幼儿园性教育课程实践的反思
杨晨
摘 要 近年来社会上性侵害事件的频发和全面教育的开展，人们对于一直以来忽视和躲避的性教育的认知和态度有了不同程度的改观，这样的社会现象倒逼研究学者对于这一社会问题进行调查、思考和研究。本文作者在对已有的性教育研究进行了解后对保定市一所幼儿园进行了一次幼儿园性教育课程的实施，运用视频访谈法对课堂实施情况进行反思和分析。
关键词 性教育课程 大班幼儿 行动研究
中图分类号：G610 文献标识码：A
长久以来，由于历史传统和认知缺乏导致中国性教育长期缺位——性教育模式的缺失、性教育课程的缺乏、专业教师的断层等等，同时也反映出我国性教育的发展亟需一些有志之士进行研究和推广。在对幼儿进行性教育时，应该以幼儿身心发展的阶段特征和身心发展规律出发，在给予相应的高度重视的同时，更要把握和追求性课程的完整性和延续性。于此，囊括多方面和体系完备的课程体系是性教育过程中必不可少的一部分。本文作者从此出发，设计了一堂幼儿园大班的性教育课程，旨在为课程体系的设计和实施进行前期的了解和调查，并运用视频访谈法，从课堂实施的效果出发进行行动反思。
1课程实施前的准备
在相应的课程实施之前，本文作者于上课之前两周进入保定市A所幼儿园的大二班，并承担适当的保育和教育活动工作，与该班幼儿开展交往。保定市A所幼儿园是保定市一所大学的附属幼儿园，是一所公办园，园内多数孩子为该高校的子女，家庭教育水平较好。作者在此过程中采用非参与性观察的方式，通过观察记录表对该班幼儿的认知水平、同伴交往水平和游戏水平进行了观察，同时对该班生活常规、教师管理方式以及师幼互动的方式有了大致的记录。在此基础上，通过对个别幼儿的谈话以及和老师的交流中包括一些关于性教育的问题，旨在了解幼儿性教育水平的发展情况以及老师的性观念和意识，谈话记录如下：
1.1与幼儿的谈话
谈话时间：在幼儿早上进班，准备晨读之前。
谈话地点：班级的阅读区。
谈话形式：自由谈话
我：小A，老师给你们讲过《乳房的故事》这个绘本吗？
小A：恩。
（停顿很久，没有一个明确的答复，后在我的再三追问之下，小A给一个答复。）
小A：我們来看这个吧。（手拿旁边的一个绘本）
我：为什么不看《乳房的故事》呢？是因为老师已经讲过吗？
小A不回答。此时，又过来两个小朋友。
小B：老师讲过这个了。
我：什么时候讲的呢？
（小B不太确定，没有回答）
我：是上课的时候讲的还是吃饭之前老师讲故事的时候？
小C：好像是吃饭之前讲的吧。
我：那你们还记得这个故事吗？我还没看过呢，你们给我讲讲好不好？
此时没有一个幼儿继续回答我的问题，更多的幼儿进入读书区准备晨读，谈话就此被打断。
1.2与老师的谈话
谈话时间：下午家长来接幼儿回家时，老师下班前半个小时
谈话地点：班内
谈话形式：结构性谈话
我：老师之前有没有对幼儿进行过性教育方面的指导呢？
主班老师：讲过一些吧，就红黄蓝亲子园出事那次，我们就讲了一些关于防性侵的知识，就比如说哪些部位是不能露出来的，不能让别人摸的。
我：那这些讲解是以什么形式进行的呢？
主班老师：餐前谈话的时候会跟他们说几句，不是一个专门的活动课程。
我：那幼儿的反应是什么呢？
配班老师：反应挺好的，他们大概也是懂了点。
我：那如果现在要把这样的性教育当成一节课来讲，你们觉得怎么样？
主班老师：看还是讲什么了，如果是这种保护自己、预防性侵害的知识还是不错的。
我：那如果介绍一些性知识，比如性器官的名字呢？
主班老师：那还是会比较顾虑家长的看法吧，现在我们班里有的孩子就已经有这种性意识了，有些男生还会说一些“小鸡鸡”这样的话，还有一些男生亲女生的行为。
我：您是不是比较怕孩子在了解了一些之后更加好奇，然后回家以后跟爸爸妈妈说，然后家长不支持呀。
主班老师：这是多少会有一些的，就比如讲了这个以后，那个被亲的小女孩回家以后跟父母说了，那女孩的父母能乐意吗？肯定会找我们说说的。
我：确实，看来讲的内容和方式很关键。
在两次谈话之后，大致了解了该班幼儿和老师对性教育的态度，并且发现幼儿对性教育的态度和老师之间存在相关，当老师对于性教育谈之甚少的话，幼儿也很少能够坦率地面对这个话题。
2课程实施的过程
性教育课程内容大致分为三个模块：生命来源教育、性别角色教育以及预防性侵害知识教育。由于此次课程为设计课程体系之前的试讲环节，因此每个模块的讲解主要抽取重点知识和环节。课程目标的设立为：带领幼儿科学、正确地面对性话题，学会尊重自己与别人的身体；有初步的自我保护意识，了解基本的防卫办法；引导幼儿梳理正确的性教育观。
