灵动设计，凸显作业价值
谢红
目前来看，很多小学数学教师都把工作重心放在如何上课上，忽略了作业设计，作业多以课本练习或者是与教材相配的随堂练习、课后练习为主。而这些资料里边的练习多为封闭性的，布置这些作业对于学生思维、数学能力的发展是没有多大帮助的，这就导致作业的价值得不到最大化凸显。那么应该怎样设计作业，才能让作业充分发挥其应有的作用呢？本文结合小学数学中、高年级教学内容，提出以下思路。
一、设计趣味作业，调动学生兴趣
作业只有能够吸引学生，对学生有实用价值，学生才会积极地去完成。因此，数学教师在设计作业时，应注意作业的趣味性，调动学生兴趣。如在学习完小学四年级数学《一亿有多大》这一课后，教师设计了如下作业：请同学们找一找，看一看哪些资料上有有关“亿”的内容，并在课堂上分享。举例：地球的年龄大约是46亿岁。第二天课堂上，有学生说“某奶茶的广告语上有：杯装奶茶开创者，连续六年销量领先。一年卖出七亿多杯，连起来可绕地球两圈！”有学生说“中国人口大约14亿”等等。这个作业将学生的兴趣完全调动起来了，特别是在展示课上，学生都能找到不同的陈述。所以说，作业的设计不在“多”，而是追求“质” “趣”。
二、设计生活作业，强化应用意识
“生活有多宽，数学就有多广”，数学与生活是紧密相关的。因此，在设计数学作业时，要注意体现出生活性，让学生逐步意识到生活与数学的关系，强化学生的应用意识。如在学习完小学四年级数学《平行和相交》这一课之后，教师设计了如下作业：①请同学们找一找生活中的平行线。②请你说说生活中还有哪些地方需要用到平行线？这一作业的生活味很浓，贴近生活的同时也能强化学生的应用意识，让学生加深对数学的理解，从而更主动地投入学习。
三、设计探究作业，培养思考能力
每个学生都是独立的个体，具有一定的差异性。所以，数学教师设计的作业应该能满足不同学生的需要，促进各类学生的发展。因此，教师可以让学生以小组形式完成作业。如在学习小学六年级数学《表面积的变化》后，教师设计了如下探究作业：某位老师去当地书店买了八本一样的数学书（长24cm，宽17cm，高（厚度）0.5cm），并包装成一个长方体，请你为这位老师设计一种包装方式。你能设计出几种包装方式呢？哪一种最省包装纸？这个作业需要学生合作完成，共同探讨方案。在整个过程中，学生们积极思考解决方案，思维的火花不断碰撞。更为重要的是，合作探究作业摆脱了单调的计算模式，重在发展学生解决问题的能力，这对于学生从运用知识解题过渡到实际应用大有帮助。
四、设计开放作业，促进个性发展
课程改革强调注重学生的个性发展。因此，数学教师要注意设计开放作业，以满足各类学生的需求，促进学生的个性化成长。例如，丰富作业形式，让学生有选择的余地；设计梯度作业，促进学生发展；设计主题实践作业，让学生在实践中得到发展等。无论是何种形式的开放作业，都应基于学生的认知基础，并以灵活、开放的形式呈现，让学生在开放的数学作业中走得更远。如在学习小学五年级数学《了解周围的家庭》后，教师设计如下开放性的作业：请同学们自主组建小组，调查10户人家的情况，调查结果以复式统计表或者是复式条形统计图呈现，并进行汇报。在作业要求中，教师并没有明确调查什么内容，学生可以自主选择。例如每个月的用电情况、电话费、垃圾袋使用个数等。学生之间需要互帮互助，共同出谋划策才能顺利完成。这类实践性、开放性强的作业将学生逐步引导到社会生活中，让学生去探索发现，对于学生的个性发展很有帮助。
总之，为了凸显出作业的作用与价值，我们提倡多样化的设计。作为数学教师，要尊重学生的个性，积极设计出灵动多样的作业，这样才能让学生的个性得到发展，能力得到提高。
