合作视域下习作讲评教学的理论探究

    王珏

    一、合作学习理论

    （一）相关理论概述

    自二十世纪七十年代后，合作学习在美国兴起，之后全世界的范围内便迅速地掀起了相关研究高潮。生生互动是合作学习理论的特征。传统教学中，教师往往会忽视生生之间的互动而重视说教。而该理论重视生生之间的互动，并以合作的形式将这种互动纳入课堂教学，从而建构了体现生生互动基本特色的课堂教学结构。

    微观角度下合作学习理论的阐述。

    1.教学目标

    在学生的自尊、动机、交往方面，合作学习有着积极的影响。我国著名学者王坦指出合作学习很关注人际交往方面的技能目标，并且当成一项重要的教学目标来遵循。学者高文也指出，学生间交流、合作能促进学生在认知、情感以及社会性方面的成长。

    2.教学观

    是一种以学生间的人际关系为重点的教学观。在一定的课堂教学情境中，生生之间的这种关系是教学中的主要关系。生生之间的感受与互动需要高度重视。

    3.教师角色

    在合作学习的过程中，作为教育工作者，主要充当的是管理者、咨询者、顾问、参与者等角色。

    4.教学评价

    对于学生而言，要关注学生本身的评价。评价的依据是学生学到什么，这是提高学业成绩的关键所在。小组总体的成绩才是评价的标准，而不是以个人的成绩。

    5.合作学习的方法

    就目前而言，合作学习的方法有很多种，如小组学习、小组调查等。在实际教学中，对于合作学习的有效组织，直接影响着教学的最终效果。

    （二）教学的启示

    合作学习理论为习作讲评教学提供了新的教学思路。首先，学生的主体地位要成分发挥。因此，教师可以在习作讲评教学中，通过小组合作、自评、互评等方式，让学生充分发挥其主体地位。其次，人际交往能力要注重培养。在作文讲评中，通过小组合作、自评、互评、自改、互改，建立起学生之间相互依赖的关系，从而促进学生之间的人际交往，最后，努力实现共同进步。在新的评价标准下，以学生学到什么作为评价依据，而不是在班级中的相对位置。这样的教学目标，教师仅仅通过面向全班进行习作讲评教学是难以达成的。

    二、写作心理过程原理

    （一）相关理论概述

    作文心理转换理论：该理论通常认为思维活动过程转换为语言的过程就是作文，存在一级转换、二级转换和三级转换这三种观点。作文就是思维活动转换为语言表达的心理过程，此即一级转换理论的观点。二级转换观点认为作者通常需要在思维的内部进行两次转换，即由思维转换为内部语言，再转换为外部语言的过程。这个观点的核心是认为内部语言是思维和表达之间的桥梁。三级转换认为人们在书面表达的时候，为了将意思表达明白、充分，通常要在二级转换的基础上进行加工，也就是要经过二级转换并进入到三级转换。这个理论认为写作过程中的三个基本次级加工之间是重复、循环，不是直线性按时间进行的。一般包括作业环境、长时记忆、写作过程这三个部分。

    （二）教学的启示

    写作心理转换强调了由外部语言向内部语言的转换过程，为小学习作讲评教学的改革提供了很多的启示。这提示我们要关注习作主体和习作过程。绝大多数的习作讲评只关注文本，忽视了主体过程。其实，文本只是手段而非最终目的，教学应关注的是学生写作能力的提高。所以，习作教学的评价，应包括习作文本、习作主体和习作过程。在习作过程中，语言从内部再到外部的转换并不简单。在这个过程中，如果不进行充分地加工，语言的表达不符合一定要求的，这时候就要进行第三级转换，比如增减、更换、修饰等。在这个过程中，作为教师要多给学生提供修改的机会和修改的时间，对于极个别的学生还要给予一定的指导。

    三、多元智能理论

    （一）相关理论概述

    多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的一种智力理论，已经有二十多年历史了。他指出，智能是一组能力，而不是一种能力，并且智能是以相互独立的形式存在的。量度一个人解决问题的能力应该是一个人的智能指标。他认为人类的智能应该分为如下八类：语言、逻辑—数学、视觉—空间、身体—运动、音乐、人际关系、内省、自然观察者。

    （二）教学的启示

    在此理论基础之下，我们教育工作者首先要树立多元智能理念。在进行习作教学的时候，总能发现学生之间在语言文字上的差异。多元智能理论体现了我们人与人之间的差异。我们要能正确看待这些差异，找出差距，补其不足。传统的习作讲评的方式往往使好学生更好，差学生更差。多元智能理論认为应该使用发展性的评价，而其目的是使学生的各项智能得到发展。习作讲评课的作用是让学生认识到自己的不足，并有针对性地采取一定的措施来弥补，从而进入到良性循环。评价也应该是多维度的，可以是自评、互评、家长评，除此之外还要尽可能地多使用语言来进行描述。要更注重学生的内心世界，保护他们的自尊心和自信心。

    四、表现性评价理论

    （一）相关理论概述

    传统的教学评价往往只局限于事实性知识的掌握，多用纸笔测验的形式。新课标的三大课程目标的提出，使得传统的评价方式的局限性更加明显。所谓表现性评价，指的是通过让学生完成一些综合性的真实的任务，并在此过程中要求他们运用他们的知识、技能。表现性评价可以是学生在此过程中的行为、心理过程、也可以是涉及到的内容和任务的结果。

    （二）教学的启示

    在表现性评价的理念下，习作讲评教学的过程应处于一个动态的状态，即教、学、评融会贯通。并且鼓励学生多参与到评价的过程中，从而激发学习兴趣。表现性评级关注的范围更广泛，如学生的记忆、认知能力、与人合作、参与社会活动等。