评说古人 鉴还史实
吴浩
【内容摘要】《初中历史课程标准》明确指出:“掌握历史基础知识,主要包括历史人物、时间、事件、现象,通过对这些要素的研究与分析,以此把握重要的历史概念和历史发展的基本线索。”所以,指导初中生正确地认知、评价历史人物便成了初中历史教学的重点之一。本文主要围绕课堂指导、实践锤炼、反思延伸三方面展开论述,为笔者管窥之见,望各位同行多加指正。
【关键词】历史 人物 认知 评价
俗话说时势造英雄,每一位历史人物都有一段可歌可泣、可圈可点的历史事件。在此之前需要指正一下,历史人物并非任何一位历史长河中的人,而是指那些在某个历史时期内对人类社会发展带来重大影响的人物。通常,每一位历史人物都是历史学家研究的重点,因为他们对那时的年代和社会都有很大的影响。虽然说学者们对每一位历史人物的看法不尽相同,但是这些历史人物在历史中所占据的地位和作用却是不可磨灭的。目前,初中生因长期受到历史剧的影响,加之一些编剧导演为了迎合经济市场,大幅修改历史人物,导致他们对历史人物的认知越来越片面。所以,指导初中生正确认知、评价历史人物,便成了初中历史教学的重中之重。
一、事迹导入,帮助初中生正确认识历史人物
初中生在评价历史人物的时候,大多参照于书本和影视剧,这种手段不仅片面性强,而且在某种程度上还会干扰他们的认知。因此,扭转这一现状,帮助初中生正确认识历史人物,便成为初中历史教学的重要一环。基于此,笔者认为在指导初中生认知历史人物、评价历史人物的时候,可以合理导入历史人物的历史事迹,让评价更具依据和说明性。了解历史人物事迹是评价历史人物的重要依据,但是,每一位历史人物的背后都会包含诸多事迹,如何将这些事迹划分出来,并快速被人所认知呢?以唐玄宗为例,我们不妨从时间和类别两个方面入手。(1)时间:统治前期,任用贤能、提倡节俭、重视对边疆地区的治理与管辖,唐朝进入开元盛世;统治后期,荒淫无度、荒废正业、任用奸臣、安史之乱、唐朝从此一蹶不振。(2)类别:政治(推恩令)、经济(收归地方铸币权和盐铁经营权)、文化(设立中央太学)、思想(独尊儒术)、外交(丝绸之路)。
在引导初中生初步了解历史人物事迹后,还要鼓励他们对历史人物进行合理的评价。评价主要从两个层次入手,第一是历史人物的功绩,第二是历史人物的过错。俗话说:人非圣贤孰能无过。所以,评价必须中规中矩,不能夹带个人情感。比如在对唐玄宗进行评价的时候,我们首先要肯定他的功绩,如上述提到的内容。但同时,我们也要指出他的过错,过渡宠溺贵妇、荒废正业,导致大唐王朝走向衰落。另外,在提问的时候要遵从循序渐进原则,从而透过史实评价历史,透过历史挖掘思想等。因此,我们可以这样对学生设问:在指出唐玄宗的错误时我们要肯定哪些?从历史发展的角度看,唐玄宗功大于过,还是过大于功?你们如何评价唐玄宗?通过对唐玄宗的了解,我们得到了哪些启发?
