切中语文教学“肯綮”

    张莉

    课程改革已经实施多年，在落实《普通高中语文课程标准》方面，我们发现存在务虚的现象。教师不论备课还是讲课，确定的教学目标总是有些空洞，课堂是否达到目标，无从测量、考评。课程是教师根据一定的目的、规范，引导学生学习的过程，可见，上好一堂语文课，教学目标是关键，课堂环节要紧紧围绕教学目标去实施。因此，教师应该掌握如何完成目标叙写，以学生达成教学目标作为成功课堂的标准之一。教学目标叙写就是教师根据课程标准、教材、学生、资源等具体情况，以学生的活动为主体，将课程标准分解成具体、可操作、可评价的学习目标。叙写的教学目标中包含课堂教学活动的主体，课堂教学的过程与方法，要达到的目标，以及测量目标是否达成的方法。

    一、目标叙写的依据

    1.来源于《高中语文课程标准》。《高中语文课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教师据此将所教内容分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标，这样才能够使每节课的目标、思路清晰起来。

    2.来源于教师经验。一位经验丰富的教师，在长期的教学实践中，逐渐明确学科的长期目标和短期目标，每节课应该达成什么样的教学任务。所以，有教学经验的教师在确立学习目标时，相对来说就容易许多，轻松许多。

    3.来源于学情状况。每个地方、学校、班级的情况均有不同，教师在进行目标叙写时，要根据具体情况去确定恰切的学习目标，进而引导学生完成学习任务。

    4.来源于教科书。教科书中的模块设置，文本的选择都是经过专家严格讨论决定的。教师要利用好教科书，其中的每一篇文章都是教师指导学生赏析文本的例子。因此，教师可以根据每一模块，每篇课文的特点叙写学习目标，让学生明了自己所要完成的学习任务，并能够对自己进行合理评价。

    二、目标叙写的原则

    （一）以目标导引教学

    1.以教学目标设定教学程序。要善于从单元目标中分割课时目标，每一节课时目标的拟定必须放到单元目标甚至学段目标中考量，要从单元目标中加以合理分割，并进一步把课时目标分割成为每个环节目标，从目标达成的角度对教学过程中的每个环节进行思考。

    2.以教学目标创设问题情境。教学活动设计必须围绕教学目标进行，要清楚认识到教学活动过程是落实和检测教学目标的重要过程。只有紧紧围绕教学目标设计的问题情境才具有针对性，才是“活”的问题情境。

    3.以教学目标优化教学过程。教学活动设计要让学生在最佳途径和最短时间内达到教学目标，要坚信课堂“没有最好，只有更好”的道理，所以要思考某个教学活动是不是最佳的方案，是不是能在省时的原则上进行学习。

    （二）以评价促进教学

    1.评价设计要先于教学设计。语文课堂是否高效，教学目标是否能够达成，需要教师进行合理检测。在进行教学设计之初，就应该确定好这堂课要达到的教学目标，以及评价教学目标是否达成的方式、方法。

    例如，教授《念奴娇·赤壁怀古》时，确立的教学目标之一是学生能够背诵这首词，那么，在完成诗歌赏析后，就要留出一定的时间检查学生背诵，检查的方式可以有多种，可以同桌相互检查，也可以分小组检查，也可以老师抽查，或者几种检查方式相结合。如果全班学生基本上能够背诵，说明此项教学目标就达成了，否则，就是没有达成目标。

    2.评价的目的是促进学生学习。教学目标的评价设计可以灵活多样，但要符合课堂教学实际。通过教学评价设计的反馈信息，教师能够知道学生的情况，及时改进，学生通过反馈信息，也可以及时明了自己本节课的学习效果，课后对学习做一些合理安排。

    三、探寻目标叙写的途径

    （一）锁定一个源头——课程标准

    《高中语文课程标准》对学生的要求并不是非常具体、明确的，学生不可能一步到达的。教师应根据《高中语文课程标准》、教材、学生与资源等具体情况，将《高中语文课程标准》的要求分解成具体的、可操作的、可评价的教学目标。所谓“分解”，也就是说：前方的“站点”不只一个，需要我们一个个到达；前方的“站点”，不能一步到位，需要我们“一步步”到达。

    示例[1]：课题《今生今世的证据》

    【课程标准】

    通过对文本的反复研习，体会家园之思和自然之美，激发对家乡、对自然的热爱之情，提高审美品位；

    通过对文本的反复研读，理解文本中家、家园、故乡等概念的具体内涵，以及文本所涉及的归家、返乡与出走、离家等关系，从而明白家、家园、故乡对人的意义。

    【教学目标】

    （一）学生通过相似情境的联想和想象，能够例举出什么是生命的证据；

    通过对文本的研读讨论，能够说出作者在本文中的两个重要观点。

    （二）用好一个工具——编写合理的行为动词

    1.认知类知识目标层次的动词选择：

    （1）记忆：识记、识别、记住、指出、列出、说出、写出、画出、表明、列举、选择、指明、排列、指认、了解、辨认、背诵、复述、回忆。

    （2）理解：描述、解释、比较、引申、举例、叙述、归纳、预测、分类、调查、讨论、对比、表述、概述、评述、阐明、判断、鉴别、掌握。

    （3）简单应用：计算、示范、应用、准备、解答、证明、改变、发现、解释、探讨、探究、提出、推导。

    （4）综合应用：分析、选择、分类、比较、检查、评析、选编、归纳、总结、计划、设计、拟定。

    2.动作技能类目标层次的动词选择：

    （1）模仿：尝试、学习、练习、分解、使用、移动。

    （2）理解：初步学会、初步掌握、学唱、运行、演示、调试。

    （3）协调：学会、掌握、表达、表现、展示、展览、管理、交流、制作、操作、完成、达到、改善、测量。

    （4）熟练：熟练掌握、熟练使用、灵活运用、有效使用。

    （5）创新：改变、新编、创造、创作、提升、拓展、扩展。

    3.情感类目标层次的动词选择：

    （1）接受：阅读、查阅、注意、接受、赞同、感知、领悟、体味、体验、亲历、观察、参加、尝试、调查。

    （2）思考：陈述、回答、服从、领会、欣赏、检查、思考、探讨。

    （3）热爱：热爱、想、计划、珍惜、发展、乐于、善于、敢于、获得。

    （4）品格形成：相信、坚持、拒绝、执行、修正、评判、养成、具有、对待、履行、尊重、领悟、内化。

    （三）符合两个标准——陈述学生变化，可以检测观察

    严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素，有一套规范的陈述方式。

    四个要求：①以学习者为行为主体描述学生的行为；②行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语；③应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等；④应说明学生对目标所达到的最低表现水准。

    示例[2]：课题《念奴娇·赤壁怀古》

    【教学目标】

    通过听录音朗诵和对文本的解读诵读，学生能够背诵本词；

    通过揣摩词语内涵，学生能够对写景词句做出鉴赏评价，同时能够较全面地对词中周瑜的形象做出分析评价；

    知人论世，学生能够结合本词语句，用准确的语言对作者在本词中表露的情感与思想认识作出恰当的分析与评价。

    （作者单位：沭阳高级中学）