从一份学案看高一学生的阅读能力

    陈红涛

    人教版高中语文必修4附录《中华文化精神》一文，篇幅不长，思路清晰，内容深入浅出。文中引用了一些经典名句，内涵丰富，思想厚重，是一篇对高一学生进行文化思想教育的好文章。

    根据新课标的要求，我采用学案教学法引导学生独立阅读本篇。按照《高中语文新课程标准》“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”的思想，在学案设计中，我务求问题设计简单，提纲挈领；突出体现对文本的思考和理解；由浅入深，由文本向生活拓展。

    学生完成学案后，我对各题目得分情况做了详细统计。

    统计发现，98%以上的学生对生活和传统文化有不同程度的了解，但是其中54%的学生了解较肤浅，语言表述不够丰富；81%以上的学生有一定的概括能力，但其中80%的学生论述能力不足；约88%的学生能达到对浅易文言语句的基本理解，但其中66%的学生理解不够准确、完整；87%以上的学生具备了基本的阅读筛选能力，但其中33%的学生筛选不够完整。

    统一存在的问题是：高一学生阅读理解能力肤浅，表达、论述不完整，用词不丰富。

    批阅学案后，我惊讶地发现，116份学案中卷面分数从40分至98分，出现了从未有过的差距。一份简单的学案，让我重新审视学生的阅读能力，并留给我深深地思考。

    从学案成绩统计中可见，经过小学、初中九年的语文学习，90%以上的学生有一定的语文知识积累和文字理解力，能够较完整地筛选信息，具备了基本的文章阅读能力；97%的学生能够不同程度地关注生活，了解一些中国传统文化；58%的学生文字表达力不过关，表述简单，词汇贫乏，表达不够完整、丰富；98%以上的学生缺乏对问题的深入思考和独到见解。

    课标指出，高中学生应“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字”。而目前我校高一大部分学生在语文阅读中存在以下问题：

    1.学习习惯懒散，阅读兴趣不高；

    2.读“好书”、“整本书”的意识淡薄，阅读量不足，独立思考问题的能力有待提高；

    3.字、词、句基本功不过关。

    造成这种现象的原因，笔者以为一是基础教育实施问题：在全民实施新课标的背景下，小学教育忽视字词等基本功训练，一味提倡所谓创新、个性，本末倒置，学生书写差、错字多、文字辨析力差；笔者和学生交谈过，初中语文对语法很少提及，我市初中只有个别学校偶尔组织学生上阅读课；部分教师鼓励学生阅读快餐文学，有碍于学生提高文化品位；二是快速发展的经济带来社会与人心浮躁的问题：当代社会媒体发达，电视、电影、电脑、手机等，快捷、丰富、直观性强，对于知识容量浅薄、辨别力差，难以静下心来阅读的学生来说，这些文化会具有更大的诱惑力；三是语文试卷命制的导向问题：试卷命制是学生学习和教师教学的指挥棒。从小学到高中，试卷命制模式呆板，内容多年不变，试题千篇一律。只要经过考前强化训练，没有课外阅读量的学生也能拿到高分，而有阅读量的学生如果不强化训练却不一定能考得更高的分数。

    试想：读与不读一个样儿，谁又肯下功夫阅读呢？对于教师来说，组织阅读课也是无足轻重，可有可无的事。笔者对本学期高一年级开设、组织阅读课的情况作了统计。全年级15个班级，预设了30节阅读课，可是教师实际只组织完成了10节，完成率仅占预设课时的1/3。多数教师认为阅读课耗费时间，出力不讨好，对提高考试成绩没有帮助，不如赶赶课程进度来得实在。

    “书是我们时代的生命”，“年轻时读书就像迎着朝阳走路”。因此，必须提高认识，重视对中学生阅读能力的培养。笔者以为，可以从以下方面做些尝试：第一，当代社会浮躁而急功近利，可利用学生们喜欢和信任网络媒体的特点，占领电视、电影、电脑、手机等阵地，大力宣传读书理念、宣传中外经典名著，营造全社会崇尚读书的氛围，“全民读书，从娃娃抓起”；第二，重视语文基本功训练与考查（例如字、词，查字典、书法等），将课外阅读与名著阅读纳入语文课程设置与考查；第三，革新语文试卷内容与模式，进一步加大主观题量，增设附加题，增加名著阅读题，常考常新，以各种方式考查学生课外阅读的能力。

    提高中学生阅读能力，是一个长期而复杂的工程，需要教育工作者们不断探索，大胆创新。何时语文教学能走出“学与不学一个样，读与不读一个样”的尴尬境地，让“读”与“不读”的学生在考试分数中拉开差距，让语文学科也像数学、英语一样，能够引起莘莘学子的足够重视，让“读书破万卷，走遍天下都不怕”成为学生的口头禅，那就是教育的大幸了！

    （作者单位：铜川市第一中学南校区）