心随文动，意随笔生
李忠巧
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，由于个人的性格、阅历不同，在阅读时的感受体验也不相同。也正是因为不同的体验感受，才造就了如今语文课堂百花齐放、异彩纷呈的局面。而批注式阅读是加深学生个性感受体验的阅读方式之一。那么，在阅读教学中，教师该怎样引领学生进行批注式阅读呢？
一、在关键词句处批注
在语文教材中，几乎每篇文章都有自己的经典佳句，阅读教学时，教师要引领学生对经典佳句揣摩、赏析，并及时写下自己的体会、感悟。这样，学生不仅读懂了课文，也锻炼了遣词造句的能力。
如《燕子》是郑振铎的一篇名作，全文语言轻松活泼，用词生动准确，是一篇值得学生品评赏析的佳作。在精读课文时，我让学生自主阅读，边读边在自己喜欢的词语句子旁边做上批注，并写上自己喜欢的原因。在教师充分放手的前提下，学生沉入语境，深层阅读，比如有的学生就在“小燕子从南方赶来”这句旁边写道：“这个‘赶字写出了小燕子生怕错过这美好春光、匆忙赶路的情景，一个‘赶字把小燕子写活了。”在这个课例中，教师依据教材特点让学生就文中的精妙语句品读、感悟、批注、欣赏，这样教学，使学生不仅读出了作者遣词造句的准确生动，而且在边读边批的过程中提升了自主阅读能力。
二、在独特体验处批注
在阅读教学中，只要学生沉入文本，用心去阅读文章，就会有自己的理解和感悟。在教学时，教师要鼓励学生养成边阅读边思考边批注的阅读习惯，让学生把读时心中所想随时写在旁边。
如《珍珠鸟》一文，作者通过亲切细腻的语言为我们展现了人鸟和谐共处的美好画面。在教师的指导下，学生潜心阅读，有同学在“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”旁边写道：“多可爱的小家伙！我也很喜欢。”有学生在“索性用那涂了蜡似的小红嘴，‘嗒嗒啄着我颤动的笔尖”处写道：“小珍珠鸟真是太调皮了！”也有学生在“这小家伙竟然趴在我的肩上睡着了”旁边写道：“正是因为作者对它好，它才会完全放心地睡着了。”在这个课例中，不同的学生对文章的体验感受不同，有同学读出了小珍珠鸟的可爱、调皮；有同学读出了作者对小珍珠鸟的关心、照顾、爱护；还有同学从中读出了环保意识，爱鸟，就要放飞它……正是因为学生独特的体验感受，才成就了语文教学的无限精彩。
三、在质疑问难处批注
学贵有疑。学生在阅读的过程中经常会遇到困惑的地方，教师要鼓励学生带着问题读书，并随手在旁边写下自己对文本的质疑，提出自己的见解，这是学生深入阅读，与文本作者进行多层次、多维度对话的有效方式。
如在进行《第一朵杏花》一文的教学时，我让学生先阅读课文，对自己不理解的内容加批注。有学生在课题处批注：“为什么要以‘第一朵杏花为题目呢？我觉得也可以‘竺可桢为题目。”有同学在“第一朵是哪天开的”旁边写道：“为什么作者那么关心第一朵杏花开放的具体时间？这个时间对他来说有那么重要吗？”还有的学生在“我有用处，明年你可要留心点”这句话旁边写道：“到底是什么用处呢？”通过对学生质疑批注的整理，我发现大多数同学对“为什么要知道第一朵杏花开放的时间”存有疑问。针对这个问题，我带领学生一起研究探讨。通过交流，学生们明白了“第一朵杏花”开放的时间对作者的重要性。
在这个课例中，教师主要引导学生在阅读中生疑，在有疑处批注，然后就学生的疑问进行梳理，抓住学生普遍存在的疑问进行探究，不仅强化了学生的问题意识，而且在质疑解惑中提高了阅读教学的有效性。
“不动笔墨不读书”，在阅读教学中，教师要让学生养成边阅读边批注的好习惯，鼓励学生“心随文动，意随笔生”，随时记下自己的阅读感受。习惯成自然，当随时批注成为学生读书时自然而然的习惯时，他们的收益也将变得诗意而丰满！