（责 编 阿 宁）
目前来看，很多小学数学教师都把工作重心放在如何上课上，忽略了作业设计，作业多以课本练习或者是与教材相配的随堂练习、课后练习为主。而这些资料里边的练习多为封闭性的，布置这些作业对于学生思维、数学能力的发展是没有多大帮助的，这就导致作业的价值得不到最大化凸显。那么应该怎样设计作业，才能让作业充分发挥其应有的作用呢？本文结合小学数学中、高年级教学内容，提出以下思路。
一、设计趣味作业，调动学生兴趣
作业只有能够吸引学生，对学生有实用价值，学生才会积极地去完成。因此，数学教师在设计作业时，应注意作业的趣味性，调动学生兴趣。如在学习完小学四年级数学《一亿有多大》这一课后，教师设计了如下作业：请同学们找一找，看一看哪些资料上有有关“亿”的内容，并在课堂上分享。举例：地球的年龄大约是46亿岁。第二天课堂上，有学生说“某奶茶的广告语上有：杯装奶茶开创者，连续六年销量领先。一年卖出七亿多杯，连起来可绕地球两圈！”有学生说“中国人口大约14亿”等等。这个作业将学生的兴趣完全调动起来了，特别是在展示课上，学生都能找到不同的陈述。所以说，作业的设计不在“多”，而是追求“质” “趣”。
二、设计生活作业，强化应用意识
“生活有多宽，数学就有多广”，数学与生活是紧密相关的。因此，在设计数学作业时，要注意体现出生活性，让学生逐步意识到生活与数学的关系，强化学生的应用意识。如在学习完小学四年级数学《平行和相交》这一课之后，教师设计了如下作业：①请同学们找一找生活中的平行线。②请你说说生活中还有哪些地方需要用到平行线？这一作业的生活味很浓，贴近生活的同时也能强化学生的应用意识，让学生加深对数学的理解，从而更主动地投入学习。
三、设计探究作业，培养思考能力
每个学生都是独立的个体，具有一定的差异性。所以，数学教师设计的作业应该能满足不同学生的需要，促进各类学生的发展。因此，教师可以让学生以小组形式完成作业。如在学习小学六年级数学《表面积的变化》后，教师设计了如下探究作业：某位老师去当地书店买了八本一样的数学书（长24cm，宽17cm，高（厚度）0.5cm），并包装成一个长方体，请你为这位老师设计一种包装方式。你能设计出几种包装方式呢？哪一种最省包装纸？这个作业需要学生合作完成，共同探讨方案。在整个过程中，学生们积极思考解决方案，思维的火花不断碰撞。更为重要的是，合作探究作业摆脱了单调的计算模式，重在发展学生解决问题的能力，这对于学生从运用知识解题过渡到实际应用大有帮助。
四、设计开放作业，促进个性发展
课程改革强调注重学生的个性发展。因此，数学教师要注意设计开放作业，以满足各类学生的需求，促进学生的个性化成长。例如，丰富作业形式，让学生有选择的余地；设计梯度作业，促进学生发展；设计主题实践作业，让学生在实践中得到发展等。无论是何种形式的开放作业，都应基于学生的认知基础，并以灵活、开放的形式呈现，让学生在开放的数学作业中走得更远。如在学习小学五年级数学《了解周围的家庭》后，教师设计如下开放性的作业：请同学们自主组建小组，调查10户人家的情况，调查结果以复式统计表或者是复式条形统计图呈现，并进行汇报。在作业要求中，教师并没有明确调查什么内容，学生可以自主选择。例如每个月的用电情况、电话费、垃圾袋使用个数等。学生之间需要互帮互助，共同出谋划策才能顺利完成。这类实践性、开放性强的作业将学生逐步引导到社会生活中，让学生去探索发现，对于学生的个性发展很有帮助。
总之，为了凸显出作业的作用与价值，我们提倡多样化的设计。作为数学教师，要尊重学生的个性，积极设计出灵动多样的作业，这样才能让学生的个性得到发展，能力得到提高。
（责 编 阿 宁）
