PBL教学模式在民族预科普通化学课程中的应用研究
容学德
[摘 要]针对普通化学课程特点和少数民族预科生的认知能力，结合普通化学的教学内容，将PBL教学法应用于民族预科普通化学的教学过程中，通过PBL教学模式的具体步骤实施PBL教学方法，同时总结了目前PBL教学面临的一些问题。结果表明，在民族预科普通化学教学中应用PBL教学法能够提高普通化学的教学效果和教学质量。
[关键词]PBL教学模式；民族预科教育；普通化学
[中图分类号] G423.、G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0161-02
少数民族预科教育是我国民族高等教育的一个特殊层次和重要组成部分。普通化学是理工科和医科类少数民族预科生必修的一门重要基础课。因此，积极探究提高普通化学教学质量的新型教学模式是民族预科教学改革与发展的必然要求。
PBL（Problem-based Learning），即基于问题式学习的教学模式，目前已成为国内外比较流行的一种教学模式。与传统的教学模式不同，PBL教学模式是以问题解决为核心，把学习设置到问题情境之中，在教师的指导下以学生为主体，通过学生自主的探究，学习隐藏在问题背后的科学知识，培养学生解决问题的能力和自主学习的精神。[1]目前，PBL教学模式在国内的教学中已被广泛应用，其中在大学本科的有机化学、分析化学和生物化学等化学专业课程的教学中应用PBL教学模式均取得了较好的教学效果[2] [3] [4]，但至今仍未见到将PBL教学模式应用于民族预科普通化学课程教学中的文献报道。本文从民族预科普通化学学科的特点及其教学现状谈起，尝试将PBL教学模式应用于民族预科普通化学的教学实践中，旨在进一步补充完善传统的课堂教学，提高教学质量。
一、民族预科普通化学的特点及教学现状
普通化学是一门理论性、逻辑性、系统性很强的基础学科，其具有以下特点：1.学科内容多，跨度大；2.学科知识涉及面广；3.学科知识有深度。因此，对于已经习惯了高中化学课堂教学模式的民族预科生而言，普通化学知识显得更琐碎、繁杂、抽象，其学习难度增大，学生一时难以适应，在学习上产生畏难情绪和畏惧心理，进而对普通化学的学习丧失兴趣，最终导致课程考试成绩不理想。
在开展普通化学教学的过程中，以教师为中心的灌输式传统教学方法往往只注重对教材内容的细致讲解和课本知识的系统传授，并没有留给学生足够的时间和空间进行思考。该教学模式下，师生之间缺乏交流，学生只能被动的完成学习，学生学习的主动性和积极性难以充分调动。
二、PBL教学模式在普通化学教学中的应用
（一）普通化学PBL教学模式的实施程序
普通化学PBL教学模式的实施流程如下。1.创设情境，提出问题。问题的难度要适中，应该与教学目标、教学内容以及学生的学科知识水平相匹配。教师根据课程教学计划和教学进度的安排，做好课前准备工作，适时将设计好的问题布置给学生。2.学生查阅资料，自主讨论学习。我们将2014级授课班级的学生分成6个小组，每组10～11人，各组选定一名组长。学员在组长的组织、安排下围绕教师提出的问题，通过钻研教材、查阅文献等方式收集、汇总资料信息，各小组通过分析讨论和归纳总结形成解决问题的统一意见。3.课堂点评与讲解。以学习小组为单位，由各小组推荐的代表回答课前提出的问题，教师对各小组的表现予以点评和总结。针对课前的问题，教师开始新内容的讲解。4.课后总结、反思。课后要求各小组及时反思在解决问题的过程中存在的不足，并以书面形式上交一份陈述问题的学习报告。教师根据各小组的学习报告和课堂上的汇报情况进行评价，并根据学生反馈的意见及时调整教学，实现教学相长。
（二）普通化学PBL教学内容的选择
民族预科普通化学教学面临着教学内容多、课时少、任务重以及师资力量不足等一些实际困难，而刚踏入大学校门的少数民族预科生其自主学习的能力有限。因此，在整个普通化学课程的教学中全部运用PBL教学是不现实的，应结合普通化学的特点和民族预科生的认知能力，选择出适合开展PBL教学的章节进行尝试。普通化学“化学键与分子结构”一章内容繁多、杂乱，且理论性很强，学生普遍反映本章内容是普通化学课程中最枯燥、最难学的部分。“化学键与分子结构”一章又是普通化学课程教学的重点之一。因此，为了突破普通化学教学的重点和难点，同时使PBL教学达到更好的教学效果，本研究选择“化学键与分子结构”作为PBL教学的尝试。
