浅谈初中语文个性化阅读

    宋霞霞

    摘 要:在语文教学中,阅读教学是非常关键的一部分。阅读能力也是保证学生能力发展的重要组成部分。在语文阅读教学中,阅读教学往往没有考虑到学生个性发展的需求,学生难以真正的实现和文本之间的主动对话。由此,本文就个性化阅读的概念和实施策略进行阐述,以提高学生语文课堂的学习效率,培养学生个性阅读的能力。

    关键词:初中语文 个性化阅读

    一、阅读教学现状

    在初中阶段的语文教学中,阅读教学是非常关键的一部分。阅读能力也是保证学生语文素养和能力发展的重要组成部分。在语文阅读教学中,阅读教学往往没有考虑到学生个性发展的需求,学生在阅读的过程当中也缺乏足够的思考, 难以真正的实现和文本之间的主动对话。语文新课程标准中指出“学生对语文文本的感受理解是多元的。所以要重视语文的熏陶作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文新课程改革倡导学科的核心素养,因此教师要引导学生个性化、自主化地参与课堂,创造出个性化、原生态充满语文味儿的新课堂。由此,本文就个性化阅读的概念和实施策略进行阐述,以提高学生语文课堂的学习效率,激发学生学习的动力,培养学生个性阅读的能力。

    二、初中语文个性化阅读概念

    个性化阅读是新课标中语文教学的一个重要理念。新课标指出:“阅读属于学生的一种个性化行为。”因此,教师应该引导学生钻研文本,主动积极地进行思考,对文本有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得启迪。在新课标理论的指导下,个性化阅读教学应是以全面提高学生语文素养为教学目标,以阅读文本内容为媒介,尊重学生的独立见解,并对学生的独立见解进行拓展与升华的一种教学方法,是在教师的主导下、发挥学生的主体作用,与文本对话的一种教学方法。

    三、个性化阅读教学策略的实施

    在个性化阅读教学过程中,学生要走进文本,与作者进行有效对话,探寻文本的思想感情品味字里行间的美。个性化阅读并不是将文本完全抛掷给学生,而是要确定“上课前”或“课堂上”要做什么样的策略。这就需要老师必要的引导。从而促进学生的学,达到教师的教和学生的学的和谐统一。

    1.教师树立正确的教材观,拓展语文阅读文本

    教材只是语文学习的一个点,并不是语文学习的全部。作为教师要树立正确的教材观,将教材作为语文教学的一个抓手,用好教材,从而拓展更多的语文教学资源。教师能够深入浅出多元化的解读教材,是个性化阅读教学的源头活水。教材的解读若仅局限于教学参考书或者教材全解,阅读教学就不会灵动,学生的个性化阅读也就无从谈起。语文的学习就是通过教师的引导实现阅读主体和文本之间的对话,通过教材来指导和拓展学生的阅读,从而激发学生的想象力,拓展学生的思维,培养学生的语言表达能力,激发学生热爱祖国文化的情感。[1]

    如在学习《昆明的雨》这篇散文时,为了让学生了解汪曾祺散文“从小处选材”“平淡质朴”的特点,不仅精读品味这一篇文章,在课前还推荐学生阅读他的其他关于美食的散文,并给学生印发了这些文章。在执教《昆明的雨》一課时,学生因为已经阅读了汪曾祺的相关文章。于是这样导入:同学们,阅读了汪曾祺的几篇文章,你们觉得汪曾祺的散文有什么样的特点?学生们举手踊跃,都能谈出自己的阅读感受。

    2.为学生个性化阅读营造“文本对话”情境

    在新的课程标准指导下,阅读教学活动中,学生不是被动接受的过程而是个性化的知识生成的过程。在个性化阅读教学的理念指导下,我们应该让学生在语文学习的过程中获得更多情感体验,让他们能够通过对文本的阅读,激发他们对生活对人生的感悟,提升他们的自我认知水平。语文阅读教学是师生不断与文本、生生、师生进行对话的过程。教师要让学生融入文本语境中,与作者、文本进行有效对话,最终获得思想和情感的启迪。所以,教师在教学中要为学生营造“文本对话情境”题,让学生能积极地思考和表达。[2]

    如在《愚公移山》一课塑造了一个坚持不懈、持之以恒的愚公形象。这时问同学们一个问题:你支持愚公移山吗?说说原因。这个问题把语文课推向了一个小高潮,同学们纷纷举手,各抒已见。一堂语文课,变成了一个辩论会场。在辩论中,明确了观点,愚公的形象也更加清晰,也锻炼了学生们的语言表达能力。

    《昆明的雨》一文,汪曾祺从小处着手,通过写昆明雨季的景物、人情、氛围来展现昆明独特的风俗,选取细小的事物更能表现出作者对昆明的热爱。学习了这篇文章笔者给学生布置了一项拓展延伸的作业,请你思考:若是让你写一段文字,展现青岛独特的风俗美,你会怎么写?大家积极地发表自己的观点,课后孩子们妙笔生花将自己讨论的结果化成一段段优美动人的文字,犹如青岛的城市宣言。

    3.创设个性化阅读教学情境,营造个性化阅读氛围

    在语文阅读教学中,学生应该是语文课堂的主人。学生在课堂上应体现主体地位。因此教师在语文阅读教学中,应着重于激发初中生语文学习的兴趣,激活学生语文学习的动力,如可以根据课文特点创设美的氛围,让学生自然地走进文本。或者创设问题情境,诱发学生深入思考,主动提问。另外教师可以让学生作问题解决的主人,让学生通过小组合作讨论的方式,让学生在讨论中思维得到碰撞。如陈墨娴老师在执教《昆明的雨》一课时,在PPT中播放昆明的雨季中特有的优美画面,仙人掌,缅桂花等,循环播放雨滴的声音……陈老师这样导入:同学们,最近的杭城是多雨的,时断时续的下了不少。有一个地方,你们瞧,它的雨季是这样的:它的雨季好像是相当长的,但是并不使人厌烦。因为是下下停停、停停下下,不是连绵不断,下起来没完。而且并不使人气闷。我觉得反倒很舒服。

    整堂课中雨滴自始至终贯穿课堂。美丽的雨季图伴随着悦耳动听的雨声营造出静谧的氛围,学生很快就融入了优美的氛围,进入课文的情境。所以,在语文个性化阅读教学过程中,教师要创设一定的课堂教学情境,给学生提供相对轻松自由的学习氛围。

    结语

    阅读就是学生语言感悟能力不断个性化的过程。教师要树立正确的教材观并为学生营造文本对话的情境、营造个性化阅读氛围,最终调动学生学习的积极性,激发学生的阅读兴趣,提升他们的语文素养。

    参考文献

    [1]卢荣春.初中语文个性化阅读教学探微[J].中学课程资源,2017,(2).

    [2]钟发全.教育,春天里的发现[M]南京:江苏教育出版社,2009.5.

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