扶持教师成长共同体，重在体制创新
余育南
学校扶持教师成长共同体，除了先进理念的指引和必要的物质支持，要重在体制创新。只有创新体制，才能赋予传统的教师成长共同体以活力，才能培育新兴共同体，为教师成长拓展广阔空间。
让备课组处于新常态
备课组是学校最传统、最基层的教师成长共同体，长期以来习惯按部就班地运作而缺乏活力。事实上，教师们早就厌倦了期初订计划、期末检查教案等一系列常规工作，年年相似的文本简直成了可以复制的文字垃圾。一个运作机制僵化的备课组，很难对教师的成长起到有力的促进作用，整个学校的教研状态也就可想而知了。如何让备课组的运作处于新常态，理所当然应成为学校扶持教师成长共同体时必须考虑的首要问题。
设置“学月主持人”是我校备课组运作的新机制。学月主持人由备课组成员轮流担任。每个学月，由主持人结合自身特长和备课组的实际，提出既属于自己又是备课组共有的微型教研课题，在全组成员的讨论下制订学月主持教研计划，然后在组内实施学月教研计划，并撰写学月教研报告或研究论文上交学校。学校不再检查备课组原来那些不切实际的计划和教案。这样一来，每个备课组成员既是合作者又是主持人，人人都有自己的“责任田”与“实验地”。新常态下的备课组运作充满了活力与挑战，极大地激发了教师成长的激情与潜能。
培育首席冠名工作室
名师工作室是一种新兴的教师成长共同体，名师引领下团队合作的效用已被越来越多的教育行政部门所重视，于是，一批省市级名师工作室应时而生。我校以省级课题研究为契机，在校本教研中也建立了自己的名师工作室。课题顺利结题后，以课题组的骨干教师为首席组建自己的团队，开辟冠名工作室继续进行校本研究。实践证明，这种首席冠名工作室的教师成长共同体，既培养出本校名师，又带出了一支精干的教师团队，使校本教研呈现出勃勃生机。
建立跨校合作新机制
我校作为镇中心小学，理应为兄弟学校在校本教研和校本培训中提供帮助，发挥中心学校的示范指导作用，另外还要为我校培育成型的教师成长共同体开拓更广阔的空间，所有这些都需要建立跨校合作新机制。开展备课组合作和开放名师工作室就是其中的主要举措。即兄弟学校派员参与我校对应备课组的教研活动，我校也选派优秀的备课组学月主持人到兄弟学校开展教研合作，“一来一往”使我校备课组运作成熟的新机制得到推广与检验。名师工作室也吸纳兄弟学校教师参与，发挥它的辐射作用。
学校扶持教师成长共同体，除了先进理念的指引和必要的物质支持，要重在体制创新。只有创新体制，才能赋予传统的教师成长共同体以活力，才能培育新兴共同体，为教师成长拓展广阔空间。
让备课组处于新常态
备课组是学校最传统、最基层的教师成长共同体，长期以来习惯按部就班地运作而缺乏活力。事实上，教师们早就厌倦了期初订计划、期末检查教案等一系列常规工作，年年相似的文本简直成了可以复制的文字垃圾。一个运作机制僵化的备课组，很难对教师的成长起到有力的促进作用，整个学校的教研状态也就可想而知了。如何让备课组的运作处于新常态，理所当然应成为学校扶持教师成长共同体时必须考虑的首要问题。
设置“学月主持人”是我校备课组运作的新机制。学月主持人由备课组成员轮流担任。每个学月，由主持人结合自身特长和备课组的实际，提出既属于自己又是备课组共有的微型教研课题，在全组成员的讨论下制订学月主持教研计划，然后在组内实施学月教研计划，并撰写学月教研报告或研究论文上交学校。学校不再检查备课组原来那些不切实际的计划和教案。这样一来，每个备课组成员既是合作者又是主持人，人人都有自己的“责任田”与“实验地”。新常态下的备课组运作充满了活力与挑战，极大地激发了教师成长的激情与潜能。
培育首席冠名工作室
名师工作室是一种新兴的教师成长共同体，名师引领下团队合作的效用已被越来越多的教育行政部门所重视，于是，一批省市级名师工作室应时而生。我校以省级课题研究为契机，在校本教研中也建立了自己的名师工作室。课题顺利结题后，以课题组的骨干教师为首席组建自己的团队，开辟冠名工作室继续进行校本研究。实践证明，这种首席冠名工作室的教师成长共同体，既培养出本校名师，又带出了一支精干的教师团队，使校本教研呈现出勃勃生机。
建立跨校合作新机制
我校作为镇中心小学，理应为兄弟学校在校本教研和校本培训中提供帮助，发挥中心学校的示范指导作用，另外还要为我校培育成型的教师成长共同体开拓更广阔的空间，所有这些都需要建立跨校合作新机制。开展备课组合作和开放名师工作室就是其中的主要举措。即兄弟学校派员参与我校对应备课组的教研活动，我校也选派优秀的备课组学月主持人到兄弟学校开展教研合作，“一来一往”使我校备课组运作成熟的新机制得到推广与检验。名师工作室也吸纳兄弟学校教师参与，发挥它的辐射作用。
