对阅读课课型建构的思考
王保宏
首先说明，我这里的阅读课，不是传统的语文课本阅读教学课，而是为与语文课本相配套使用的语文读本上的课。对语文教学而言，专攻一本语文教材是远远不够的，还要鼓励学生进行广泛的阅读，以丰富知识，扩大积累，陶冶情操，提高语文素养。语文新课标明确规定，中学阶段要完成260万字的阅读量。为达成这样的阅读要求，各地方为一本语文教材都配备上3～5本语文读本。有条件的学校，在语文课表中每周都安排了一节阅读课，专门用来引导学生阅读这些读本。上好这样的阅读课，对于激发学生阅读兴趣，提高阅读效率，管控阅读效果，就显得尤为重要。
在阅读课试验教学中，我首先遇到的问题是教什么怎么教的问题。语文读本内容那么丰富，要在一学期内引导学生读完，又没有现成的教法可循，确实很困难。通过一年来的教学实践，我觉得首先必须科学建构好课型，按照不同的课型，运用不同的教学方法，去达成不同的阅读教学目标。在课型建构的探索方面，我有一些零星而浅薄的体会，主要可有以下几种：
一、主题拓展型
语文教材是按主题来组合单元，根据儿童的认知及成长规律，以某个主题为中心来编纂课文的。因为受教材局限，只能选极其有限的几篇文章作为范例，这个主题中更丰富的内容，更多样化的形式还在其外，而语文读本中的阅读课文，正是语文教材单元主题的延伸。通过对这些文章的阅读，我们就可以掌握这一主题的相关、相近、相似、相连甚至相对、相反的内容与形式。所以，阅读课的重要任务之一就是要通过对读本中课文的阅读教学，掌握这一主题下的更为丰富的内容，这一单元建构下的要求掌握的知识点与能力。这样的阅读课的课堂教学形态就应该是单元主题的拓展。比如，在“亲近文学”主题单元教学时，我们在教读本中相应的十篇课文中，可着重引导学生在阅读中体会文学内容的广阔性、多样性，反映社会生活的丰富性、深刻性。这里有绚丽壮观的日出奇观，有鲁迅痛苦的自我解剖，有少年周恩来的青云之志，有琼瑶积压39年的念国乡愁，有惊天地、泣鬼神的志愿军战士的爱国忠魂，有对文学创作的深刻见解等等，无需多列举，阅读这些文章，能加深学生对文学的理解，激起他们对文学的亲近欲望，从而达到单元主题教学的目标。
二、方法指导型
这种课型，旨在指导学生掌握正确的阅读方法，形成过硬的阅读能力。要完成新课标规定的每学期阅读量不少于40万字的要求，没有正确的阅读方法是不行的。在每个人的人生发展中，没有科学的阅读方法也是不好的。而这一能力的养成，阅读课上的指导尤为重要。进行阅读方法的指导，应是阅读教学中的重要任务之一，要教给学生精读与略读、朗读与默读、速读与浏览等基本方法，更要培养学生不同类型阅读方法的实践能力，还可鼓励学生寻找适于自己的创造性阅读方法。我们就要以读本中的课文为训练平台，培养学生各种阅读能力。
三、习惯培养型
就是以培养学生良好的读书习惯为目标的课堂形态。我们可以利用阅读课堂，运用读本材料来培养学生良好的读书习惯。如：保持正确的坐姿，注意用眼卫生，阅读时及时圈点勾划，评点批注，做做笔记，写写感受。勤于思考，善于提出问题。遇到问题，勤于查资料，能与同学合作研讨等等。
四、专项疗救型
语文教学中，存在有明显的知识缺陷、能力的不足、习惯的不良，可通过阅读课堂来专项疗救。缺哪方面知识，我们就选哪方面的书籍来读；少哪方面能力，我们就选读本中的课文来进行专项训练；哪些阅读习惯养成差缺，我们就通过阅读课来强化矫正。比如：同学们对优美语句的欣赏能力不足，我们就选语言优美的文章来单项训练。在阅读中多作这方面的引导点拨，授其方法，训其能力；没有积累习惯的，我们就以读本课文为材料，指导其积累，以期养成良好的学习习惯。
