金口不难开

    吴蓓蕾

    

    六岁,本该是个爱说爱笑的年龄,可我们班的早产儿小瑞却金口难开,说话断断续续,会说的词语很少,只能用简单的只言片语表达,造成他和同伴交往困难,这对他的个性发展有不利影响。为了改变现状,我们仔细观察小瑞的言行举止,分析其中的原因,采取相应的措施,收到了明显的效果。

    ●舌根吊筋剪一剪

    案例描述

    ★片段一:小朋友们在认真听故事,小瑞却大哭起来,怎么安抚也不行。问他怎么了,他嘴巴里一直吐出模糊的“he”“huo”“hei”的声音。我安抚了他几句丝毫没有用,他还开始大声尖叫,眼睛看着饮水机。我朝着他的视线看过去,试探性地问:“是要喝水吗?”“嘴巴干了是吗?”他停止了哭闹,用力点头。

    我带他去喝了水后,他安静下来了。由于小瑞发的每一个“喝”的音都是不同的,这个梗让我一直感到疑惑。

    ★片段二:早上来园,我大声地跟小瑞打招呼:“小瑞早!”

    小瑞眨巴着眼睛说了声:“早!”

    “小瑞,我是吴老师。看到我请说‘吴老师早,说说看。”我拉着小瑞的手,眼睛看着他轻轻地说。

    “si,si,si早!”因为“师”字小瑞发的是平舌音,怎么听怎么别扭。

    我把舌头卷起来:“小瑞,把舌头卷起来说‘shi,像我这样。”

    小瑞尝试着张开嘴巴,可是舌头怎么也卷不起来,试了几遍后,我发现孩子的舌根很短,根本卷不起来,像有根筋吊住了一样。

    分析

    语言学家研究表明,一般孩子在1岁时就能说话了,只是会说的词语数量比较少。一岁半以后能将词语结合起来,出现双词句和多词句,如“妈妈来”。三岁末出现语法,能够使用简单句和部分复合句,并且逐渐完善。

    相比之下,已经六岁才进小班的小瑞只能说单个的字,字和字连起来说会经常卡壳,而且发音也非常不稳定,同一个字会发出好几个不同的音,语言发展水平只相当于不到两岁的孩子。在和孩子妈妈的交流中我了解到,小瑞到三岁才学说话,叫“爸爸”“妈妈”也是一个字一个字地蹦出来,还不是很清楚。

    在开学初的家访中我就了解到小瑞是个早产儿,可能语言发展比同龄孩子弱一些。但是,在开学后和孩子的接触中,我发现小瑞语言发展滞后有一个重要的原因是他的舌头有问题,导致他说话有困难。而小瑞的家长由于工作忙碌,没有意识到这一问题的严重性,只是将孩子的表现视为不听话、爱吵闹,还尽量少带小瑞外出,让他自己在家玩。孩子缺乏良好的语言交流环境,就更不知道如何表达。生理原因加语言交流环境、机会的缺失,导致小瑞语言发展严重滞后。

    措施

    针对小瑞的情况,我尝试和家长沟通,提出针对性的建议。

    1.带小瑞及时就医,检查舌头是否有问题。如有必要,进行医学处理。

    2.每天与孩子进行一定时间的沟通与交流,可以是一个他感兴趣的话题,也可共读一个故事、一首儿歌。在此过程中发展他的语言能力。

    3.多带孩子到外面走走、看看,并与之交流。孩子在此过程中不但能扩大知识面,丰富视听表象经验,而且能萌发表达欲望,获得语言发展。

    小瑞妈妈听了我的建议后带他去了医院。医生将他的舌根作了医学处理。进入中班后,小瑞发生了一些变化……

    ●建构作品说一说

    案例描述

    一天,小瑞用棋盘格积木搭了绿色的草地,黄色、红色的花朵,中间有一辆小汽车,画面上方还拼了太阳和云朵。他一边搭一边自言自语:“爸爸,车子,花漂亮,很开心……”我利用这个契机请他向大家介绍自己的作品。小瑞盯着作品看了半天,特别困难地挤出几个字:“爸爸,车,出去玩。”然后就说不出别的了。

    我听了他的话,尝试帮他补充道:“爸爸开车带你出去玩了,是吗?”

    小瑞眼睛一亮,激动地说:“新车!新的。”

    “哦,你爸爸买了一辆新车子,带你出去玩了。你看到了很多漂亮的花,是吧?”我继续补充道。

    小瑞露出惊喜的表情跟我说:“嗯,我很开心。”

    这时,小海说:“我觉得小瑞说话的样子好可爱呀!”

    一一说:“小瑞搭积木的本领很大呀。”一边还伸出了大拇指。

    “是呀,小瑞声音很好听!”……越来越多的孩子赞美小瑞。

    听着同伴们的夸奖,小瑞露出了开心的笑容。

    我趁热打铁:“小瑞,小朋友们都很喜欢你,你越来越棒了!下次再把你搭的积木介绍给大家好吗?”