（责 编 阿 宁）
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，由于个人的性格、阅历不同，在阅读时的感受体验也不相同。也正是因为不同的体验感受，才造就了如今语文课堂百花齐放、异彩纷呈的局面。而批注式阅读是加深学生个性感受体验的阅读方式之一。那么，在阅读教学中，教师该怎样引领学生进行批注式阅读呢？
一、在关键词句处批注
在语文教材中，几乎每篇文章都有自己的经典佳句，阅读教学时，教师要引领学生对经典佳句揣摩、赏析，并及时写下自己的体会、感悟。这样，学生不仅读懂了课文，也锻炼了遣词造句的能力。
如《燕子》是郑振铎的一篇名作，全文语言轻松活泼，用词生动准确，是一篇值得学生品评赏析的佳作。在精读课文时，我让学生自主阅读，边读边在自己喜欢的词语句子旁边做上批注，并写上自己喜欢的原因。在教师充分放手的前提下，学生沉入语境，深层阅读，比如有的学生就在“小燕子从南方赶来”这句旁边写道：“这个‘赶字写出了小燕子生怕错过这美好春光、匆忙赶路的情景，一个‘赶字把小燕子写活了。”在这个课例中，教师依据教材特点让学生就文中的精妙语句品读、感悟、批注、欣赏，这样教学，使学生不仅读出了作者遣词造句的准确生动，而且在边读边批的过程中提升了自主阅读能力。
二、在独特体验处批注
在阅读教学中，只要学生沉入文本，用心去阅读文章，就会有自己的理解和感悟。在教学时，教师要鼓励学生养成边阅读边思考边批注的阅读习惯，让学生把读时心中所想随时写在旁边。
如《珍珠鸟》一文，作者通过亲切细腻的语言为我们展现了人鸟和谐共处的美好画面。在教师的指导下，学生潜心阅读，有同学在“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”旁边写道：“多可爱的小家伙！我也很喜欢。”有学生在“索性用那涂了蜡似的小红嘴，‘嗒嗒啄着我颤动的笔尖”处写道：“小珍珠鸟真是太调皮了！”也有学生在“这小家伙竟然趴在我的肩上睡着了”旁边写道：“正是因为作者对它好，它才会完全放心地睡着了。”在这个课例中，不同的学生对文章的体验感受不同，有同学读出了小珍珠鸟的可爱、调皮；有同学读出了作者对小珍珠鸟的关心、照顾、爱护；还有同学从中读出了环保意识，爱鸟，就要放飞它……正是因为学生独特的体验感受，才成就了语文教学的无限精彩。
三、在质疑问难处批注
学贵有疑。学生在阅读的过程中经常会遇到困惑的地方，教师要鼓励学生带着问题读书，并随手在旁边写下自己对文本的质疑，提出自己的见解，这是学生深入阅读，与文本作者进行多层次、多维度对话的有效方式。
如在进行《第一朵杏花》一文的教学时，我让学生先阅读课文，对自己不理解的内容加批注。有学生在课题处批注：“为什么要以‘第一朵杏花为题目呢？我觉得也可以‘竺可桢为题目。”有同学在“第一朵是哪天开的”旁边写道：“为什么作者那么关心第一朵杏花开放的具体时间？这个时间对他来说有那么重要吗？”还有的学生在“我有用处，明年你可要留心点”这句话旁边写道：“到底是什么用处呢？”通过对学生质疑批注的整理，我发现大多数同学对“为什么要知道第一朵杏花开放的时间”存有疑问。针对这个问题，我带领学生一起研究探讨。通过交流，学生们明白了“第一朵杏花”开放的时间对作者的重要性。
在这个课例中，教师主要引导学生在阅读中生疑，在有疑处批注，然后就学生的疑问进行梳理，抓住学生普遍存在的疑问进行探究，不仅强化了学生的问题意识，而且在质疑解惑中提高了阅读教学的有效性。
“不动笔墨不读书”，在阅读教学中，教师要让学生养成边阅读边批注的好习惯，鼓励学生“心随文动，意随笔生”，随时记下自己的阅读感受。习惯成自然，当随时批注成为学生读书时自然而然的习惯时，他们的收益也将变得诗意而丰满！
（责 编 阿 宁）