（三）PBL教学模式应用于“化学键与分子结构”教学过程中的基本问题
创设教学情境、设计情境问题是PBL教学过程中极为重要的环节，问题的质量直接关系到PBL教学的效果。因此，根据PBL教学的需要和“化学键与分子结构”一章的内容特点，提出以下几个相关问题。1.化学上把分子和晶体中相邻原子之间的强烈相互作用力称为化学键，并根据原子间相互作用方式的不同将化学键分为离子键、共价键和金属键。试问离子键、共价键和金属键的本质及特征分别是什么？2.离子键理论成功地解释了离子化合物的形成和性质特点，但在解释由相同原子或电负性相近的元素原子形成的分子时却无能为力，要揭示这类分子的本质和特征，需要共价键理论。试问共价键理论包括有哪些理论？这些理论的发展历程、内容要点、作用和不足之处分别是什么？3.除了分子和晶体内部原子间存在相互作用力外，分子与分子之间也存在一种比化学键弱得多的作用力，就是靠这种分子间作用力气体分子才能够凝聚成液体和固体。试问分子间作用力包括几部分？其本质、特征和存在情况如何？以上教学情境的创设和问题的提出，将“化学键与分子结构”一章其分散的学习内容形成一个有机的整体，使抽象、枯燥的理论知识更加直观、形象、具体的呈现出来，有助于学生明确学习的重点，激发他们学习新知识的兴趣和欲望。
三、PBL教学模式的效果
通过问卷调查的形式展开调查。总共发放问卷100份，回收100份，回收率100%，调查结果见表1。
调查的结果表明：将PBL教学模式应用于普通化学教学中得到了近90%的民族预科生的肯定，这种教学模式在激发学生的课程学习兴趣，提高学生学习的自主性、积极性，增进学生之间以及师生之间的了解和信任，增强学生的团结协作意识和表达交流的能力，拓宽学生获取知识和信息的途径，培养学生独立思考和创造性思维能力等方面得到了学生的普遍认可。
四、开展PBL教学面临的问题及可行性分析
PBL教学在实施过程中也面临着以下问题。1.PBL教学要求每一位学生都必须参与，而传统教学模式对学生课下学习的要求不高，对PBL教学中出现参与热情不高或依赖性、惰性较强的学生时，教师需充分发挥组织、引导作用来端正他们的学习态度。2.PBL教学需要占用学生更多的课余时间用来查阅资料和自学总结，这加重了学生的学习负担，教师应注意引导学生学会对学习时间的合理安排和充分利用。3.普通化学课时少、师资力量匮乏等问题限制了PBL教学的实施和推广。民族预科班级学生人数多势必影响PBL教学的效果，应将PBL教学与传统教学相结合，这样能达到更好的教学效果。此外，相对于传统教学而言，PBL教学的课程容量小，学生在PBL教学下所获得的知识其系统性不足[5]，PBL教学对教师的业务能力和教学资源的要求更高。
五、结语
综上所述，将PBL教学模式应用于民族预科普通化学教学中，取得了满意的教学效果。PBL教学弥补了灌输式传统教学的不足，使学生变被动接受为主动学习，具有以学生为主体，以问题解决为核心，以能力培养为目标的优势。但由于PBL的教学效果受到教师业务水平、学生主动参与意识和教学单位办学条件等诸多因素的影响，因此，在民族预科普通化学教学现有的条件下，仍难以将PBL教学完全取代传统教学。如何将PBL教学与现代多媒体教学有机结合，以达到最佳教学效果是一个有待进一步深入探究的课题。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Park S. E.， Susarla S. M.， Cox C. K.， et al. Do tutor expertise and experience influence student performance in a problem-based curriculum[J]. Dent Educ， 2007， 71（6）： 819-824.
[2] 王红，许孝良，杨振平，等.PBL教学法在工科有机化学教学中的实施初探[J].广东化工，2012（225）：131-132.
[3] 刘威，卜宠.PBL教学法在分析化学教学中的应用[J].科技创新导报，2013（19）：172.
[4] 张亚莉，孙利军，钱慰.PBL教学模式在生物化学教学中的应用效果[J].现代医药卫生，2014（22）：3485-3486.
