沉入语境，挖掘词语的“度”
郝康英
词语的含义是非常丰富的，如果只是单纯地就词解词，那么学生对词语的理解也只是停留在表面，只有结合具体语言情境理解词语，才能给学生留下深刻的印象，词语也才会显得鲜活丰满起来。因此，沉入语境，和学生一起细细体味，是学习词语的有效方法。
一、反复涵咏，触摸词语的温度
在文学作品中，当某些词语被作者当成抒发内心情感的工具时，这些词语就有了温度，在阅读教学中，对这些被作者赋予特殊情感的词语，教师要沉入文本语境，引领学生反复涵泳，让学生在涵泳中用自己的心灵去触摸词语的温度，进而深切体会文章情感。如《珍珠鸟》教学片段：
师：自由读第一自然段，说说自己的阅读感受。
生：我读懂了朋友送作者一对珍珠鸟，作者很喜欢它。在这段话中“真好”为什么放在开头而不放在句尾呢？
师：“真好”一词放在句首和句尾有什么区别呢？请大家多读几遍，把你的感受告诉大家。
生：把“真好”放在开头，一方面表达了作者由衷的喜悦之情，另一方面也写出了作者在喜悦之情的驱使下为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。
在这个课例中，在学生提出对“真好”一词放在开头的疑惑时，教师不是单纯地就词解词，就句论句，而是引领学生沉入语境，通过反复涵泳，引领学生进入作者所要表达的情感世界，读着“真好”这些词语，学生就想到了那温暖而又舒适的巢。当词语成为鲜活的画面时，自然就被赋予了情感的温度。
二、品读想象，增添词语的亮度
词语教学中，让学生就词展开品读想象，可以使这些词语显得形象生动。因此，教师要带领学生沉入语境，激活学生头脑中的已知表象，激发学生的创造意识，从而让词语和学生内心世界中的形象紧密联系起来，这样教学，可以使这些普通的词语变得鲜活。如《我不是最弱小的》教学片段：
师：这一课我们又认识了一些新词语，请大家把这些词语读一读（投影显示：闷热〓芳香扑鼻〓聚精会神〓雷声大作〓大雨如注〓滂沱大雨〓纤弱）。
（生语气平淡）
师：汉语的意境是非常深远的，有时候一个词语就是一幅画，请大家把这些词语再读一读，想象一下，你的眼前出现了怎样的画面？
生：读着“芳香扑鼻”，我好像来到了一棵盛开的苹果树面前，树枝相互交叉，许多蜜蜂在花丛中飞来飞去，忙着采蜜。
在这个教学片段中，教师鼓励学生沉入语境，结合生活经验用自己的语言对文本中的词语进行情境描述，在这样的氛围中，学生尽情想象，入情地朗读，读出了词语的内涵，读出了词语的情感。
三、比较辨析，把握词语的精度
在阅读教学时，教师要让学生沉入语境，就词语进行比较辨析。这样教学，不仅可以使学生感受到作者用词的准确，体会到词语的精度，还可以培养学生的语感，使他们学会准确地运用语言。如《军神》教学片段：
师：谁能读一下第二自然段？
（生1读）
生2：老师，他读漏了一个词语，应该是“可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药”，他漏掉了“坚决”一词。
师：在这儿少了“坚决”一词对整个句子没有多大影响吧，都是“不愿意”的意思。
生3：我觉得不能省去，如果只有“不愿意”三个词说明年轻人的想法可能还会发生改变，但是加上“坚决”一词就不一样了，说明年轻人的决定是不容许更改的。
从这个课例可以看出，正是因为教师指出了学生在朗读时出现的错误，让学生沉入语境，进行词语比较辨析才使学生清楚地体味到这个词语带来的情感变化。这不是多此一举，不是画蛇添足，而是为了学生能够准确地捕捉文本语言所要传递的信息，在感情层面得到升华，更好地理解词语的精度。