五、成果汇报型
这是对阅读课的效果检查课。可通过多种形式来进行，如；试卷考查，当面答辩，知识抢答，故事演讲，心得交流等，形式不拘一格，只要达到阅读效果的呈现就行。这不能说是严格意义上的阅读课型，但这一课型也必不可少，它能及时肯定学生的学习成绩，保护并激发学生的阅读热情和积极性。
明确了课型，我们就知道每节阅读课上，我们应该教给学生什么，怎样去实现教学目标。当然其它的课型还有待于探索，但这五种课型在初一的阅读课堂上似乎是必不可少的，但又不必始终贯穿于整个初中阅读课堂的始末。因为，一般的阅读方法与习惯，经过训练与培养，是可以在一定时间内就能掌握和形成的。在初一阶段，我们主要通过这五种课型，教给学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，把学生扶上阅读的路子，而且可以且扶且放。初二阶段，阅读课就可以上成阅读课，即教师阅学生读的课，教师阅什么？主要看课堂上学生还有哪些不良的阅读习惯，存在哪些不能解决的问题，是个别问题还是多数情况等，以便及时施以援手，给予必要的帮助。初三阶段，阅读课就应进入悦读阶段：学生高兴地自觉地去读，有良好的阅读习惯，有方法有能力去解决阅读中的问题，读有收获，读有效果，阅读对学生而言，是一种愉悦的行为，是一个享受的过程。
扶读——阅读——悦读，应是初中阶段阅读教学的路径。阅读最终应是学生自己的课堂，我们教是为了不教。通过五种课型来对学生进行扶读，进而可对学生进行阅读——教师阅学生读，最终实现学生的悦读——愉悦地读，让悦读伴随学生终身，从而实现阅读教学的真正意义。
（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）
首先说明，我这里的阅读课，不是传统的语文课本阅读教学课，而是为与语文课本相配套使用的语文读本上的课。对语文教学而言，专攻一本语文教材是远远不够的，还要鼓励学生进行广泛的阅读，以丰富知识，扩大积累，陶冶情操，提高语文素养。语文新课标明确规定，中学阶段要完成260万字的阅读量。为达成这样的阅读要求，各地方为一本语文教材都配备上3～5本语文读本。有条件的学校，在语文课表中每周都安排了一节阅读课，专门用来引导学生阅读这些读本。上好这样的阅读课，对于激发学生阅读兴趣，提高阅读效率，管控阅读效果，就显得尤为重要。
在阅读课试验教学中，我首先遇到的问题是教什么怎么教的问题。语文读本内容那么丰富，要在一学期内引导学生读完，又没有现成的教法可循，确实很困难。通过一年来的教学实践，我觉得首先必须科学建构好课型，按照不同的课型，运用不同的教学方法，去达成不同的阅读教学目标。在课型建构的探索方面，我有一些零星而浅薄的体会，主要可有以下几种：
一、主题拓展型
语文教材是按主题来组合单元，根据儿童的认知及成长规律，以某个主题为中心来编纂课文的。因为受教材局限，只能选极其有限的几篇文章作为范例，这个主题中更丰富的内容，更多样化的形式还在其外，而语文读本中的阅读课文，正是语文教材单元主题的延伸。通过对这些文章的阅读，我们就可以掌握这一主题的相关、相近、相似、相连甚至相对、相反的内容与形式。所以，阅读课的重要任务之一就是要通过对读本中课文的阅读教学，掌握这一主题下的更为丰富的内容，这一单元建构下的要求掌握的知识点与能力。这样的阅读课的课堂教学形态就应该是单元主题的拓展。比如，在“亲近文学”主题单元教学时，我们在教读本中相应的十篇课文中，可着重引导学生在阅读中体会文学内容的广阔性、多样性，反映社会生活的丰富性、深刻性。这里有绚丽壮观的日出奇观，有鲁迅痛苦的自我解剖，有少年周恩来的青云之志，有琼瑶积压39年的念国乡愁，有惊天地、泣鬼神的志愿军战士的爱国忠魂，有对文学创作的深刻见解等等，无需多列举，阅读这些文章，能加深学生对文学的理解，激起他们对文学的亲近欲望，从而达到单元主题教学的目标。
