高中语文阅读教学的“三要三不要”
张庆荣
【摘要】本文针对目前中学生阅读中存在的一些误区，提出了阅读教学中的“三要三不要”。以帮助更多的学生走出“高投入、低效益”的阅读困境。
【关键词】阅读；“三要三不要”
高中语文新课标明确指出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。语文素养应包括：语文能力、语文知识、学生对语文的感情和态度以及对文学作品的审美情趣等。而阅读能力又是提高语文素养的重要基础之一。
阅读是中学生获取精神养料和有用信息的重要手段。因此作为中学语文教师，必须想方设法让学生实现有益、有效的阅读，使学生的语文阅读能力真正得到提高。下面结合自己的教学实践谈谈自己在高中语文阅读教学中坚持的“三要三不要”做法。
一、要帮助指导学生知道“读什么”
学生明确“读什么”是阅读的前提。在教学中听到很多学生反映，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，也阅读了大量的作品，但阅读能力并没有明显提高。造成这种“高投入、低效益”的主要原因是中学生在“读什么”上不够明确。突出表现在对阅读内容仅凭兴趣，缺乏正确的取舍，阅读处于一种随意状态。这样不仅无益于中学生的阅读能力培养，反而扭曲了他们的阅读目的和阅读心理，对审美情趣和语言能力的培养更是无从谈起。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经阐述了阅读不同书籍对学生的影响，他说：“阅读描写杰出人物的书，往往影响一个人的心灵，阅读自然书籍是发展思维和认识能力的需要……”张中行先生说“所谓读好书，就是读内容和表达两方面都可资取法的作品。一方面是内容好，思想深刻、妥善、清新，能使人长见识，向上；另一方面是表达好，语言确切、简练、生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”这可以说给中学生“读什么”提供了一个明确的标准。
二、要帮助学生掌握“怎么读”
关于怎么读书，很有讲究，这里不必一一细说。单就高中学生读书方法，那就是要坚持从实际出发，进行有目的地阅读。例如：对于长篇小说采用泛读，不必对作品作深入阅读和思考，但要对作品中优美的段落和语句进行摘抄积累。并根据实际情况合理安排阅读时间。但对各种短小的散文则要慢读、细读、精读。不能囫囵吞枣，要对文章的主旨、情感、修辞手法、字词的使用、文章结构及作品的意蕴等方面进行深入思考和探究。
三、要避开当前网络文学中对作品的误读
例如：有的学生读《红楼梦》后，提出贾宝玉和林黛玉是早恋，还为中学生早恋做“辩护”；也有的学生读了《西游记》后，提出红孩儿是个孝子，其人性上有闪光点；读《孔融让梨》的故事提出孔融因为发现梨有虫子才让，认为这是对作品的“别解”等等。尽管说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是，毕竟只有某几个才是最接近真实的“哈姆雷特”。因此，教师在平时的阅读教学中，一定要引导学生学会读出作品的“核心价值”，更多地从正面去理解作品的思想和意义，尽力提升学生的审美情趣，从而避免为“求新求异”而造成对作品的误读。
高中学生由于学习任务较重，再加上高考对学生的要求，所以，在平时阅读时一定要有明确的目标，同时要对自己提出明确的要求。中学生在阅读中仅仅做到“三要”还不够，还要做到“三不要”。
一、不要脱离阅读的目的
当前图书市场在优秀作品蓬勃成长的同时，一些垃圾文学也如影随形的滋生。而垃圾文学往往迎合了一些人低俗的口味和取向，也使得一部分中学生对其产生了兴趣，因此，我在搞好常规教学的同时，每个月开设一两节“文学欣赏课”。在欣赏课里，让学生先自我推荐认可的文学作品，然后展开讨论，最后由我总结，选择其中一两种读物，从作品的精神养料到作品的核心价值，指导学生在阅读中如何“披文入情”，走进作品创设的情境中，走入作者的心灵世界，体会作品所体现的情感和美感，感悟和领会作品中“文字的妙处”，并在自己原有知识的基础上，对作品进行深层次探究，从而达到对作品有实实在在的感悟和理解。
二、不要忽视语文基础知识
在语文教学中许多教师反映学生在语言表达上词汇量不足，表达不得体，口语、书面语分不清；在作文中书写不规范，不会正确使用标点符号，错字、病句太多，缺乏逻辑；在阅读中抓不住文章的主旨，筛选不出文章的主要信息，更感悟不到文章的意蕴等等，究其原因，主要是由于缺乏扎实的语文基础知识造成的。正是因为学生缺乏语文基础知识，才造成学生在阅读作品时难有真正的“感”和“悟”，无法体会由文字的张力所形成的“文字妙处”，不能读懂作品中深邃的文化意蕴。
所以，作为语文教师，在平时的教学中要深刻理解作品所体现的丰富的精神内涵，有意识地加强学生词汇的积累、修辞的运用、句式的特点等语文基础知识的渗透。只有这样，学生才能读懂那些精美的文学作品，感动于那些凝聚生命和情感的文字，才能真正走进作品，实现与作者的心灵交流。
三、不要只重视课内而忽视课外
学生要学好语文，提高自己的语文能力，既要在课内下工夫，也必须在课外阅读上下功夫，因为仅靠课堂和几本语文课本来提高学生的阅读能力是远远不够的。因此，语文教师就需要抓住课外寒暑假以及其它节假日时间，给学生安排好阅读内容，并针对不同类作品的特点以及阅读中注意的问题，给学生列出阅读提纲和重点，并要求在读完作品后写阅读札记和读后感。例如：我在布置学生假期阅读《老人与海》时，先给学生简介作品中“大海”、“鲨鱼”的象征意义；在阅读《百年孤独》前，先给学生简单介绍魔幻现实主义的特点，并要求学生阅读后选取作品的创作手法或语言特色等从某一角度写一篇鉴赏文章，开学后在班上交流。这样，既拓展了学生的阅读视野，又培养了学生的鉴赏能力。课外阅读浩如烟海，教师要根据教学需要做好筛选、推荐和引导工作，从而让学生阅读时做到有的放矢，避免阅读的盲目性。
中学生的语文阅读能力不是先天具有的，而需要逐步培养和提高。只有通过教师和学生的共同努力，真正培养起学生的语文阅读能力，才能避免出现“有些学生很爱读书，阅读鉴赏能力总提不高”的困境。
