疫情背景下重构中小学在线教学的生态系统

    张笑梅 张攀峰

    

    【摘 要】“停课不停学”为中小学在线教育提供发展机遇的同时，也面临挑战。本文首先对疫情背景下的在线教育生态系统重构进行了宏观分析以及对关键要素进行了深度剖析，提出重构模式，描述了教育信息化背景下在线教育的发展前景。

    【关键词】在线教育;教育生态系统;直播+教育

    【中图分类号】G434? 【文献标识码】B

    【论文编号】1671-7384（2020）04-09-03

    引? 言

    疫情防控背景下“停课不停学”使各省市教育管理工作者、一线教师、学生、家长等各方的压力也不断袭来，原有的教育思想、教学实施、教学环境的转变等面临新的挑战。这需要对网络环境下的教学形态、教学实施环节、角色转变等问题进行设计融合，进而重构在线教育生态系统，优化教育教学。

    在线教育生态系统重构的宏观分析

    在疫情期间，线上教学照搬课堂的方式已经无法满足教育教学的目标要求。因此要重构在线教学生态系统，将直播教学作为师生间最直观的知识传递渠道，来为学生同步答疑解惑;提供在线学习资源以及创作平台为学生创建灵感碰撞的契机;保证学生全面发展的前提下，创建学习社区促进学生的情感交流，增强学生在线教学的临场感。在线教学生态系统的重构，能帮助一线教师和学生快速融入新情况下的在线教与学的模式中。

    1.同步传递——直播教学

    “直播+教育”的在线教育态能发挥同步互动与及时反馈等优势，增强师生间的课堂临场感。“直播+教育”应摒弃“满堂灌”的教育思想，一线教师在同步的直播教学中，通过语音、视频等功能，作为学生学习的组织者、监督者、分析师等角色，来为学生答疑解惑、制定个性化学习策略。直播教学作为一种学习支持服务来辅助教师的教学实施与学生学习。最直接的“教学”工具有QQ、钉钉平台等，还包括一些直播平台，如ZOOM等。

    2.异步学习——在线学习资源与任务分布

    在线学习资源的获取及利用、任务完成过程以及组内协作创新等环节都属于教师在线教育中教学组织实施中的一部分。学生根据教师推送的学习资源和网上现有资源，自定学习步调，来解决教师分配的学习任务与满足自身学习需求。此学习方式突破了时空的限制，实现了学生的学习自由，是学生掌握知识、锻炼自身能力的关键。中小学常用的在线学习平台包括有作业帮和小猿搜题。

    3.虚拟学习社区

    虚拟学习社区具备社交特性的同时，学生可以在同步或异步交流中，分享各自观点，畅所欲言，促进思想碰撞与创新创作，具有一定的社会性，能促进情感交流。教师可以建立班级社群或者小组组群，定时抛出主题或者分配学习任务，来供学生进行交流与创作，保证学生全面发展。

    在线教学生态系统重构关键要素剖析

    师生作为关键的参与主体，需要在角色要求及教学关键要素方面进行调整，打破以课堂讲授作为主要方式，关键对教學活动组织形式、教学环节要求进行调整。教与学环境的选择、师生心态的适应等也是重要原因。

    1.互动与反馈设计

    有效互动与及时反馈是师生教与学活动中的关键要素。疫情防控阶段，师生间的教学活动完全依托于线上，脱离了真实情境中的微表情与实时语音交流情况下，引导学生通过屏幕的同步互动来反映内容的掌握情况，这是线上教学来反映学生整体水平的途径之一。除此之外，个体反馈也在有助于增强教学现场感。例如，教师可以利用钉钉平台来抽查某位学生的学习情况，用语音交流来获得及时反馈。同时，也可建立学习社群来进行讨论发言，并定期提交课程学习教学反思日志，进行同步或异步互动。

    2.评价方式

    互联网环境的介入以及测试时间统一难等问题，增加了在线教学评价方式的复杂性。对于试题，学生线上线下都可以通过网络来找到答案，很难利用一张试卷得分来评价学生对知识点的掌握程度。因此，建立互动型的评价机制，教师抓住直播教学中的机会对学生进行随机互动检测，在督促学生学习的同时，也可有效地掌握学生学习情况。

    3.环境与心态因素

    在线教学实现了学习自由的同时，学生学习状态松散、自制力差等问题也影响着教学效果。在安静的学习环境下，将书本等常用的学习用具准备好，来营造出教室的环境另外，调整生活方式也比较重要，例如，调整作息时间、脱下睡衣、扔掉庸懒的状态，课间适当锻练身体、做眼保健操等，时刻保持积极良好的情绪。

    疫情防控下在线教学生态系统重构模式

    同步教学与自主学习来为在线教学生态系统的重构奠定了实践基础;全面发展为其提供社会性的互动交流、创新碰撞;家校联合保证其整体教育环境的可持续性。

    1.同步教学+自主学习

    在线教学形态趋于多样化，其中教师担当了多重角色。教师作为学习组织者、分析者、监督者及引导者，不仅对知识简单的传递，应明确教学目标，恰当的组合教学方式，完善教学中的关键要素，对整个线上教学进行系统规划。学生应结合自身情况，进行学习资源的个性化选择，这为教学奠定了基础。教师的多重角色功能为学生的自主学习明确了个性化实施路线。

    2.促进学生全面发展

    促进学生全面发展，不仅是对学生进行知识传递互动，也要关注学生的知识迁移能力与协作交流能力。教师要充当社群群主来为学生营造交流互动、协作创新的新环境，抛出新主题、新想法，鼓励学生开拓思维交流互动，增强师生间的现实感。要将虚拟学习社区的思想融入日常教与学中，增强对学生情感态度、价值观以及社会性的培养。

    3.家校联合

    疫情防控阶段家长与学校的合作是学习活动正常进行的关键因素之一。家长一方面需要为学生共同营造良好的学习环境与家庭氛围，另一方面，需要与教师和教育管理者相配合，指导督促学生开展学习。

    总结与展望

    疫情防控背景下，停课不停学对中小学在线教育既是挑战，也是其发展的动力。以学生为主体的教学思想是维持在线教学生态系统动态平衡的关键，完善的互联网环境及网络平台服务等都为特殊时期在线教育提供了技术保障。在线学习生态系统的重构，教学组织与形式的变革，为教育信息化背景下的在线教育及学校发展奠定了基础。

    参考文献

    [1]刘诗含. 浅谈直播教育的特征与面临的挑战[J]. 新闻研究导刊，2018，9（24）： 238+240.

    作者单位：河北师范大学教育学院