学生自主阅卷指导三模式
吴勤
教过高中毕业班的教师都知道，高考复习进入到高三下学期，各学科考试次数明显增多，除了月考、模拟考等大型考试，更多的是周考及三天两头的套题训练等小考。语文——这一高考分值占大头的学科自然难于幸免。
如此大量而频繁的考试，多数学生在日复一日的机械答题中疲惫不堪，不少老师则在无停歇地阅卷中心力交瘁。
摆脱这一窘境，表面看来极为简单：大幅度减少考试次数即可。而实际却不容如此乐观：因为不少学校的领导和老师早已将“题海战术”奉为圭臬，长期坚守并颇受其“稳妥”之惠：即便无功，也不会有过；没有功劳，还有苦劳。由此，一个不争的暂时难以改变的现实是，许多高中学校的毕业班师生已经或者终将陷入高频率高强度的考试重围。
那么，有没有这样一种可能，就是在无法改变高频率考试的高考复习冲刺阶段，将学生和教师从疲乏的状态中解放出来，达到高考复习效益的最优化呢？学生自主阅卷指导就是其中的一种有效途径。
所谓学生自主阅卷，就是每一次考试结束后，学生在教师的指导下，自主批改试卷、自行分析答卷、自主讲评试卷的一种复习教学方法。下面以高考语文（福建）复习为例作简要介绍。
一、教学准备
1. 成立学习小组。根据组内异质、组间同质原则，考虑学生的学习程度、性别等因素，成立学习小组，一般每组6人。
2. 小组分工定职。确定组长1名，全面负责组内的学习活动；收发员1名，负责收发本组试卷；记分员1名，负责登记、上报本组成员的答卷总分；记录员1名，负责记录小组讨论的内容要点；发言人1名，代表小组在班级发言，监督员1名，负责监督小组各成员的履职情况。
二、教学模式
【模式一】班级流水阅卷
（一）学生自主批改试卷
1. 各小组收发员收好本组答卷，用一活动夹夹好上交老师。
2. 学生按6人小组就坐。
3. 明确批改任务。教师可按试卷结构（以福建高考语文卷结构为例，下同）将阅卷任务分为古诗文阅读、文学名著文化经典阅读、现代文阅读、语言文字运用、作文等五大块，原则上每个小组完成一大块任务。
4. 教师分发试卷参考答案及评分标准（人手1份）。
5. 各小组研讨所批改部分的参考答案及评分标准，统一评判尺度。教师巡回指导。
6. 学生个人自主阅卷。各小组收发员分发给小组成员批改，教师巡回指导。
7. 教师将各小组答卷发回本组，各小组记分员将本组成员的分数登记，语文科代表汇总后上交老师。
（二）学生自主分析答卷
1.学生按6人小组就坐。
2.各小组讨论所批改部分全班同学的答题情况，分析主要优缺点，提出改进建议。小组记录员做好讨论记录。
（三）学生自主讲评试卷
1.按试卷结构顺序，各组发言人依次代表小组汇报讨论情况。
2.全班同学自由发言。
3.教师适时点拨引导。
【模式二】小组流水阅卷
（一）学生自主批改试卷
1.各小组收发员收好本组答卷，用一活动夹夹好上交老师。
2.学生按6人小组就坐。
3. 明确批改任务。由教师指定或各小组长抽签决定（他组的或是本组的试卷）。
4.学生研究所批改部分的参考答案及评分标准后，与其他组同一批改任务的同学探讨，统一评判尺度。教师巡回指导。
5.学生个人自主阅卷，组内交换任务试卷，直至批改结束，每张答卷的最后批改人统计出该答卷的总分。教师巡回指导。
（二）学生自主分析答卷
1.学生按6人小组就坐。
2.各小组讨论所批改组同学的答题情况，分析主要优缺点，提出改进建议。小组记录员做好讨论记录。
㈢学生自主讲评试卷
1.各小组发言人代表各组汇报讨论情况。
2.全班同学自由发言。
3.教师适时点拨引导。
【模式三】个人独立阅卷
㈠学生自主批改试卷
1.各小组收发员收好答卷，上交老师。
2.学生按6人小组就坐。
3.教师随机分发或学生抽取批改任务（1人1份答卷，他人的或自己的）。
4.教师分发参考答案及评分标准（人手1份）。
5.学生个人研究试题参考答案及评分标准后，小组讨论统一评判尺度。教师巡回指导。
6.学生个人自主阅卷，统计出该答卷的总分。教师巡回指导。
7.教师将答卷发还本人，各小组记分员将本组成员的分数登记、上报班级语文科代表，语文科代表汇总后上交老师。
㈡学生自主分析答卷
1.学生按6人小组位置就坐。
2.各小组讨论，每位同学查阅自己的答卷，结合所批改的答卷，分析自身或同学的主要优缺点，提出改进建议。小组记录员做好讨论记录。
㈢学生自主讲评试卷
1.各小组发言人代表各组汇报讨论情况。
2.全班同学自由发言。
3.教师适时点拨引导。
必须指出，全班流水阅卷、小组流水阅卷、个人独立阅卷共同构成了一个完整的循序渐进、从简单到复杂的学生自主阅卷教学系统。这三种模式务必依次实施，即前一种模式至少完整训练一轮后方可进入后一种模式。就高考语文复习教学的实践看，在依次进行全班流水阅卷5-6次、小组流水阅卷5-6次后，即可直接进入个人独立阅卷模式。而个人独立阅卷实施2-3次后，便可完全放手，让每位学生在每次小考后，对自己的答卷进行自我批改、自我分析、自我讲评，并随时和同学、老师交流讨论。这时候的“个人独立阅卷”是学生自主阅卷教学的最高境界，也正是高考复习最后阶段广大学生最需要也应该是最有效的一种复习方式。
在高考复习中施行学生自主阅卷教学，教师能由知识的传授者真正转变为学生学习的引导者、组织者，学生则由知识的接受者真正转变为学习和探究的主人，教学效果良好。
考察以上三种模式，学生自主阅卷指导还有如下现实意义：
首先，有利于培养学生的自主、合作意识。每一种模式，无不需要每一位学生的自主探究，又无一不是在生生合作、师生合作下完成的，离开了任何一位同学的自主探究或合作，哪一种模式都难以圆满完成。
其次，有利于激发学生的学习热情。每一种模式，都一改学生被动接受批改，被动听讲的局面，而由学生自主批改、自主分析、自主讲评，学生充分认识到自己是学习的主人，学习的积极性和主动性得到最有效的调动。
再次，有利于学生相互借鉴、取长补短。每一种模式，学生通过研究参考答案和评分标准，通过批改他人或自己的试卷，通过小组讨论，通过倾听各组的讲评，可以很直观地了解他人的长处和自身的不足，明确努力方向。
教育家叶圣陶先生说：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”叶老的“教是为了不需要教”，其实就是当下大力倡导的“少教多学”。每一个学科领域，“少教多学”都有其广阔的天地；每一位有责任感的教师，都应该朝着“少教是为了不需要教”的目标，执着前行。
（作者单位：连城第一中学）