二、实践锤炼,引导初中生正确评价人物功过
对历史人物的正确认知与合理评价是建立在实践基础上的,不能单纯地依赖老师,单纯地依照基础知识来评论历史人物,这是远远不够的。要指导学生展开实践,在锤炼的过程中导入思想理论,让他们从思想和史实两个层面入手,通过双边活动来做出正确合理的评价。其中,这个过程不仅可以培养初中生综合归纳的能力,还可以让他们更加灵活地使用理论知识,并以此解决具体问题。
1.提高课堂教学效果,抓好对历史人物的教学
学生能力的培养离不开课堂教学,课堂教学是帮助初中生正确认知、评价历史任务的关键一步。目前,初中历史教材图文并茂,人物形象生动鲜明,所以我们要充分利用这些资源,并以此当作教学法宝。如,在学习有关拿破仑的世界历史时,便可以借助教材中拿破仑的图片说:“请同学们看一下这张图片,里面的人物形象带给你们哪些感觉?”学生立即思索,随即回答:“这位伟大的军事家虽然身材矮小,但是目光炯炯有神,而且散发着属于王者的气息,给人一种不怒自威的感觉。”通过图片加深学生对历史人物的第一印象,这样可以为接下来的教学做好铺垫。之后,老师将教材内容带入其中,并提出拿破仑的诸多历史事迹,比如推翻督政府、建立法兰西第一帝国、颁布《刑法典》等。通过历史事迹,可以为学生接下来的评价奠定可靠的“物证”基础。
2.创建练习实践平台,提高学生实践操作技能
学生通过教师的讲解初步了解历史人物后,可以为他们构建一个实践操作的平台。如,构建操作性和思考性强的练习题,或者是为学生们播放影音资料,然后引导他们通过视觉上的了解与基础知识的掌握撰写观后感。不过,通过笔者的实践与观察发现,利用辩论会的形式更能激发学生的想象与思考能力。如在学完“秦王扫六合”的知识后,我便以“亲王嬴政的功过是非”为题开展了辩论赛。比赛之前我给学生们充足的时间让他们收集资料,以此作为辩论之用。辩论赛开展之后,学生们的观点层出不穷,大有“百家争鸣”之势,就拿焚书坑儒这一史实来讲:
生1:焚书坑儒是为了统一思想,这样可以在思想上阻止国家分裂,从国家层面来讲,这是可以肯定的。
生2:但是,焚书坑儒过于残暴,而且摧毁了许多珍贵的文化作品,从文化层面来讲,这是需要抨击的。
生1:话虽如此,但是秦王嬴政还废封国,立郡县,这为以后的国家管理方式奠定了模式基础,这一点也是肯定的!
……
通过辩论赛,一方面可以激发初中生的探究热情与兴趣,增强他们的好胜心,同时还能延伸他们的探索空间,让他们对历史人物的评价更加精准。
三、反思延续,鼓励初中生正确纠正野史秘闻
学习永无止境,若仅仅依靠课堂时间,学生自然无法掌握更多的历史知识。我们要鼓励学生课后反思,通过反思发现自己认识上的不足和漏洞,并对其加以纠正,从而完善自身。此外,我们还可以借助一些反面教材来延续教学。比如时下流行的一些古装电视剧,虽然在剧情、人物表演上很成功,但是从史实的角度来讲,无疑存在很大的漏洞。所以,我们可以鼓励学生挖掘古装影视剧中对人物形象的刻画漏洞,从而通过纠正野史秘闻来增强他们的自身能力。
譬如《大宋提刑官》和《洗冤录》中的宋慈形象,历史中的宋慈真的是这个样子吗?对此,学生便可以通过图书馆、互联网查找相关文献资料,以此了解真正的宋慈。又比如我们耳熟能详的《铁齿铜牙纪晓岚》、《戏说乾隆》、《宰相刘罗锅》,这三部剧中塑造了不同形象的乾隆皇帝。那么,历史上的乾隆是哪种形象的呢?他的功绩为何?他的过错为何?如果仅从电视剧的角度来看自然无法寻出答案,这时便需要学生接触文献资料进行了解。
一千个人心中有一千个哈姆雷特,同样,主题不同的古装剧会因为剧情的需要而对历史人物进行适当地编改。如何在这个编改的基础上还原真正的历史人物,这不仅是一次实践练习,同时还是巩固历史知识的有效途径。
结束语
江山代有人才出,各领风骚数百年。正是因为有人,所以才会有历史。在指导初中生认知历史人物的时候必须站在中立的角度,用全方位的视角去看待历史人物,肯定他们的功绩,指出他们的过错,严格遵循历史事实,实事求是,不能因为影视剧的改编而去报以异样的目光。总的来讲,用客观的评价方式去认知、评价历史人物,这是每一位初中生都要掌握的知识。
【参考文献】
[1] 刘加丰. 关于历史人物评价问题初探[J]. 黑龙江史志,2009(01).
[2] 吴占平. 基于初中生历史人物评价能力培养的教法研究[J]. 中国校外教育,2012(01).
[3] 徐国利、李天星. 中国当代的历史人物评价标准问题研究述评[J]. 军事历史,2012(11).
