金口不难开

    吴蓓蕾

    

    六岁，本该是个爱说爱笑的年龄，可我们班的早产儿小瑞却金口难开，说话断断续续，会说的词语很少，只能用简单的只言片语表达，造成他和同伴交往困难，这对他的个性发展有不利影响。为了改变现状，我们仔细观察小瑞的言行举止，分析其中的原因，采取相应的措施，收到了明显的效果。

    ●舌根吊筋剪一剪

    案例描述

    ★片段一：小朋友们在认真听故事，小瑞却大哭起来，怎么安抚也不行。问他怎么了，他嘴巴里一直吐出模糊的“he”“huo”“hei”的声音。我安抚了他几句丝毫没有用，他还开始大声尖叫，眼睛看着饮水机。我朝着他的视线看过去，试探性地问：“是要喝水吗？”“嘴巴干了是吗？”他停止了哭闹，用力点头。

    我带他去喝了水后，他安静下来了。由于小瑞发的每一个“喝”的音都是不同的，这个梗让我一直感到疑惑。

    ★片段二：早上来园，我大声地跟小瑞打招呼：“小瑞早！”

    小瑞眨巴着眼睛说了声：“早！”

    “小瑞，我是吴老师。看到我请说‘吴老师早，说说看。”我拉着小瑞的手，眼睛看着他轻轻地说。

    “si，si，si早！”因为“师”字小瑞发的是平舌音，怎么听怎么别扭。

    我把舌头卷起来：“小瑞，把舌头卷起来说‘shi，像我这样。”

    小瑞尝试着张开嘴巴，可是舌头怎么也卷不起来，试了几遍后，我发现孩子的舌根很短，根本卷不起来，像有根筋吊住了一样。

    分析

    语言学家研究表明，一般孩子在1岁时就能说话了，只是会说的词语数量比较少。一岁半以后能将词语结合起来，出现双词句和多词句，如“妈妈来”。三岁末出现语法，能够使用简单句和部分复合句，并且逐渐完善。

    相比之下，已经六岁才进小班的小瑞只能说单个的字，字和字连起来说会经常卡壳，而且发音也非常不稳定，同一个字会发出好几个不同的音，语言发展水平只相当于不到两岁的孩子。在和孩子妈妈的交流中我了解到，小瑞到三岁才学说话，叫“爸爸”“妈妈”也是一个字一个字地蹦出来，还不是很清楚。

    在开学初的家访中我就了解到小瑞是个早产儿，可能语言发展比同龄孩子弱一些。但是，在开学后和孩子的接触中，我发现小瑞语言发展滞后有一个重要的原因是他的舌头有问题，导致他说话有困难。而小瑞的家长由于工作忙碌，没有意识到这一问题的严重性，只是将孩子的表现视为不听话、爱吵闹，还尽量少带小瑞外出，让他自己在家玩。孩子缺乏良好的语言交流环境，就更不知道如何表达。生理原因加语言交流环境、机会的缺失，导致小瑞语言发展严重滞后。

    措施

    针对小瑞的情况，我尝试和家长沟通，提出针对性的建议。

    1.带小瑞及时就医，检查舌头是否有问题。如有必要，进行医学处理。

    2.每天与孩子进行一定时间的沟通与交流，可以是一个他感兴趣的话题，也可共读一个故事、一首儿歌。在此过程中发展他的语言能力。

    3.多带孩子到外面走走、看看，并与之交流。孩子在此过程中不但能扩大知识面，丰富视听表象经验，而且能萌发表达欲望，获得语言发展。

    小瑞妈妈听了我的建议后带他去了医院。医生将他的舌根作了医学处理。进入中班后，小瑞发生了一些变化……

    ●建构作品说一说

    案例描述

    一天，小瑞用棋盘格积木搭了绿色的草地，黄色、红色的花朵，中间有一辆小汽车，画面上方还拼了太阳和云朵。他一边搭一边自言自语：“爸爸，车子，花漂亮，很开心……”我利用这个契机请他向大家介绍自己的作品。小瑞盯着作品看了半天，特别困难地挤出几个字：“爸爸，车，出去玩。”然后就说不出别的了。

    我听了他的话，尝试帮他补充道：“爸爸开车带你出去玩了，是吗？”

    小瑞眼睛一亮，激动地说：“新车！新的。”

    “哦，你爸爸买了一辆新车子，带你出去玩了。你看到了很多漂亮的花，是吧？”我继续补充道。

    小瑞露出惊喜的表情跟我说：“嗯，我很开心。”

    这时，小海说：“我觉得小瑞说话的样子好可爱呀！”

    一一说：“小瑞搭积木的本领很大呀。”一边还伸出了大拇指。

    “是呀，小瑞声音很好听！”……越来越多的孩子赞美小瑞。

    听着同伴们的夸奖，小瑞露出了开心的笑容。

    我趁热打铁：“小瑞，小朋友们都很喜欢你，你越来越棒了！下次再把你搭的积木介绍给大家好吗？”

