抓住创作的契机：浅谈作文微格训练

    李高英

    荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”作文亦如此，没有一定量的积累就没有质的飞跃，何来优美的文章？没有设身处地的经历，怎会有实际的感受，怎能写出真实情感的文章来？

    当前作文教学处于“三无”（无作文教学教材、无作文教学系统、无良好的作文教学）、“二难”（教师教学难、学生作文难）、“一低”（ 学生作文水平低）的境地。怎样尽快扭转中学作文教学这种状态呢？作文教学方法必须改革。然而，路在何方？在这里我仅就多年来在初中作文教学方面所做的一些尝试，遇到的一些问题谈谈自己的看法。我觉得将写作学理论与作文教学实践结合起来，进行微格作文训练效果较好。

    所谓作文微格训练，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解训练的方法。如：从写作步骤上分，可以从拟题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句五大块入手，即五个“微格”；从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论四个“微格”；从写作篇幅上分，可以分为片段、开头、过渡、结尾四个 “微格”，其它方面依此类推。当然，我的作文微格训练是受微格教学的启发。那么，这个过程是怎样一步一步摸索的呢？

    在通过尝试 “每日一事”提高学生写作水平取得了一定的成效后，那一届学生毕业了，接着就是中途接班，全年级出了名的“双差”班。尽管初二快升初三了，学生依旧散漫，班级依旧处于无序状态，唯一值得庆幸的是学生对新接班的我还保持着几分好奇和期待。抓住这一契机尽快缩短与学生的磨合期，掌握了并非传说中那么糟糕的班级整体状况；了解了个别所谓“学困生”、“后进生”的思想、学习、生活的状况；分析了学生语文成绩上不来的相关因素，对语文毫无兴趣可言；明白了学生怕写作文的根源。“巧妇难为无米之炊”，不读书，不关心身边的人与事，缺少发现美的眼睛，没有明确的学习目标，没有良好的生活态度，何来写作的素材？写作的热情更是奢谈！一件小事让我对改变学生目前写作的现状找到了突破口。

    一个周三下午的作文课，我提前十分钟走进教室，这时数学科代表正准备去办公室送一大摞练习册，可能忙中出乱，半路上练习册大半滑落。肖东正好路过，却熟视无睹地回到教室。我让他去帮科代表，毕竟那一摞练习册对于瘦小的科代表实在太重，他迟疑了一会儿还是出去帮科代表拾起了练习册，并主动要帮科代表送练习册却被科代表的一个扭头转身拒绝了。他回到教室，讪讪地朝我笑笑来掩饰内心的尴尬和难过。同情他的处境，我突然想到了帮助这孩子的办法，他是上学期由外校转来的，基础较差，自己也不愿努力。因为有家族遗传性心脏病，父母对其要求不高，同时也让学校、老师对他降低要求。在班上没有朋友，是典型的“独行侠”。

    但他能听我的话去帮助别人，说明他尊重我；他好心帮忙却被别人拒绝后的难过，说明他渴望同学能够接受他，从而融入这个集体。抓住这两点，我临时决定改变今天下午作文课的内容，以“我眼中的他”为题来个作文片段训练描述肖东。肖东很诧异，其他同学也都议论纷纷，觉得实在无话可说。我便来了个欲扬先抑，先委婉提出他平时马虎的学习态度，接着把刚才那一幕描述了一遍来表现他的乐于助人，当然个别细节我也做了适当的修饰。可能觉得我的这种形式有“侃大山”的意味，学生们似乎有所启发，开始在下面窃窃私语，我接着提出以寻找美点、发现美点为主，对于不足与缺点提出或委婉或中肯的要求。下面由窃窃私语变成了他们一贯的“肆无忌惮”的漫谈。为转变局面，我干脆将主动权下放，小组分工协作，每人只需准备一个片段，再由组长加开头、过渡、结尾，合作完成一篇完整的记叙文，最终评选“最佳协作奖”、“最佳创意奖”。学生们表现出难得的写作激情。

    不到半个小时，八个小组八篇完整的记叙文呈现出来。学生似乎很惊诧，原来作文并没有想像得那么困难。尽管他们有“杂取种种，合成一个”的，有过度拔高的，但更多的还是实事求是地挖掘生活原形，抒发真情实感的。有些细节表现肖东的善良，有些表现他的可爱，有些表现他的宽容……由肖东身上也有如此多的闪光点，可挖掘之处，学生们感慨其实每个人看问题的角度不同，只要带着一双善于发现美的眼睛，就能有话说、有东西写。肖东有些激动但更多的是感动，因为他从没想到同学们如此关注过他，他没有被同学遗忘，他不孤独，他属于这个集体。这是事后肖东对我讲的，而且数学科代表就自己拒绝肖东的帮助表示了歉意。师生合力帮助肖东改变了在班级的处境，让他融入了集体，改变了他的学习态度。作文微格训练的雏形在我脑海中形成，日常的小练笔似乎更能激发学生的写作热情。

    由白居易的“世事洞明皆学问，人情练达皆文章”，我们知道作文的素材来源于生活，古人的“处处留心皆学问”提醒我们要有一双善于观察的眼睛。

    （作者单位：扬州市梅岭中学）