课程的因素分析[J].中学历史教学参考，2016，（05）：36-39.
[3]王永强.试论高中文科综合研究性学习的理论与方法[J].教学月刊（中学版），2013，（11）：17-20.
作者简介
郑丹（1983.10—），女，汉族，辽宁营口人，大石桥市高级中学，中级教师，学士学位，研究方向：思想政治教育。
杨尚栋（1973.1—），男，汉族，辽宁营口人，大石桥市高级中学，高级教师，研究方向：历史教育。
邓杰（1972.10—），女，汉族，辽宁营口人，大石桥市高级中学，高级教师，研究方向：历史教育。
杨海红（1971.9—），女，汉族，辽宁营口人，大石桥高级中学，高级教师，研究方向：思想政治教育。