[5] 孙长艳，李文军，董彬，等.“PBL”教学模式在无机化学实验课程中的应用[J].实验室研究与探索，2012（5）：135-137.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]针对普通化学课程特点和少数民族预科生的认知能力，结合普通化学的教学内容，将PBL教学法应用于民族预科普通化学的教学过程中，通过PBL教学模式的具体步骤实施PBL教学方法，同时总结了目前PBL教学面临的一些问题。结果表明，在民族预科普通化学教学中应用PBL教学法能够提高普通化学的教学效果和教学质量。
[关键词]PBL教学模式；民族预科教育；普通化学
[中图分类号] G423.、G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0161-02
少数民族预科教育是我国民族高等教育的一个特殊层次和重要组成部分。普通化学是理工科和医科类少数民族预科生必修的一门重要基础课。因此，积极探究提高普通化学教学质量的新型教学模式是民族预科教学改革与发展的必然要求。
PBL（Problem-based Learning），即基于问题式学习的教学模式，目前已成为国内外比较流行的一种教学模式。与传统的教学模式不同，PBL教学模式是以问题解决为核心，把学习设置到问题情境之中，在教师的指导下以学生为主体，通过学生自主的探究，学习隐藏在问题背后的科学知识，培养学生解决问题的能力和自主学习的精神。[1]目前，PBL教学模式在国内的教学中已被广泛应用，其中在大学本科的有机化学、分析化学和生物化学等化学专业课程的教学中应用PBL教学模式均取得了较好的教学效果[2] [3] [4]，但至今仍未见到将PBL教学模式应用于民族预科普通化学课程教学中的文献报道。本文从民族预科普通化学学科的特点及其教学现状谈起，尝试将PBL教学模式应用于民族预科普通化学的教学实践中，旨在进一步补充完善传统的课堂教学，提高教学质量。
一、民族预科普通化学的特点及教学现状
普通化学是一门理论性、逻辑性、系统性很强的基础学科，其具有以下特点：1.学科内容多，跨度大；2.学科知识涉及面广；3.学科知识有深度。因此，对于已经习惯了高中化学课堂教学模式的民族预科生而言，普通化学知识显得更琐碎、繁杂、抽象，其学习难度增大，学生一时难以适应，在学习上产生畏难情绪和畏惧心理，进而对普通化学的学习丧失兴趣，最终导致课程考试成绩不理想。
在开展普通化学教学的过程中，以教师为中心的灌输式传统教学方法往往只注重对教材内容的细致讲解和课本知识的系统传授，并没有留给学生足够的时间和空间进行思考。该教学模式下，师生之间缺乏交流，学生只能被动的完成学习，学生学习的主动性和积极性难以充分调动。
二、PBL教学模式在普通化学教学中的应用
（一）普通化学PBL教学模式的实施程序
普通化学PBL教学模式的实施流程如下。1.创设情境，提出问题。问题的难度要适中，应该与教学目标、教学内容以及学生的学科知识水平相匹配。教师根据课程教学计划和教学进度的安排，做好课前准备工作，适时将设计好的问题布置给学生。2.学生查阅资料，自主讨论学习。我们将2014级授课班级的学生分成6个小组，每组10～11人，各组选定一名组长。学员在组长的组织、安排下围绕教师提出的问题，通过钻研教材、查阅文献等方式收集、汇总资料信息，各小组通过分析讨论和归纳总结形成解决问题的统一意见。3.课堂点评与讲解。以学习小组为单位，由各小组推荐的代表回答课前提出的问题，教师对各小组的表现予以点评和总结。针对课前的问题，教师开始新内容的讲解。4.课后总结、反思。课后要求各小组及时反思在解决问题的过程中存在的不足，并以书面形式上交一份陈述问题的学习报告。教师根据各小组的学习报告和课堂上的汇报情况进行评价，并根据学生反馈的意见及时调整教学，实现教学相长。
（二）普通化学PBL教学内容的选择
民族预科普通化学教学面临着教学内容多、课时少、任务重以及师资力量不足等一些实际困难，而刚踏入大学校门的少数民族预科生其自主学习的能力有限。因此，在整个普通化学课程的教学中全部运用PBL教学是不现实的，应结合普通化学的特点和民族预科生的认知能力，选择出适合开展PBL教学的章节进行尝试。普通化学“化学键与分子结构”一章内容繁多、杂乱，且理论性很强，学生普遍反映本章内容是普通化学课程中最枯燥、最难学的部分。“化学键与分子结构”一章又是普通化学课程教学的重点之一。因此，为了突破普通化学教学的重点和难点，同时使PBL教学达到更好的教学效果，本研究选择“化学键与分子结构”作为PBL教学的尝试。