2.1环节（一）：导入环节和生命来源教育模块
以问题“小朋友们，你们都从哪里来的呀？“进行导入，引导儿童对生命的来源进行思考。幼儿集体回答较好，大多能与自己的妈妈产生联系，但大多数幼儿还不知道妈妈“身上”的具体哪个部位，老师总结：小朋友们都来自妈妈身上的子宫这个部位，大概在小腹的位置，每个小朋友的来临都是爸爸和妈妈的共同功劳，妈妈身上的卵子遇到爸爸身上的精子时就会发生神奇的化学反应，就会有一种新的东西出现，叫做受精卵。接着老师提问以“要妈妈肚子里呆多长时间才能出来”和“怎么在妈妈肚子里生活”两个问题入手，带领幼儿感受妈妈孕育的辛苦，同时提示可以回家跟妈妈说句温暖的话以示感谢。
2.2环节（二）：性别角色教育模块
以问题“怎么知道受精卵是男生还是女生”入手，带领幼儿感受性别的恒常性和穩定性，并接着请一位男生和一位女生到前面来，对“男生和女生有什么区别”这个问题进行分组讨论，最后老师进行总结：让幼儿知道男生和女生的根本不同在于性器官的不同，继而引出对自己和别人的身体要保护和尊重的话题。
2.3环节（三）：预防性侵害模块
以动画片段“蜡笔小新在公共场合露出自己的屁股”入手，让幼儿对蜡笔小新的做法进行评判，之后请小朋友上前来指出玩偶蜡笔小新的隐私部位，老师做出总结：不能随便暴露自己的隐私部位。然后让幼儿对以下行为进行判断并说出原因：用脚踢别人的隐私部位、掀起别人的裙子、清洗小弟弟、小妹妹、偷看别人的隐私部位。最后以动画片《咕力咕力：不要随便摸我》做结尾，活动自然结束。
3课程实施之后的反思
活动整个流程较为流畅，动静结合，并在幼儿对性教育已有的认知之上，与幼儿共同参与的前提下，利用幼儿的好奇心，针对幼儿“感受力最丰富的区域”，通过问题引发儿童思考和探究，提高幼儿的参与程度。但同时也不可避免地存在着一些问题。此次行动反思通过视频访谈的方法，课程实施者本人和教学人员以及相关的研究人员一起，就此次课程实施的情况做出研讨和分析。
3.1预设与生成的问题
“假如成人已经想到1000种假设，那么我们很容易接受出现1001种甚至是2000种假设的事实。”但是只持有一个假设则会导致成人将全部的注意力集中在该问题上，在引入环节我问幼儿：“你们将会在妈妈的肚子里呆多久。”这样的一个问题是为了引出妈妈孕育时间之长的答案，所以是建立在我认为幼儿都很清楚这个回答的假设前提之上，意料之外的是幼儿的回答千奇百怪，大家都对这个时间没有概念，有说三个月的，也有说八年的。这样“意料之外”的答案使得我没有将“孩子抛过来的球抛回去”，有所惊讶的同时有不知所措。这样的原因来自于我前期准备的不充分和对儿童的假设不当，没有充分认识到儿童作为能动主体的创造性。
3.2活动之间的衔接
著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活， 一切生活都是课程”。在“一日生活皆课程”教育观的引导下，教师更应该关注活动与活动之间过渡环节的设计，应该囊括在教育活动设计与指导之中。性教育活动因其模块之间的独立性，不同模块之间的联系较少，因此更需要教师花费心思思考如何将不同活动紧密联系起来，成为一个有机融合的整理，以符合和适应幼儿身心转换的规律，减少无效的过渡环节，提升整个性教育活动的价值。
3.3问题式引导的运用
在师幼互动当中，教师的提问引导成为重要的一环，也是是启发幼儿思考、促进幼儿发展的关键。教师的提问按其知识性、开放性的维度可以划分为认知型问题和讨论型问题，前者侧重于对幼儿知识的掌握，后者则重在促进幼儿的语言表达技能。此外，教师提问的表述和方式、幼儿习惯的提问方式、课堂的氛围以及幼儿参与程度都会影响老师提问的有效程度。性教育课程因其活动内容的特殊性，教师的问题设计对于幼儿的思考具有重要的影响。性教育的课程实施首先要在一个宽松自由的氛围下进行，因此课程的导入和教师的引导十分重要，要让幼儿打消对于性的羞耻和偏见。对于较为私密的部分，如性生理部分中性器官的介绍，老师可以以幼儿习惯的方式进行处理，如将男生和女生的性器官命名为“小弟弟”和“小妹妹”。此外，教师要多提一些引导性和开放性的问题，不要带有自身的偏见和态度，尤其在性别角色的教育中，教师要注意自身的态度和问题的设计应该免于刻板性别偏见和对于性向的偏见。
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