    他高兴地点点头说:“嗯嗯,下次还讲。”

    分析

    《3~6岁儿童学习与发展指南》提到,幼儿说不清楚的时候,成人要耐心倾听,给予必要的补充,帮助他理清思路并清晰地说出来。同时还指出,为幼儿创造说话的机会,谈论他感兴趣的话题,尊重和接纳幼儿说话的方式,无论他的表达水平如何,都要认真倾听并给予积极回应。

    从小瑞建构作品的过程中,我可以感觉到他观察能力很强,而且内心世界很丰富。他会一个人自言自语,说明他有说话的愿望。我想利用这個契机,鼓励他在全班孩子面前大胆地讲述建构的作品内容。小瑞几乎从来没有站在全班孩子面前说过话,难免紧张,他在大家面前艰难地挤出了几个字,但他的几个字能表达出大概的意思。我耐心地听完他的话,从旁加以补充,帮助他表达更多。小瑞很开心,也主动回应我。孩子们在小瑞讲完作品后,及时表扬肯定小瑞,使他获得了自信。我鼓励他下次再来介绍自己的作品,目的是让他大胆表达自己的想法,提高其语言表达能力。

    措施

    我感觉小瑞处理了舌根后,语言表达能力明显比小班时强了,发音也准确了。他的语言逻辑还是不错的,只是还不知道怎么组织语言,并有些害羞怯场,因此影响了表达。教师需要采取相应措施,促进其表达。

    1.创造轻松的环境,丰富词汇量。轻松的语言环境是帮助孩子解除语言障碍的前提。无论在集体活动还是在生活中,我都尽量轻声慢语、亲切平和地与他交谈,绝不斥责或否定他,让他始终保持愉快和轻松的心情,解除他的心理压力,使他愿意开口与我交流。在跟小瑞交流的过程中,有意识地丰富他的词汇。

    2.提供讲话的机会,给予表达空间。以小瑞喜欢搭积木为突破口,尝试在建构活动中多给予赞赏、指导,鼓励他在全班孩子面前大胆地讲述作品内容,并及时表扬他,使他体验到成功的喜悦,增强自信心,提高他组织语言和表述语言的能力。

    进入大班,为了锻炼孩子们的语言表达能力,我们在班级中开设了“新闻播一播”的活动。

    ●新闻播一播

    案例描述

    轮到小瑞要播新闻了,我提前和他妈妈沟通,让她把新闻稿尽量写得简单些,以便小瑞记忆、表达。小瑞妈妈听了我的意见,将写好的新闻稿发给我看。新闻稿的内容是:贵州连日下暴雨,冲垮多处村寨房屋,相关部门赶到现场处置,疏散村民,清理倒塌的房屋、滑落的石头,搜救被困的村民。灾害损失还在统计中。

    我觉得新闻的点既然是小瑞选的,说明他感兴趣,就可以讲。但是,这篇新闻稿对小瑞来说有难度,建议她妈妈将文字改成:“贵州下了好几天暴雨,房子塌了,解放军叔叔来救村民。”同时,我还建议小瑞妈妈:一是与小瑞一起用简笔画记录新闻,便于孩子记忆新闻内容;二是在家里让小瑞多演练几遍,能熟练表达。

    终于轮到小瑞播新闻了。小瑞在台上说:“大家好,我是小瑞!我讲的新闻是——下大雨了,房子塌了,解放军叔叔来救他们了。”

    小瑞播完新闻,孩子们报以热烈的掌声,小瑞开心极了。

    小瑞播报新闻的时候虽然语速有些快,但他说出了新闻的大致内容,而且声音比以前都响亮,神态比以前都自信。我把小瑞播报新闻的视频录下来发给他爸爸妈妈,他们看了都很激动,说没想到孩子真的可以做得这么好,以后一定会多陪伴孩子。

    分析

    “新闻播一播”是让孩子展示自己的平台,考验孩子现场的语言组织和表达能力,这对小瑞来说是个很大的挑战。我提前和家长沟通,让小瑞熟悉播报的内容,并在家里多加練习。小瑞妈妈也很配合我,跟我一起沟通新闻稿并一再改进,我还推荐小瑞妈妈用一些便于小瑞记忆、讲述的方法,尝试用画画的形式帮孩子记忆。在我和小瑞妈妈的鼓励下,小瑞终于挑战了自己,获得了成功。小瑞的家长也因此提高了积极性,改进了教育观。

    在教师、家长、同伴的关心帮助下,小瑞变了,早上来园时,总能听到他在班级门口就响亮地喊:“吴老师,早上好!”集体教学活动时,也能看到他主动举起小手,露出想回答问题的眼神;搭成功了一件积木作品之后,他能自信地介绍给小伙伴们;在各种游戏活动中,都能看见他和同伴进行简单的交流……虽然他的语言表达还是有不足,比如语调没有明显的起伏变化,但是语言水平正在逐步接近同龄幼儿。

    只要我们坚持以爱心、耐心对待每个孩子,不管步履多么“蹒跚”,相信孩子一定能渐渐迈出稳健的步伐,健康快乐地成长。

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