混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析

    张娅

    

    

    摘 ?要 對传统教学模式、混合式教学和BOPPPS教学模式进行分析，构建混合式BOPPPS教学模式并探析其实施途径。混合式BOPPPS教学模式利用网络教学平台，将BOPPPS教学模式的引入、目标、前测、后测环节前移或后移，以保证学生的课堂教学时间;同时利用BOPPPS教学模式中的参与式学习，强调学生全方位参与式学习。混合式BOPPPS教学模式能保证混合式教学模式中各学习环节有机融合，调动学生的主动创新性和实践能力，从而提高教学质量。

    关键词 BOPPPS;混合式教学;参与式学习;电工技能实训;网络课程平台;教学模式;微课;智慧课堂

    中图分类号：G712 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）21-0089-03

    1 引言

    当前，大学生最主要的问题是缺乏创新意识和实践能力[1]。基于此，课堂教学已不能继续沿用传统教学模式。传统教学活动包括预习、教学、提问、讲授、课堂练习、总结等学习环节。此种教学模式对知识结构的整体性讲解较好，但不能突出学生在课堂教学中的主人翁地位，难以调动学生的主观能动性。而信息时代的职业教育更强调以学生为中心，培养学生的高技能及创新能力。

    BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，注重以学生为中心[2-3]，注重学生主观能动性的培养。该模式主要有六个环节，分别是引入（B）、目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）、小结（S），强调学生参与式学习，而不只是听讲[4]。国内已有在教学中引入BOPPPS教学模式的研究报道，教师肯定了BOPPPS教学模式的教学效果，但同时反映此种教学模式消耗课时较多，学生也反映课堂学习时间不足、学习压力增大。

    在线教育模式是互联网背景下的产物，如微课、MOOC、SPOC、翻转课堂、移动教学等教育模式[5]。在线教育在时间、地点上不受限制，能够通过视频、语音、图片和动画等数字资源进行学习[6-7]。各地各校针对在线教育的各种模式不断进行混合式教学试验，通过调查发现，试验过程中有一种现象：混合式教学模式中各学习环节不能有机衔接、较独立，同时，课堂教学依然采用传统的讲授法或采用照搬课本实例、验证型实验等形式，无法培养学生的创新意识和创新能力。

    传统教学不能突出学生的主体地位。BOPPPS教学模式突出学生的参与式学习主体地位，却消耗学时，学生课堂学习时间不能得到保证。混合式教学模式能保证课堂学习时间，但各学习环节不能有机衔接、较独立，课堂上还是采用传统的讲授法或验证型实验等形式，参与式学习环节所用时间较少，且没有一种较好的教学模型来整合混合式教学各环节。针对这三种教学模式在现实教育过程中出现的问题、困惑与不足，本研究提出混合式BOPPPS教学模式。

    2 混合式BOPPPS教学模式的构建

    混合式教学的三要素如图1所示，在混合式教学模式和BOPPPS教学模式的基础上得到新型教学模式，需对教学内容、教学平台和教学方式进行重新选择和整合[8]。

    BOPPPS教学模式与传统教学模式相比，其优势在于参与式学习环节，该模式各环节不可省略，但排列顺序可改变。混合式教学的教学内容需要通过重新整合，进行课程资源建设;同时开发课程项目资源，并将课程的引入、目标、课程基础理论知识点及教材中项目实训做成视频、动画等教学资源;将课程教学内容做成数字资源放在网络课程教学平台上，将BOPPPS教学模式中的各学习环节分别进行线上和线下教学，解决BOPPPS教学模式的课时消耗问题。

    课程数字资源需要平台，创建或选择合适的课程教学平台是教学模式较好开展的保障。课程教学平台需要能够给学生提供教学资源，收发、批改、分享作业，发送通知，与学生进行实时沟通等;平台功能中需要有成绩统计及分析，以此满足前测和后测环节所需的数据支持;需要网络教学平台能够满足BOPPPS教学模式中的引入、目标、前测、后测四个环节。

    因此，混合式BOPPPS教学模式是利用网络课程教学平台将BOPPPS教学模式的引入、目标、前测、后测环节前移和后移，以保证学生的课堂教学时间;利用BOPPPS教学模式保证混合式教学线上线下等学习环节的有机融合;利用BOPPPS教学模式中的参与式学习保证学生全方位参与，通过主动参与探究和创新，不断发展自我、完善自我、超越自我，最终达到提高教学质量、培养创造型人才的目的。

