“互联网+”背景下中学信息技术教学方式的转变
张珺
信息技术教学与其他学科不尽相同，会随着信息技术发展而发生一定改变，这就意味着信息技术教师需要不断对课程教学方式以及教学内容进行调整与补充，但目前中学信息技术教学现状存在着课程教学创新性不足、教学实践有待加强、教师新技术掌握能力有待提高等问题。在实施信息技术教学过程中，我们应该通过为学生提供相应的环境与学习资源的方式，对学生展开理论以及实践操作等方面的教学。
完善教学观念，转变教师角色
信息技术教师需要改变传统教学模式的影响，要明确认识到在“互联网+”时代信息技术课程教学改革属于必然之举，要不断对自身教学观念进行改变与调整，要突出学生在课堂中的主体地位，并加大对各种新型技术以及新型资讯的了解与学习力度，要逐步提高自身教学能力，以对智能化以及数字化教育环境进行适应[1]。
信息技术教师要从传统课堂主导者变为教学引导者，为学生创造出更多教学参与机会，确保学生可以真正参与到学习活动的组织与设计之中;使学生能够按照老师引导对相关学习资料进行查询与整理，并可以通过与其他学生的配合与合作，完成各项学习任务，以对学生综合能力形成有效锻炼;保证学生能够在自主完成任务的过程中，逐步提高自身信息技术理论以及实践能力水平。
加大科技教学内容，创造实践培训机会
初中阶段信息技术科技内容主要是通过物联网以及机器人等新技术知识简单介绍，对学生信息素养以及算法思维形成有效帮助，对学生今后长期信息技术学习而言，助益较大[2]。
由于受到客观因素影响，国内多数学校对于科技內容教学目前还处于探索阶段。因此，为突破科技内容教学重难点问题，学校可以通过组织教师进行培训的方式，帮助教师掌握最新科技内容教学方式方法，并能够将其运用到实践课堂教学之中，确保教师可以通过案例分析以及创建模拟教学情景等方式，不断优化科技内容教学。
以本人所在的青岛市城阳区第二实验中学为例，学校秉承着创客教育的“开放创新、探究体验”的教育理念，以“创造中学习”为主要学习方式，以社团活动模式组织开展创客教育的实践。学校主要通过组建社团，以学生社团为载体开展拓展性、研究性课程，创客活动以社团的形式运营。学校为社团选派经验丰富的指导老师，学生在指导老师的带领下动手实践，培养并锻炼学生的创造性思维、动手能力、团队协作能力等。主要相关社团如下。
一是人工智能社团。学校于2019年9月开设人工智能社团，将人工智能引入校园。由于人工智能的迅猛发展和广泛应用，学生们普遍感觉人工智能高深神秘，有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。很多学生争先恐后地报名参加人工智能社团，最终学校成立了两个社团班。但随着教师们逐渐揭去人工智能的神秘面纱，人工智能的实现最终要落实到编程上，这与学生的认知与想象大相径庭，他们有了退缩情绪。针对这种情况，我们信息技术组的教师们认真研究，积极商量对策。
在社团课上，我和另外的社团老师首先让学生们认识到在当今社会学习编程的重要性，告诉他们即将要学的编程语言是Python。Python是如今全球非常流行的编程语言，之所以流行，简单易学是其很重要的一个原因，让学生们了解Phthon语言的发展与优势，积极鼓励学生们认真学习，大胆实践。
结合课程，我们引导学生编写简单的小程序——让小车动起来，在小车动起来的一瞬间，孩子们的惊奇与喜悦是难以言表的。随着课堂的深入，学生们对小车的控制也越来越自如。转弯、倒车、走矩形……，一些学生举一反三，通过编程，让小车完美地走出了五角星、心形的轨迹。如今的人工智能社团，总是这些孩子们心中的最爱，孩子们在人工智能的天地，自由自在地去学习、去畅想。