    他高兴地点点头说：“嗯嗯，下次还讲。”

    分析

    《3～6岁儿童学习与发展指南》提到，幼儿说不清楚的时候，成人要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。同时还指出，为幼儿创造说话的机会，谈论他感兴趣的话题，尊重和接纳幼儿说话的方式，无论他的表达水平如何，都要认真倾听并给予积极回应。

    从小瑞建构作品的过程中，我可以感觉到他观察能力很强，而且内心世界很丰富。他会一个人自言自语，说明他有说话的愿望。我想利用这個契机，鼓励他在全班孩子面前大胆地讲述建构的作品内容。小瑞几乎从来没有站在全班孩子面前说过话，难免紧张，他在大家面前艰难地挤出了几个字，但他的几个字能表达出大概的意思。我耐心地听完他的话，从旁加以补充，帮助他表达更多。小瑞很开心，也主动回应我。孩子们在小瑞讲完作品后，及时表扬肯定小瑞，使他获得了自信。我鼓励他下次再来介绍自己的作品，目的是让他大胆表达自己的想法，提高其语言表达能力。

    措施

    我感觉小瑞处理了舌根后，语言表达能力明显比小班时强了，发音也准确了。他的语言逻辑还是不错的，只是还不知道怎么组织语言，并有些害羞怯场，因此影响了表达。教师需要采取相应措施，促进其表达。

    1.创造轻松的环境，丰富词汇量。轻松的语言环境是帮助孩子解除语言障碍的前提。无论在集体活动还是在生活中，我都尽量轻声慢语、亲切平和地与他交谈，绝不斥责或否定他，让他始终保持愉快和轻松的心情，解除他的心理压力，使他愿意开口与我交流。在跟小瑞交流的过程中，有意识地丰富他的词汇。

    2.提供讲话的机会，给予表达空间。以小瑞喜欢搭积木为突破口，尝试在建构活动中多给予赞赏、指导，鼓励他在全班孩子面前大胆地讲述作品内容，并及时表扬他，使他体验到成功的喜悦，增强自信心，提高他组织语言和表述语言的能力。

    进入大班，为了锻炼孩子们的语言表达能力，我们在班级中开设了“新闻播一播”的活动。

    ●新闻播一播

    案例描述

    轮到小瑞要播新闻了，我提前和他妈妈沟通，让她把新闻稿尽量写得简单些，以便小瑞记忆、表达。小瑞妈妈听了我的意见，将写好的新闻稿发给我看。新闻稿的内容是：贵州连日下暴雨，冲垮多处村寨房屋，相关部门赶到现场处置，疏散村民，清理倒塌的房屋、滑落的石头，搜救被困的村民。灾害损失还在统计中。

    我觉得新闻的点既然是小瑞选的，说明他感兴趣，就可以讲。但是，这篇新闻稿对小瑞来说有难度，建议她妈妈将文字改成：“贵州下了好几天暴雨，房子塌了，解放军叔叔来救村民。”同时，我还建议小瑞妈妈：一是与小瑞一起用简笔画记录新闻，便于孩子记忆新闻内容;二是在家里让小瑞多演练几遍，能熟练表达。

    终于轮到小瑞播新闻了。小瑞在台上说：“大家好，我是小瑞！我讲的新闻是——下大雨了，房子塌了，解放军叔叔来救他们了。”

    小瑞播完新闻，孩子们报以热烈的掌声，小瑞开心极了。

    小瑞播报新闻的时候虽然语速有些快，但他说出了新闻的大致内容，而且声音比以前都响亮，神态比以前都自信。我把小瑞播报新闻的视频录下来发给他爸爸妈妈，他们看了都很激动，说没想到孩子真的可以做得这么好，以后一定会多陪伴孩子。

    分析

    “新闻播一播”是让孩子展示自己的平台，考验孩子现场的语言组织和表达能力，这对小瑞来说是个很大的挑战。我提前和家长沟通，让小瑞熟悉播报的内容，并在家里多加練习。小瑞妈妈也很配合我，跟我一起沟通新闻稿并一再改进，我还推荐小瑞妈妈用一些便于小瑞记忆、讲述的方法，尝试用画画的形式帮孩子记忆。在我和小瑞妈妈的鼓励下，小瑞终于挑战了自己，获得了成功。小瑞的家长也因此提高了积极性，改进了教育观。

    在教师、家长、同伴的关心帮助下，小瑞变了，早上来园时，总能听到他在班级门口就响亮地喊：“吴老师，早上好！”集体教学活动时，也能看到他主动举起小手，露出想回答问题的眼神;搭成功了一件积木作品之后，他能自信地介绍给小伙伴们;在各种游戏活动中，都能看见他和同伴进行简单的交流……虽然他的语言表达还是有不足，比如语调没有明显的起伏变化，但是语言水平正在逐步接近同龄幼儿。

    只要我们坚持以爱心、耐心对待每个孩子，不管步履多么“蹒跚”，相信孩子一定能渐渐迈出稳健的步伐，健康快乐地成长。