    3 混合式BOPPPS教学模式实践途径

    课程实践准备 ?本研究以高职的电工技能实训课程为例进行介绍。在实施混合式BOPPPS教学模式前需要进行以下准备。

    1）设计单元教学任务表。基于混合式BOPPPS教学模式，如图2所示，设计单元教学任务表。将课程从传统按章设计变成按周设计，按照周学时分为周选题，确定本周的学习目标、学习知识点。如选取课程内容中“三相异步电动机的点动运行控制电路”为一周的选题，本周需要掌握按钮、接触器、电动机等低压电器，点动运行的控制原理。围绕周选题设计单元教学任务表，其重点在课堂教学环节中的参与式学习环节的教学内容设计，要做到深挖知识点，扩展教材项目实训。此周选题的扩展项目实训可选用“设计一个三相异步电动机的多地点动运行控制电路系统”。在扩展实训过程中引导学生解决出现的疑惑和错误，注重对学生的协作和逻辑思维能力的培养。拓展课程实践项目能让学生在参与式学习环节达到知识宽度的拓展、应用能力的提升。

    2）建设课程资源。如何设计制作能够吸引学生的课程资源，整合课程教学内容？通过设计单元教学任务表，提炼出该课程中各周选题中的引入、目标、概念性内容、知识点等，利用微课、微视频、动画等形式呈现知识点。教材中的实例录制需要加强对工程实践中如何设计简单电气控制系统等实际方法的讲解分析，重视培养学生分析和解决问题的能力，突出电气控制系统设计的基本设计思路。

    3）建设网络课程平台。本研究以智慧课堂教学平台为例进行实践，教师在教学实施前必须先熟悉如何有效利用智慧课堂教学平台，实现BOPPPS教学模式中的引入、目标、前测、后测四个环节，提前做好课程资源的上传。

    4）建立过程性评价体系。建立注重培养实践能力和解决问题能力的课程教学评价方法。其中，微信中进行前测占总成绩的20%，强调理论知识点的学习;参与讨论占总成绩的10%，以调动学生学习积极性;课堂参与式学习占总成绩的50%，强调学生参与学习情况;后测占总成绩的20%，以巩固练习。

    课程实践 ?实施混合式BOPPPS教学模式的课程教学，要处理好教师主导性与学生主体性的关系。在全面设计混合式BOPPPS教学模式的基础上，结合课程特点，选择三个班进行对比教学。针对周选题相关基础知识进行课前网络测试，若三个班基础知识水平相当，则具有可比性。

    实验班采用混合式BOPPPS教学模式，每次课前在智慧课堂上通过该次课的项目实践视频等形式作为导入（B），发布教学目标（O），上传知识点的数字资源，学生在规定时间完成知识点的数字资源学习和前测（P）;教师在课中利用较少时间进行小结（S），小结前次课内容和本次课课前知识，课中主要完成参与式学习任务;学生课后在智慧课堂教学平台上完成后测（P）。

    對照组一班采用传统的教学模式。

    对照组二班采用混合式教学法，课堂上依然用讲授法或验证法，平台资源是否学习仅作为考核的一部分，各环节仅用成绩来作为衔接，无拓展及参与式学习等。

    通过三个班进行对比来得出结论。

    4 结语

    通过电子问卷调查的形式调查学生的学习价值感、协作意识、主观能动性，总结学生课后在课程教学平台上完成后测环节的情况，以及对课程重难点知识的应用，发现实验班的后测环节情况好于其他两个班，实验班学生的主观能动性和协作意识及价值感更强。

    通过将课程总体设计集中定格在混合式BOPPPS教学模式上，将课程知识点迁移到课前课外学习，弥补了参与式学习挤压课堂教学时间的不足;通过课前总结，弥补了参与式学习带来的系统知识碎片化的问题;通过将BOPPPS教学模式中的引入、目标、前测放到课前完成，保证了参与式学习环节所需的操作实践时间，如此就整合了传统教学、混合式教学、BOPPPS教学模式的长处，克服了不足。可见，混合式BOPPPS教学模式在实际教学中具有较高的推广价值。

    参考文献

    [1]杨瑾，季宜敬.论大学生科技创新情商的培养[J].实验室研究与探索，2016（1）：198-201.

    [2]王宏蕾，霍玲娣，吴剑坤.中药房住院规范化培训BOPPPS模型的构建和实践[J].北京中医药，2018（9）：902-904.

    [3]王继平.建构主义教学模式在高中英语教学中的应用研究[D].广西：广西师范大学，2005.

    [4]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）：25-28.

    [5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.

    [6]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

    [7]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

    [8]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].济南：山东师范大学，2017.