二是创意编程社团。创意编程社团是学校的一个精英社团，社团主要以学习C++程序为主，参加该社团的学员都是对编程有着强烈爱好的学生。程序设计的一般过程是：问题分析→模型抽象→算法设计→代码编写→调试修正。在这个过程中，学生的逻辑、抽象、联想、发散、收敛等思维方式被充分调动，刺激其大脑处于兴奋的“创造”模式，使创新思维和灵感得以激发。
在社团课上，教师为学生们讲算法、讲思路，鼓励学生们努力突破难题;学生们则勇于挑战自我，一次次冲越难关。就是在这样的过程中，学生们的思考能力，逻辑思维、抽象思维和计算思维能力，都得到了大幅度提升，这也使得社团中不少成员成为其所在年级的佼佼者，特别是数学成绩更是一路领先。学员们还积极参加相关竞赛活动，不少学生在省、市竞赛中取得了优异的成绩。
深度挖掘教学资源，构建网络教学平台
经济水平的提升以及互联网技术的大范围普及，使得现在的中学生很早就接触到了各种电子设备，其在进行知识获取时也不再拘泥于传统课堂学习，智能化学习手段已经成为学生学习新途径[3]。所以在“互联网+”环境中，教师要对海量网络资源进行深度挖掘与运用，要加大对新型教学平台的研究与利用力度，以对信息技术教学进行不断创新。
如教师可以通过对微课的运用，将课程内容以及相关知识点以视频的形式在网络中进行分享，以通过对知识点进行分解讲解的方式，将教学资源更加形象、直观地呈现在学生面前，帮助他们对知识进行内化，为后续实践能力培训奠定良好基础。
完善专业内容教学，提升学生学习能力
在新版初中信息技术教材中加入了程序设计拓展模块，该部分属于专业教学内容，是信息技术课程教学难点也是教学重点，它是以提高学生信息素养以及信息处理能力为目标的。由于该部分内容主要以入门级别难度为主，更加注重学生兴趣培养，所以我们可以通过游戏化的方式帮助学生认识一些简单程序，以对其程序设计以及其他相关能力进行有效锻炼。如可以通过组织小组对决的方式，让学生对同一主题程序进行设计，让学生在胜负以及集体荣誉感的带动下，积极投入到程序设计之中，提高学生信息技术运用能力。
创新教学评价，实现评价主体多元化
在对信息技术教学手段以及教学模式进行改革时，还要对教学评价进行调整，要通过丰富评价主体以及完善评价体系等手段，将教学评价所具有的功能合理发挥到信息技术教学之中。
首先，要丰富教学评价主体，要改变以往单项式评价模式，通过采取学生自评以及生生互评等方式，对学生学习过程开展更加全面地评价，以帮助学生及时认识到自身不足与优势，进而有针对性地开展信息技术理论与实践技能学习，不断提升学生信息技术课程学科综合水平。其次，按照学生综合情况帮助其设置学习阶段性目标，并在规定时间到达后与学生一起就其学习情况展开分析，以帮助学生明确一段时间内自身学习情况，从而及时做好学习调整，以保证学生各阶段学习状态都可以达到最佳。最后，要保证教学评价共性以及个性，要加大对学生学习结果以及学习过程的关注、评价力度，并要对学习过程中表现积极努力的学生予以表扬，尤其要加强对学困生的肯定，不断提升学生学习自信心以及自豪感，以对学生学习形成有效带动[4]。
“互联网+”时代，我们要抓住技术优势，改变教学模式，做好信息技术教学改革工作，保证“互联网+”所具有的教育价值能够真正融合到信息技术教学之中。
参考文献
[1]王长杰.“互联网+”背景下信息技术与中学数学课程整合[J]. 信息与电脑（理论版），2017（1）： 225-226.
[2]付正干. 浅谈“互联网+”思维对中学信息技术教学的启发[J]. 教师，2016（27）： 82.
[3]刘宗顶，欧君. “互联网+”背景下中学信息技术教学研究[J]. 信息与电脑，2016（21）： 220-222.
[4]葛菁.“互联网+教育”背景下的教学模式探索——“教学助手”软件在初中信息技术课堂中的应用[J]. 数码世界，2018（1）： 157.
作者单位：山东青岛市城阳区第二实验中学