（责 编 肖 飞）
词语的含义是非常丰富的，如果只是单纯地就词解词，那么学生对词语的理解也只是停留在表面，只有结合具体语言情境理解词语，才能给学生留下深刻的印象，词语也才会显得鲜活丰满起来。因此，沉入语境，和学生一起细细体味，是学习词语的有效方法。
一、反复涵咏，触摸词语的温度
在文学作品中，当某些词语被作者当成抒发内心情感的工具时，这些词语就有了温度，在阅读教学中，对这些被作者赋予特殊情感的词语，教师要沉入文本语境，引领学生反复涵泳，让学生在涵泳中用自己的心灵去触摸词语的温度，进而深切体会文章情感。如《珍珠鸟》教学片段：
师：自由读第一自然段，说说自己的阅读感受。
生：我读懂了朋友送作者一对珍珠鸟，作者很喜欢它。在这段话中“真好”为什么放在开头而不放在句尾呢？
师：“真好”一词放在句首和句尾有什么区别呢？请大家多读几遍，把你的感受告诉大家。
生：把“真好”放在开头，一方面表达了作者由衷的喜悦之情，另一方面也写出了作者在喜悦之情的驱使下为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。
在这个课例中，在学生提出对“真好”一词放在开头的疑惑时，教师不是单纯地就词解词，就句论句，而是引领学生沉入语境，通过反复涵泳，引领学生进入作者所要表达的情感世界，读着“真好”这些词语，学生就想到了那温暖而又舒适的巢。当词语成为鲜活的画面时，自然就被赋予了情感的温度。
二、品读想象，增添词语的亮度
词语教学中，让学生就词展开品读想象，可以使这些词语显得形象生动。因此，教师要带领学生沉入语境，激活学生头脑中的已知表象，激发学生的创造意识，从而让词语和学生内心世界中的形象紧密联系起来，这样教学，可以使这些普通的词语变得鲜活。如《我不是最弱小的》教学片段：
师：这一课我们又认识了一些新词语，请大家把这些词语读一读（投影显示：闷热〓芳香扑鼻〓聚精会神〓雷声大作〓大雨如注〓滂沱大雨〓纤弱）。
（生语气平淡）
师：汉语的意境是非常深远的，有时候一个词语就是一幅画，请大家把这些词语再读一读，想象一下，你的眼前出现了怎样的画面？
生：读着“芳香扑鼻”，我好像来到了一棵盛开的苹果树面前，树枝相互交叉，许多蜜蜂在花丛中飞来飞去，忙着采蜜。
在这个教学片段中，教师鼓励学生沉入语境，结合生活经验用自己的语言对文本中的词语进行情境描述，在这样的氛围中，学生尽情想象，入情地朗读，读出了词语的内涵，读出了词语的情感。
三、比较辨析，把握词语的精度
在阅读教学时，教师要让学生沉入语境，就词语进行比较辨析。这样教学，不仅可以使学生感受到作者用词的准确，体会到词语的精度，还可以培养学生的语感，使他们学会准确地运用语言。如《军神》教学片段：
师：谁能读一下第二自然段？
（生1读）
生2：老师，他读漏了一个词语，应该是“可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药”，他漏掉了“坚决”一词。
师：在这儿少了“坚决”一词对整个句子没有多大影响吧，都是“不愿意”的意思。
生3：我觉得不能省去，如果只有“不愿意”三个词说明年轻人的想法可能还会发生改变，但是加上“坚决”一词就不一样了，说明年轻人的决定是不容许更改的。
从这个课例可以看出，正是因为教师指出了学生在朗读时出现的错误，让学生沉入语境，进行词语比较辨析才使学生清楚地体味到这个词语带来的情感变化。这不是多此一举，不是画蛇添足，而是为了学生能够准确地捕捉文本语言所要传递的信息，在感情层面得到升华，更好地理解词语的精度。
（责 编 肖 飞）
