小学数学课堂导入的问题及对策研究

    李林

    摘 要：课堂导入作为一堂课的初始环节，发挥着吸引学生注意、引起学生学习兴趣、为后续教学作铺垫的重要作用。本文先整理了国内外关于课堂导入的研究现状，并指出了我国现阶段在小学数学课堂导入环节中存在的问题，最后提出了优化课堂导入的策略。

    关键词：小学数学;课堂导入;迁移

    1 关于“课堂导入”的研究现状

    1.1 国外研究现状

    20世纪70年代，尼特·西等人认为，教师在课前想方设法的吸引学习者的注意力会激起他们对新知的渴望，并为后续学习做好心理准备。

    20世纪80年代，Steve Walters和Roger Gower认为，在课堂导入过程中，教师可以通过与学生密切相关的生活话题来激发学生的兴趣，并通过轻松愉快的对话来加深师生之间的情感联系。另外，教师还可以通过提问的方法来调动学生的思维，并使学生对新知形成浅层认识。

    20世纪末期，Richard I.Arends提出，如果学生对即将要学习的内容没有任何了解，就很难对其产生学习动机，因此教师应当在课堂导入环节中对新知的背景内容进行讲解，让学生逐步加深对知识的认识。

    21世纪初期，美国教育心理学家 Robert E. Slavin提出课堂导入可以激发学生的好奇心和求知欲，也可以营造一种愉快的课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣。

    1.2 国内研究现状

    1.2.1 课堂导入的作用研究

    我国关于课堂导入的作用研究始于1991年毕恩材所编写的《数学教学艺术》。高建华将课程导入的作用归纳为四个方面，分别是集中学生的注意力、调动学生的学习思维、将课本知识与学生的直接经验相结合以及培养学生探求新知的学习习惯。马俊明认为，课堂导入就像一块吸铁石，在课堂教学中发挥着吸引学生注意力的作用。从事小学数学教学工作的孙忠清老师认为，课堂导入除了以上几个作用之外，还有促进学生迁移和沟通师生情感的作用。

    1.2.2 课堂导入的原则研究

    李如密认为课堂导入要具有针对性。首先，课堂导入的内容要与新知建立起内在的联系。其次，要根据不同的课程类型设计不同的课堂导入形式。最后，要针对学生群体的身心发展特点和已有的知识经验来设计导入的内容。张森林认为课堂导入要具有简洁性，控制时长，直奔主题。课堂导入的重点在“导”，将学生“导入”课堂、“导进”新知，课堂导入应力求短小精悍，切忌绕来绕去。

    2 我国小学数学课堂导入存在的问题

    2.1 教师认识不到位

    目前，我国部分教师对课堂导入的认识仍然不到位，在设计课堂导入时仍存在某些误区。例如：课堂导入与教学目标不相符、导入环节可有可无、只有上公开课的时候才需要导入等。这些问题严重阻碍了小学数学课堂导入的发展。

    2.2 导入方法固定化

    对于相同板块的教学内容，教师们常采用相同的课堂导入方法，忽视了学生的实际情况和学习需要，降低了学生的学习兴趣。例如，在学习乘除法的初步运算这一部分内容时，教师常在上课前带领同学们背诵九九乘法口诀表，这种复习导入的方法虽然加深了学生对乘法口诀表的记忆，但缺乏新意，难以激发学生的学习动机。

    2.3 导入繁琐，教学低效

    对于一些复杂、不常用的导入方法，如活动导入法、游戏导入法等，导入环节耗时过长、学生过于活跃、课堂失控等情况时有发生。例如，一位教师在教授《乘车》这部分内容时，选用游戏导入法，教学目标是让学生掌握十以内的加减混合运算。游戏规则是每个小组轮流派代表扮演乘客，老师说几人上车，学生就模拟上车几人，老师说几人下车，学生就模拟下车几人。但是，上下车的游戏把学生的注意力从学习知识转移到了游戏本身，不仅没有发挥导入的作用，反而浪费了课堂时间。

    3 小学数学课堂导入的优化策略

    3.1 提高教师的课堂导入意识

    我们可以通过以下途径来加深教师对课堂导入的认识。首先，组织教师进行参加定期的职业培训，学习教育学心理学的知识，了解学界最新动态，启发教学实践;其次，要让教师积极参与教学研讨，在观摩、分析、評价其他教师的讲课过程中发现自己教学的不足之处;最后，教师自身要树立终身学习的理念，并勇于接受新的教学理念，让自己的教学跟上时代的脚步。

    3.2 根据迁移理论设计课堂导入

    认知结构迁移理论强调新旧知识之间的联系，导入的内容可以与学生之前学过的某些知识相联系。例如，在教授“除法”这节内容时，可以先用“平均分”内容进行导入。概括化迁移理论强调对已有知识进行概括以获得一般性的规律或原理，因此，在讲授“除法的基本性质”时，可以先让学生计算“4除以2、8除以4、2除以1”的结果，根据三个除法算式之间的关系来猜想除法的基本性质。目前，国内外专家学者在迁移理论方面的研究已趋于成熟，教师应该在充分学习现有理论的基础之上，将理论知识与自己的教学实践相结合，丰富自己的教学内容，形成自己独特的教学风格。

    3.3 丰富导入方法，优化导入环节

    在设计课堂导入时，教师应充分考虑学生的实际情况，并结合教学内容，选择合适的教学方法，不要一味的照搬教科书。另外，课堂导入环节虽重要，但切忌本末倒置，课堂上的大部分之间应当用来讲授新知。同时教师还要规范自己的教学用语，在导入时做到语言精确且简洁。例如“除”和“除以”的数学含义不同，不要在导入环节因为用语不规范而影响教学。

    参考文献

    [1]王宝大.导入技能结束技能[M].人民教育出版社，2001.

    [2]赵秀云，张良朋.小学教学实施[M].济南：山东人民出版社，2014.

    [3]孙忠清.浅谈小学数学课堂有效导入法[J].长春教育学院学报，2016（10）.

    [4]张森林.课堂导入教学艺术探讨[J].教育纵横，2010（11）：132-133.