小学英语storytime板块教学的情境创设策略研究

    丁小明

    摘 要：在英语教学中，适时进行情境性听说训练，并与学生的生活、经历、兴趣爱好密切结合，能增强学生参与的兴趣和亲和力，提高教学效果。

    关键词：英语教学; 情境创设; 策略

    中图分类号：G623.31 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）03-079-001

    小学英语storytime板块教学的情境创设和策略研究的核心是对话教学及故事教学的情境性。情境性听说训练要与学生的生活、经历、兴趣爱好密切结合，能增强学生参与的兴趣和亲和力，提高教学效果。译林版新教材storytime板块中融入了儿童喜欢的童话故事、饮食健康、学习习惯等丰富的内容，本文从课本插图的得体运用、创设微型剧场、良好的问题情境及身边素材的捕捉等方法来创设真实自然的场景，让学生在有趣的氛围中放松自我，勾起学生表达的欲望，积极参与语言表达。

    一、课本插图——最简单直观的情景

    学生对亲眼看到的东西印象深刻，教师要想方设法地创设各种直观情境。英语教学每个单元都是独立的主题，每篇文章也配有相应的插图，平时被我们忽略了，其实，课本上的插图是一个很好的资源，且直观有效。

    1.故事型插图，直观有趣

    学生都爱好故事书，尤其钟爱绘本类图书，五年级开始，每册书第一单元都是一个学生耳熟能详的童话故事，在教学之前，先出示插图让学生观察并先用中文讲述故事内容，或用以前所学先试着描述图片，抓住关键词，就会有一种原来可以这么描述啊的感叹了。由于是学生喜欢的故事，学生也比较感兴趣，学起来自然印象深刻、高效。如在教学5AUnit1 Cinderella时，可以让学生先讲一下灰姑娘的故事，再进行教学。

    2.表格式插图，清晰有效

    相比较不断地说教，填鸭式的教学，学生学起来不仅会枯燥乏味，还收效甚微。不如一张小小的表格来得清晰、一目了然。如6B Unit3 A healthy diet关于饮食习惯的教学，涉及健康饮食需要的种类以及吃得数量等单词few/a few;little/a little;some;a lot of等，不仅涉及到可数与不可数，还涉及到这些副词表达的数量，学生听了，有点云里雾里，没弄明白，但课文却以一幅金字塔形状的图表插图不费吹灰之力地解决了这些问题，不仅很好的说明了few/a few;little/a little;some;a lot of這些词数量之间的差别，还形象地说明了健康饮食中每种食物应该占的比重。

    二、微型剧场——最生活化的情境

    教育即生活。译林教材中在英语课堂进行语言训练时，每个单元都是一个独立的主题。讲述的大多是学生熟悉和熟知的场所及场景发生的事。如果教师创设这样的生活场景，学生倍感亲切，犹如身临其境，并在感受之余自然地进行语言训练。

    1.仿写故事，最多样化的情境

    情景性语篇教学的目的是让学生更有兴趣的学习语言，从而达到语言训练的目的。

    译林版五六年级教材中第一单元均是学生耳熟能详的童话故事，学生对这些故事都比较感兴趣，但是如何用已知的简单的英文来讲述故事，对学生来说又是比较新鲜的。单单学习一下故事，对学生来说并没有太大的难度。兴趣也不会太持久。在学习故事的基础上，让学生进行小练笔（仿写故事），学以致用。如在教学了The lion and the king这个故事后，学生已初步学会过去式的表达。我找了《狼和小羊》《狐狸和公鸡》等简单的小故事让学生进行仿写，并用One day，Long long ago等作为文章开头，学生的表现出奇地好，不会的词汇还去查了字典，学到了好多新词汇。

    2.动画配音，最有趣的情境

    传统的语篇教学训练局限在你问我答，形式比较单一，学习起来比较费力，效果不是很理想。而现在随着教学设备的引进，电脑已悄然进驻每间教室，在The kings new clothes等故事教学后，教师可播放原版视频给学生观摩，也可让学生进行角色配音，注意模仿每个角色的语气和语调，在角色代入中，学生在熟悉的场景中能和同学愉快地进行语言训练，潜移默化中，学生的语言表达以及语音语调都在逐渐提升。

    3.角色代入，最深刻的体验

    每个人对自己亲身体会的事情印象尤为深刻，学生也是如此。在教学时，教师要设计相应的活动，让学生主动代入情境中参与各个活动，小学英语教学内容设计各个方面，职业中有医生、教师、警察等，让学生扮演相应角色（医生与病人、教师与学生、警察与小偷等）进行对话，也满足了学生对各种职业的体验。学生有了兴趣，积极在小组中进行语言操练，达到学以致用的目的。

    三、问题引领——最有条理的情境

    高年级课本Storytime中的片段比较长，学生理解记忆比较困难，在教学中，教师如果设计合理的问题情景，对学生理解课本起到事半功倍的效果。

    1.要考虑问题情境对学生的有益刺激

    问题设计的好不好首先要看该问题能否激起学生回答的兴趣。有兴趣的问题，学生不会感到难和烦，不会袖手旁观。学生感兴趣，话自然就多了，学习就会变被动为主动。其次，问题的难度要符合学生的思维层面，太难了，学生无法理解，无法进入思考;太简单了，又用不着思考，就失去了提问的意义。如在教学六年级下册Unit7 Summer holiday plans时，老师先把自己的暑期计划用PPT的形式展示给学生看，等到学生跃跃欲试时，自然地抛出：Where will you go for the summer holiday？正好满足了学生的表达欲望，交流结束后再过渡到课本中任务的暑期计划时，学生理解起来就非常容易了。

    2.要考虑问题情境的亲和力

    所提问题要贴近生活，要与学生的知识、生活经验贴近，这是从学生的角度设置问题，能让学生感到“够得着”。这样的问题也就有了亲和力。从学生亲历的事，从学生有过感受的情境，从学生积累的知识，从学生熟悉的事物，引领思维方向，开辟思维通道，记忆所学。如在教学4A Unit5 Our new home时，教师先做背景介绍，Su Hai Su Yang今天搬新家了，她们会发生什么事呢？先让学生想象一下搬家的各种情景，然后展示Su Hai和Su Yang在新家中的情境，看到东西乱放的情景再学习找东西的句型Wheres…？Its…就很顺利了。