(作者单位:江苏省如皋市外国语学校)
【内容摘要】《初中历史课程标准》明确指出:“掌握历史基础知识,主要包括历史人物、时间、事件、现象,通过对这些要素的研究与分析,以此把握重要的历史概念和历史发展的基本线索。”所以,指导初中生正确地认知、评价历史人物便成了初中历史教学的重点之一。本文主要围绕课堂指导、实践锤炼、反思延伸三方面展开论述,为笔者管窥之见,望各位同行多加指正。
【关键词】历史 人物 认知 评价
俗话说时势造英雄,每一位历史人物都有一段可歌可泣、可圈可点的历史事件。在此之前需要指正一下,历史人物并非任何一位历史长河中的人,而是指那些在某个历史时期内对人类社会发展带来重大影响的人物。通常,每一位历史人物都是历史学家研究的重点,因为他们对那时的年代和社会都有很大的影响。虽然说学者们对每一位历史人物的看法不尽相同,但是这些历史人物在历史中所占据的地位和作用却是不可磨灭的。目前,初中生因长期受到历史剧的影响,加之一些编剧导演为了迎合经济市场,大幅修改历史人物,导致他们对历史人物的认知越来越片面。所以,指导初中生正确认知、评价历史人物,便成了初中历史教学的重中之重。
一、事迹导入,帮助初中生正确认识历史人物
初中生在评价历史人物的时候,大多参照于书本和影视剧,这种手段不仅片面性强,而且在某种程度上还会干扰他们的认知。因此,扭转这一现状,帮助初中生正确认识历史人物,便成为初中历史教学的重要一环。基于此,笔者认为在指导初中生认知历史人物、评价历史人物的时候,可以合理导入历史人物的历史事迹,让评价更具依据和说明性。了解历史人物事迹是评价历史人物的重要依据,但是,每一位历史人物的背后都会包含诸多事迹,如何将这些事迹划分出来,并快速被人所认知呢?以唐玄宗为例,我们不妨从时间和类别两个方面入手。(1)时间:统治前期,任用贤能、提倡节俭、重视对边疆地区的治理与管辖,唐朝进入开元盛世;统治后期,荒淫无度、荒废正业、任用奸臣、安史之乱、唐朝从此一蹶不振。(2)类别:政治(推恩令)、经济(收归地方铸币权和盐铁经营权)、文化(设立中央太学)、思想(独尊儒术)、外交(丝绸之路)。
在引导初中生初步了解历史人物事迹后,还要鼓励他们对历史人物进行合理的评价。评价主要从两个层次入手,第一是历史人物的功绩,第二是历史人物的过错。俗话说:人非圣贤孰能无过。所以,评价必须中规中矩,不能夹带个人情感。比如在对唐玄宗进行评价的时候,我们首先要肯定他的功绩,如上述提到的内容。但同时,我们也要指出他的过错,过渡宠溺贵妇、荒废正业,导致大唐王朝走向衰落。另外,在提问的时候要遵从循序渐进原则,从而透过史实评价历史,透过历史挖掘思想等。因此,我们可以这样对学生设问:在指出唐玄宗的错误时我们要肯定哪些?从历史发展的角度看,唐玄宗功大于过,还是过大于功?你们如何评价唐玄宗?通过对唐玄宗的了解,我们得到了哪些启发?