二、方法指导型
这种课型，旨在指导学生掌握正确的阅读方法，形成过硬的阅读能力。要完成新课标规定的每学期阅读量不少于40万字的要求，没有正确的阅读方法是不行的。在每个人的人生发展中，没有科学的阅读方法也是不好的。而这一能力的养成，阅读课上的指导尤为重要。进行阅读方法的指导，应是阅读教学中的重要任务之一，要教给学生精读与略读、朗读与默读、速读与浏览等基本方法，更要培养学生不同类型阅读方法的实践能力，还可鼓励学生寻找适于自己的创造性阅读方法。我们就要以读本中的课文为训练平台，培养学生各种阅读能力。
三、习惯培养型
就是以培养学生良好的读书习惯为目标的课堂形态。我们可以利用阅读课堂，运用读本材料来培养学生良好的读书习惯。如：保持正确的坐姿，注意用眼卫生，阅读时及时圈点勾划，评点批注，做做笔记，写写感受。勤于思考，善于提出问题。遇到问题，勤于查资料，能与同学合作研讨等等。
四、专项疗救型
语文教学中，存在有明显的知识缺陷、能力的不足、习惯的不良，可通过阅读课堂来专项疗救。缺哪方面知识，我们就选哪方面的书籍来读；少哪方面能力，我们就选读本中的课文来进行专项训练；哪些阅读习惯养成差缺，我们就通过阅读课来强化矫正。比如：同学们对优美语句的欣赏能力不足，我们就选语言优美的文章来单项训练。在阅读中多作这方面的引导点拨，授其方法，训其能力；没有积累习惯的，我们就以读本课文为材料，指导其积累，以期养成良好的学习习惯。
五、成果汇报型
这是对阅读课的效果检查课。可通过多种形式来进行，如；试卷考查，当面答辩，知识抢答，故事演讲，心得交流等，形式不拘一格，只要达到阅读效果的呈现就行。这不能说是严格意义上的阅读课型，但这一课型也必不可少，它能及时肯定学生的学习成绩，保护并激发学生的阅读热情和积极性。
明确了课型，我们就知道每节阅读课上，我们应该教给学生什么，怎样去实现教学目标。当然其它的课型还有待于探索，但这五种课型在初一的阅读课堂上似乎是必不可少的，但又不必始终贯穿于整个初中阅读课堂的始末。因为，一般的阅读方法与习惯，经过训练与培养，是可以在一定时间内就能掌握和形成的。在初一阶段，我们主要通过这五种课型，教给学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，把学生扶上阅读的路子，而且可以且扶且放。初二阶段，阅读课就可以上成阅读课，即教师阅学生读的课，教师阅什么？主要看课堂上学生还有哪些不良的阅读习惯，存在哪些不能解决的问题，是个别问题还是多数情况等，以便及时施以援手，给予必要的帮助。初三阶段，阅读课就应进入悦读阶段：学生高兴地自觉地去读，有良好的阅读习惯，有方法有能力去解决阅读中的问题，读有收获，读有效果，阅读对学生而言，是一种愉悦的行为，是一个享受的过程。
扶读——阅读——悦读，应是初中阶段阅读教学的路径。阅读最终应是学生自己的课堂，我们教是为了不教。通过五种课型来对学生进行扶读，进而可对学生进行阅读——教师阅学生读，最终实现学生的悦读——愉悦地读，让悦读伴随学生终身，从而实现阅读教学的真正意义。
（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）
