以团队研修促进“读写生慧”课程建设

    郑海燕

    【摘要】我校以黑龙江省教育科学规划重点课题《基于核心素养培育的校本课程构建研究》为引领，通过团队研修的方式加强小学“随笔化”表达研究，深入研究为什么写、写什么、如何寫，真正以随笔化表达改变原有的写作教学方式，从而深化学校的办学特色。本文从团队研修、课程重建等方面研究了学校办学特色的形成过程。

    【关键词】团队研修；随笔；读写生慧；课程建设

    我校秉承“为每一个学生的终身发展服务”的办学理念，引导学生养成“好读书、读好书、读书好”的行为习惯，形成了“以书为友、读写生慧”办学特色。学校以黑龙江省教育科学规划重点课题《基于核心素养培育的校本课程构建研究》为引领，通过团队研修的方式加强小学“随笔化”表达研究，深入研究为什么写、写什么、如何写，真正以随笔化表达改变原有的写作教学方式，从而深化学校的办学特色。

    一、在沉淀与思考中前行———团队研修

    一所学校的真正发展，是需要沉淀和传承的。在随笔化研究的起步阶段，我们采取了“实验教师先行”的启动策略。经过几年的培训和锻炼，3位老师在全国随笔化现场会上进行执教展示和汇报交流。层次培训和名师效应是明显的，随笔化教学理念也由点及面地为全体教师熟知。为了引领教师从熟悉理论走向真正的教学实践，进入随笔化教学改革的发展阶段，让随笔化教学改革在我校真正的落地生根，我们着重做了两方面的准备：

    其一，通过认真论证，将学校办学特色深化定位为“以书为友，读写生慧”，高度引领随笔化表达教学改革目标，加强随笔化改革的研究力度。如果说“以书为友”是我们第二小学一直传承的特色，那么“读写生慧”则是我们帮助学生在海量阅读，海量吸收智慧的基础上，把对生活的再认知，对生命的新感悟，通过“写”生成智慧，输出智慧。

    其二，经过多次研究，我们认为教师专业成长瓶颈的突破、学科梯队的建设及教师队伍整体素质的进一步提升，都需要名师的专业引领和优秀团队的辐射带动。

    既然选定了方向，就要风雨兼程。我们制定了科学可行的《随笔化教学研究三年实施规划》，成立了以校长为顾问，业务校长为组长，教导主任具体负责的领导小组。先后成立了四个课型研究团队（即“读悟评改团队”、“情境教学团队”、“群文阅读团队”和“读写萌发团队”），语文教师全员参与，集团队的力量攻克课型研究的难关。团队组长由先行进行研究的教师依据各自的研究专长自由申报，领导小组统筹协调产生，通过培训学习、校内交流、课例引领等途径，提升他们的随笔化研究能力。团队成员由组长招募确定，教师根据个人特长、兴趣和研究意愿加入到以课型研究为导向的研修团队中，打破了年组界限，注意了高低年段的区别和整合，注重了年龄结构的合理搭配。四个团队分别建档管理，根据各自的研究主题共同制定研究方案和计划，由领导小组进行审核。因为每个团队的成员分属于不同年级的教研组，每个团队隔周要进行一次“随笔化”教研，逐步形成百花齐放的教师成长平台孵化机制。原来的“点”是个人，现在的“点”变成了团队。从教研氛围上，从研究能力和热情上，从内容深度和广度上都极大地带动了全体实验教师。

    校本教研是提升教师专业水平的主要途径，而合作是校本教研的核心要求。每位教师都有自己的兴趣和特长，是合作，让大家在互补中成熟，在互动中成长。

    二、在探索与前行中思考———课程重建

    在推进随笔化写作的行动中，我们意识到要想从真正意义上改变作文教学，以课程的角度重建课堂是一条必由之路。我们就如何进行课程重建做了进一步思考。比如以课程阅读化促进随笔化表达方面，我们认为一个人的智力启蒙、道德养成、素质培养，以及创新能力的发展，都离不开阅读。我们注重多主体课程、层进式课程的建设与实施，培养学生持续的阅读力。

    在强化阅读共同体构建上，以学生为中心，校内包含语文老师、其他学科老师，校外包含家长、新华书店、图书馆等，形成多主体共同参与的支持阅读、分享阅读的生态环境。针对课外阅读突出的个性化倾向，对学生课外阅读评价也要多主体参与，即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。

    在阅读建设中依托年级组、备课组，结合学生自身特点和教学实际，开展层进式课程研究。如低年级侧重图画书阅读，开展故事妈妈等活动，重视过程评价，不主张过度评价和标准化评价，陪伴儿童享受图画书的乐趣，引导他们爱上阅读。高年级则侧重整本书阅读，重在阅读习惯的即时评价，适当交流阅读体验，创造性开展阅读展示。引领学生进入整本书阅读，了解选书的标准，学习读书的方法，分享交流的快乐，并在其中获得情感的润泽、精神的滋养和成长的拔节。

    课程重构任重道远，定力修炼离不开持续的实践。我们一方面研究“读”，一方面研究“写”，学校课程、家长课程、学生课程通盘考虑，基础性课程、拓展性课程、研究性课程、实践性课程整合处理，构建起了科学的“读写生慧”课程体系。这个体系中包含课程目标、基本课型、基本流程、评价建议、课时安排等内容，以期将读与写有效结合，相互促进。但在操作过程中又不能拘泥于固定的模式，学习是一种模式，既要入乎其内，又能出乎其外，无意于法规，又合乎法规，得其神韵而自发新意。最终目的是通过读写培养孩子们强烈的好奇心，敏锐的观察力，奇妙的想象力，同时也引导他们立志、勤学、改过……

    三、勤思敏行，思行合一

    勤于思，敏于行。随笔化表达研究中，我们注重由全面教导向精准服务的转型，确立了团队研修模式，实现了“四个转变”，即：从关注个体研究向面向全体研究转变，从学科教学研究向学科课程研究转变，从教学技巧研究向教学能力研究转变，从零散问题研究向系列主题研究转变，使随笔化表达全面深入推进。

    通过两年的师生阅读量跟踪调查，数据显示学生年平均阅读量为一年级8万字、二年级20万字、三年级35万字、四年级60万字，五、六年级达到120万字。与前几年相比，阅读量均增加20%，甚至更多。按年平均阅读量计算，学生在小学阶段就可以基本达到课标提出的9年课外阅读总量达到400万字以上的要求。

    海量阅读激发了学生的写作热情，习作速度大大提高、习作字数大幅增加。以五年级学生为例，习作在40分钟内，成文字数450以上的学生达到全班人数的80%以上，最多可完成1000字以上的习作。其他各个年级的习作字数都远远超过语文课标的要求。据不完全统计，近三年，我校共有600多篇学生习作发表，3000余人次在各级征文活动中获奖。

    每一个教师的随笔化教学实践其实都是基于突出办学特色，服务学生核心素养发展，为着力构建学校课程体系而贡献自己的力量。期间困扰我们的问题还有很多，诸如：随笔化表达与教材相结合的紧密度、各种课型之间联系的递进性、课型与工作室间的有效融合等。

    勤于思，敏于行，慧于心，乐其事。我们对随笔化表达的研究，对读写生慧特色的思考一直在路上……

    【参考文献】

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    [2]叶静.几种常见的校本教研组织形式[J].黑河教育，2008（3）.

    [3]訾慧.我们在校本教研中的教师“互动学习”历程[J].内蒙古教育，2008（5）.

    [4]梁伟国，李帆.教育随笔：改变教师的行走方式[J].人民教育，2004（7）.