二、实践锤炼,引导初中生正确评价人物功过
对历史人物的正确认知与合理评价是建立在实践基础上的,不能单纯地依赖老师,单纯地依照基础知识来评论历史人物,这是远远不够的。要指导学生展开实践,在锤炼的过程中导入思想理论,让他们从思想和史实两个层面入手,通过双边活动来做出正确合理的评价。其中,这个过程不仅可以培养初中生综合归纳的能力,还可以让他们更加灵活地使用理论知识,并以此解决具体问题。
1.提高课堂教学效果,抓好对历史人物的教学
学生能力的培养离不开课堂教学,课堂教学是帮助初中生正确认知、评价历史任务的关键一步。目前,初中历史教材图文并茂,人物形象生动鲜明,所以我们要充分利用这些资源,并以此当作教学法宝。如,在学习有关拿破仑的世界历史时,便可以借助教材中拿破仑的图片说:“请同学们看一下这张图片,里面的人物形象带给你们哪些感觉?”学生立即思索,随即回答:“这位伟大的军事家虽然身材矮小,但是目光炯炯有神,而且散发着属于王者的气息,给人一种不怒自威的感觉。”通过图片加深学生对历史人物的第一印象,这样可以为接下来的教学做好铺垫。之后,老师将教材内容带入其中,并提出拿破仑的诸多历史事迹,比如推翻督政府、建立法兰西第一帝国、颁布《刑法典》等。通过历史事迹,可以为学生接下来的评价奠定可靠的“物证”基础。
2.创建练习实践平台,提高学生实践操作技能
学生通过教师的讲解初步了解历史人物后,可以为他们构建一个实践操作的平台。如,构建操作性和思考性强的练习题,或者是为学生们播放影音资料,然后引导他们通过视觉上的了解与基础知识的掌握撰写观后感。不过,通过笔者的实践与观察发现,利用辩论会的形式更能激发学生的想象与思考能力。如在学完“秦王扫六合”的知识后,我便以“亲王嬴政的功过是非”为题开展了辩论赛。比赛之前我给学生们充足的时间让他们收集资料,以此作为辩论之用。辩论赛开展之后,学生们的观点层出不穷,大有“百家争鸣”之势,就拿焚书坑儒这一史实来讲:
生1:焚书坑儒是为了统一思想,这样可以在思想上阻止国家分裂,从国家层面来讲,这是可以肯定的。
生2:但是,焚书坑儒过于残暴,而且摧毁了许多珍贵的文化作品,从文化层面来讲,这是需要抨击的。
生1:话虽如此,但是秦王嬴政还废封国,立郡县,这为以后的国家管理方式奠定了模式基础,这一点也是肯定的!
……
通过辩论赛,一方面可以激发初中生的探究热情与兴趣,增强他们的好胜心,同时还能延伸他们的探索空间,让他们对历史人物的评价更加精准。
三、反思延续,鼓励初中生正确纠正野史秘闻
学习永无止境,若仅仅依靠课堂时间,学生自然无法掌握更多的历史知识。我们要鼓励学生课后反思,通过反思发现自己认识上的不足和漏洞,并对其加以纠正,从而完善自身。此外,我们还可以借助一些反面教材来延续教学。比如时下流行的一些古装电视剧,虽然在剧情、人物表演上很成功,但是从史实的角度来讲,无疑存在很大的漏洞。所以,我们可以鼓励学生挖掘古装影视剧中对人物形象的刻画漏洞,从而通过纠正野史秘闻来增强他们的自身能力。
譬如《大宋提刑官》和《洗冤录》中的宋慈形象,历史中的宋慈真的是这个样子吗?对此,学生便可以通过图书馆、互联网查找相关文献资料,以此了解真正的宋慈。又比如我们耳熟能详的《铁齿铜牙纪晓岚》、《戏说乾隆》、《宰相刘罗锅》,这三部剧中塑造了不同形象的乾隆皇帝。那么,历史上的乾隆是哪种形象的呢?他的功绩为何?他的过错为何?如果仅从电视剧的角度来看自然无法寻出答案,这时便需要学生接触文献资料进行了解。
一千个人心中有一千个哈姆雷特,同样,主题不同的古装剧会因为剧情的需要而对历史人物进行适当地编改。如何在这个编改的基础上还原真正的历史人物,这不仅是一次实践练习,同时还是巩固历史知识的有效途径。
结束语
江山代有人才出,各领风骚数百年。正是因为有人,所以才会有历史。在指导初中生认知历史人物的时候必须站在中立的角度,用全方位的视角去看待历史人物,肯定他们的功绩,指出他们的过错,严格遵循历史事实,实事求是,不能因为影视剧的改编而去报以异样的目光。总的来讲,用客观的评价方式去认知、评价历史人物,这是每一位初中生都要掌握的知识。
【参考文献】
[1] 刘加丰. 关于历史人物评价问题初探[J]. 黑龙江史志,2009(01).
[2] 吴占平. 基于初中生历史人物评价能力培养的教法研究[J]. 中国校外教育,2012(01).
[3] 徐国利、李天星. 中国当代的历史人物评价标准问题研究述评[J]. 军事历史,2012(11).
(作者单位:江苏省如皋市外国语学校)