（三）PBL教学模式应用于“化学键与分子结构”教学过程中的基本问题
创设教学情境、设计情境问题是PBL教学过程中极为重要的环节，问题的质量直接关系到PBL教学的效果。因此，根据PBL教学的需要和“化学键与分子结构”一章的内容特点，提出以下几个相关问题。1.化学上把分子和晶体中相邻原子之间的强烈相互作用力称为化学键，并根据原子间相互作用方式的不同将化学键分为离子键、共价键和金属键。试问离子键、共价键和金属键的本质及特征分别是什么？2.离子键理论成功地解释了离子化合物的形成和性质特点，但在解释由相同原子或电负性相近的元素原子形成的分子时却无能为力，要揭示这类分子的本质和特征，需要共价键理论。试问共价键理论包括有哪些理论？这些理论的发展历程、内容要点、作用和不足之处分别是什么？3.除了分子和晶体内部原子间存在相互作用力外，分子与分子之间也存在一种比化学键弱得多的作用力，就是靠这种分子间作用力气体分子才能够凝聚成液体和固体。试问分子间作用力包括几部分？其本质、特征和存在情况如何？以上教学情境的创设和问题的提出，将“化学键与分子结构”一章其分散的学习内容形成一个有机的整体，使抽象、枯燥的理论知识更加直观、形象、具体的呈现出来，有助于学生明确学习的重点，激发他们学习新知识的兴趣和欲望。
三、PBL教学模式的效果
通过问卷调查的形式展开调查。总共发放问卷100份，回收100份，回收率100%，调查结果见表1。
调查的结果表明：将PBL教学模式应用于普通化学教学中得到了近90%的民族预科生的肯定，这种教学模式在激发学生的课程学习兴趣，提高学生学习的自主性、积极性，增进学生之间以及师生之间的了解和信任，增强学生的团结协作意识和表达交流的能力，拓宽学生获取知识和信息的途径，培养学生独立思考和创造性思维能力等方面得到了学生的普遍认可。
四、开展PBL教学面临的问题及可行性分析
PBL教学在实施过程中也面临着以下问题。1.PBL教学要求每一位学生都必须参与，而传统教学模式对学生课下学习的要求不高，对PBL教学中出现参与热情不高或依赖性、惰性较强的学生时，教师需充分发挥组织、引导作用来端正他们的学习态度。2.PBL教学需要占用学生更多的课余时间用来查阅资料和自学总结，这加重了学生的学习负担，教师应注意引导学生学会对学习时间的合理安排和充分利用。3.普通化学课时少、师资力量匮乏等问题限制了PBL教学的实施和推广。民族预科班级学生人数多势必影响PBL教学的效果，应将PBL教学与传统教学相结合，这样能达到更好的教学效果。此外，相对于传统教学而言，PBL教学的课程容量小，学生在PBL教学下所获得的知识其系统性不足[5]，PBL教学对教师的业务能力和教学资源的要求更高。
五、结语
综上所述，将PBL教学模式应用于民族预科普通化学教学中，取得了满意的教学效果。PBL教学弥补了灌输式传统教学的不足，使学生变被动接受为主动学习，具有以学生为主体，以问题解决为核心，以能力培养为目标的优势。但由于PBL的教学效果受到教师业务水平、学生主动参与意识和教学单位办学条件等诸多因素的影响，因此，在民族预科普通化学教学现有的条件下，仍难以将PBL教学完全取代传统教学。如何将PBL教学与现代多媒体教学有机结合，以达到最佳教学效果是一个有待进一步深入探究的课题。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Park S. E.， Susarla S. M.， Cox C. K.， et al. Do tutor expertise and experience influence student performance in a problem-based curriculum[J]. Dent Educ， 2007， 71（6）： 819-824.
[2] 王红，许孝良，杨振平，等.PBL教学法在工科有机化学教学中的实施初探[J].广东化工，2012（225）：131-132.
[3] 刘威，卜宠.PBL教学法在分析化学教学中的应用[J].科技创新导报，2013（19）：172.
[4] 张亚莉，孙利军，钱慰.PBL教学模式在生物化学教学中的应用效果[J].现代医药卫生，2014（22）：3485-3486.
[5] 孙长艳，李文军，董彬，等.“PBL”教学模式在无机化学实验课程中的应用[J].实验室研究与探索，2012（5）：135-137.
[责任编辑：陈 明]
